基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建及應(yīng)用

【摘要】本文以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課第二課時(shí)為例，從課前評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)、課中評(píng)價(jià)實(shí)施、課后評(píng)價(jià)反思等方面探索構(gòu)建初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型，為核心素養(yǎng)背景下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化 初中化學(xué) 單元復(fù)習(xí)課 教學(xué)評(píng)價(jià)模型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0055-04

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版化學(xué)課標(biāo)》）提倡樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀(guān)，開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)、深化綜合評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)等多種方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)課程目標(biāo)落實(shí)等方面的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《2022年版化學(xué)課標(biāo)》要求教師注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化，基于證據(jù)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，全面、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。

單元復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的課型，用于對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課堂診斷，并基于診斷進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來(lái)，筆者構(gòu)建了如圖1所示的基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型，將課前評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)、課中評(píng)價(jià)實(shí)施以及課后評(píng)價(jià)反思有機(jī)地融為一體，充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，使教師得以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和課堂教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目的。下面，筆者以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課第二課時(shí)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)評(píng)價(jià)模型的實(shí)踐應(yīng)用。

一、單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)目標(biāo)界定

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)。單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)具有整體性和可測(cè)性，有利于實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的融合，實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程提出的總目標(biāo)。教師基于單元教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)諸任務(wù)之間具有相關(guān)性和層次性，避免了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的孤立學(xué)習(xí)和機(jī)械練習(xí)，有利于化學(xué)教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

元素化合物知識(shí)在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中占有重要地位，“碳和碳的氧化物”是元素化合物知識(shí)體系中非常重要的組成部分。通過(guò)復(fù)習(xí)碳的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)和用途，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，深化對(duì)物質(zhì)及其變化多樣性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)碳元素的轉(zhuǎn)化，既復(fù)習(xí)了碳元素的相關(guān)化學(xué)方程式，又鍛煉了利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）課時(shí)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

第一課時(shí)主要內(nèi)容：歸納總結(jié)常見(jiàn)碳單質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)和用途；對(duì)比總結(jié)一氧化碳和二氧化碳的主要性質(zhì)和用途；利用化學(xué)性質(zhì)鑒別一氧化碳和二氧化碳；歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的模型。教學(xué)目標(biāo)：掌握碳單質(zhì)、一氧化碳和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途，在構(gòu)建物質(zhì)的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途”三者之間關(guān)系的思維模型的過(guò)程中發(fā)展化學(xué)觀(guān)念等核心素養(yǎng)。

第二課時(shí)主要內(nèi)容：引入“碳中和”概念；構(gòu)建碳及其化合物的價(jià)類(lèi)二維圖；設(shè)計(jì)證明產(chǎn)生二氧化碳并成功捕捉二氧化碳的實(shí)驗(yàn)；以工藝流程為載體定量計(jì)算捕捉二氧化碳的量；根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出實(shí)現(xiàn)“碳中和”的建議。教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)1，創(chuàng)設(shè)情境，引入“碳中和”概念，展示“雙碳”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；目標(biāo)2，復(fù)習(xí)碳單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)的角度自主設(shè)計(jì)價(jià)類(lèi)二維圖，滲透物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本觀(guān)念，構(gòu)建不同價(jià)態(tài)碳元素相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其變化多樣性的認(rèn)識(shí)，發(fā)展其化學(xué)觀(guān)念；目標(biāo)3，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證、分析和解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的基本思路和方法，形成科學(xué)探究的基本思路，發(fā)展科學(xué)探究與實(shí)踐核心素養(yǎng)；目標(biāo)4，展示新能源的利用和制造，讓學(xué)生從定量的角度認(rèn)識(shí)“碳中和”在生產(chǎn)生活中的價(jià)值，發(fā)展化學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維；目標(biāo)5，通過(guò)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，知道化學(xué)與人類(lèi)、自然、社會(huì)的關(guān)系，感受化學(xué)的真實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《2022年版化學(xué)課標(biāo)》提出：改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，探索核心素養(yǎng)立意的命題，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)；加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，基于證據(jù)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化；深化綜合評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，注重提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力，引導(dǎo)教師合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，達(dá)成以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。筆者運(yùn)用所構(gòu)建的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型，對(duì)“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課第二課時(shí)進(jìn)行了如下“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

（一）課前評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)：讓“教—學(xué)—評(píng)”目標(biāo)互相映照，體現(xiàn)整體一致

在課前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情，制訂單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教與學(xué)的過(guò)程，實(shí)施定位性評(píng)價(jià)。只有以評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和監(jiān)控作用。課前進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化預(yù)設(shè)須秉持“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念，即教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)不僅具有一致性關(guān)系，且是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)持續(xù)地鑲嵌在教與學(xué)的過(guò)程之中，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)策略的改進(jìn)提供依據(jù)。當(dāng)目標(biāo)確定后，目標(biāo)指引著教、學(xué)、評(píng)；教與學(xué)皆為了達(dá)成目標(biāo)，評(píng)價(jià)則貫穿于教學(xué)過(guò)程，由教學(xué)的主體（教師和學(xué)生）采用多種方法收集證據(jù)以判斷教與學(xué)是否在為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)、目標(biāo)達(dá)成的程度如何以及教與學(xué)還可以做出哪些改進(jìn)等。

為方便教師在課堂教學(xué)中收集相關(guān)評(píng)價(jià)信息或證據(jù)，筆者基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下整體設(shè)計(jì)了如表1所示的教與學(xué)的過(guò)程以及相關(guān)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（二）課中教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施：聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程，發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，展現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的引導(dǎo)和促進(jìn)過(guò)程

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)是連接核心知識(shí)與具體知識(shí)點(diǎn)的橋梁，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)任務(wù)回答的是評(píng)什么的問(wèn)題，評(píng)價(jià)任務(wù)回答的是怎樣評(píng)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)則是評(píng)價(jià)任務(wù)量化的具體呈現(xiàn)，讓評(píng)價(jià)任務(wù)有了具體落腳點(diǎn)，使之具備了可操作性?！?022年版化學(xué)課標(biāo)》指出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。

在“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課第二課時(shí)課堂教學(xué)中，為發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的診斷、導(dǎo)向和促進(jìn)作用，筆者圍繞5個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就其對(duì)應(yīng)的5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)師生在“認(rèn)識(shí)‘碳中和”“揭秘‘碳中和”“走向‘碳中和”3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的過(guò)程中，有效落實(shí)相關(guān)評(píng)價(jià)。

1.“認(rèn)識(shí)‘碳中和”教學(xué)環(huán)節(jié)

教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)1設(shè)計(jì)如表2所示的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)方式，以“碳中和”為載體，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碳及其化合物的知識(shí)進(jìn)行回顧，了解學(xué)生對(duì)碳及其化合物知識(shí)的掌握情況，運(yùn)用課前診斷性評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，診斷學(xué)生是否達(dá)到本課的教學(xué)起點(diǎn)要求，為學(xué)生從舊知過(guò)渡到新知做鋪墊。

教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)圖片、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白“雙碳”的含義，感受到化學(xué)來(lái)源于生活，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入“碳中和”概念，展示“雙碳”目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1、評(píng)價(jià)目標(biāo)1的要求，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

2.“揭秘‘碳中和”教學(xué)環(huán)節(jié)

教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)2、3、4設(shè)計(jì)如表3所示的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)方式，通過(guò)小組交流討論、提問(wèn)、對(duì)比、展示、質(zhì)疑、糾錯(cuò)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在小組合作探究中的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察與評(píng)價(jià)，并運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能。從定量計(jì)算角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二氧化碳和甲醇進(jìn)行評(píng)價(jià)，感受化學(xué)研究對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生多角度、綜合分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的觀(guān)念。

首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)碳及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的討論并對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化思路的認(rèn)知水平；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)的角度自主設(shè)計(jì)價(jià)類(lèi)二維圖，滲透物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生形成不同價(jià)態(tài)碳元素相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對(duì)物質(zhì)及其變化多樣性的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生和捕捉二氧化碳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案展開(kāi)交流，并對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的基本思路和方法，發(fā)展科學(xué)探究與實(shí)踐素養(yǎng)。最后，通過(guò)定量計(jì)算明晰甲醇的組成，知道二氧化碳可轉(zhuǎn)化成甲醇，診斷并發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化水平，讓學(xué)生從定量的角度認(rèn)識(shí)“碳中和”在生產(chǎn)生活中的價(jià)值，發(fā)展化學(xué)觀(guān)念、科學(xué)思維素養(yǎng)。“揭秘‘碳中和”教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2、3、4和評(píng)價(jià)目標(biāo)2、3、4的要求，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

3.“走向‘碳中和”教學(xué)環(huán)節(jié)

教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)5設(shè)計(jì)如表4所示的教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)方式，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以交流討論、提問(wèn)、點(diǎn)撥、總結(jié)等方式，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，根據(jù)所學(xué)知識(shí)采用自評(píng)、互評(píng)的評(píng)價(jià)方式回答實(shí)現(xiàn)“碳中和”的路徑，運(yùn)用總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷本課的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)“碳中和”的路徑展開(kāi)討論交流，診斷并發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及對(duì)化學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道化學(xué)與人類(lèi)、自然、社會(huì)的關(guān)系，感受化學(xué)的真實(shí)價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)5、評(píng)價(jià)目標(biāo)5的要求，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（三）課后評(píng)價(jià)反思

1.單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)反思

單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤反饋，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。本案例設(shè)置了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、5個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)和10個(gè)評(píng)價(jià)觀(guān)測(cè)點(diǎn)，這些評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠有效地診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過(guò)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)信息反饋兩個(gè)層面，說(shuō)明基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了良好的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

2.評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)和使用

本文根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表5所示的評(píng)價(jià)量表，課后通過(guò)回放教學(xué)錄像對(duì)“碳和碳的氧化物”單元復(fù)習(xí)課第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師行為、學(xué)生展示、評(píng)價(jià)方式（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）、評(píng)價(jià)信息反饋、目標(biāo)達(dá)成情況等進(jìn)行觀(guān)測(cè)和記錄，為單元復(fù)習(xí)課教學(xué)情況提供反饋信息，從而評(píng)判“教—學(xué)—評(píng)”一體化的達(dá)成度。

初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的重要組成部分。目前基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型并不多，后期需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)

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注：本文為廣西教育科學(xué)2021年度規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究”（2021C607）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅琳（1985— ），廣西柳州人，碩士研究生，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）