網絡資源在小學語文教學中的應用

【摘要】本文針對當前小學語文教學中網絡資源使用不當的問題，提出利用網絡資源導入新課、突破教學重難點、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進閱讀積累等教學建議。

【關鍵詞】學習空間 趣味情景 創(chuàng)新能力 網絡資源

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0099-03

隨著教育信息化的深入發(fā)展，越來越多的數字教學平臺被運用到教學中?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：教師要把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。但在現實教學中，濫用網絡教學資源的現象普遍存在，從表面看課堂熱熱鬧鬧，實則學生的閱讀與思考受到了嚴重的擠壓。要想讓學生的語文學習更有效，教師就要善于利用網絡資源構建具有生命力的小學語文課堂。

一、利用網絡資源導入新課

古語云：“未見意趣，必不樂學?！苯虒W的藝術在于喚醒和激勵。有效的課堂導入，可以激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使課堂教學事半功倍。教師結合教材內容特點和小學生形象思維占主導地位的實際，設計集聲音、視頻、動畫于一體的數字化學習資源，可以迅速吸引學生的學習注意力。教師還可以根據教學需要運用AR人機交互技術模擬真實的場景，讓學生通過虛擬現實系統(tǒng)獲得“身臨其境”的體驗，從而突破空間、時間的限制，更好地進行體驗式學習。

以統(tǒng)編教材語文六年級上冊《開國大典》教學為例。因為年代久遠，學生對開國大典的盛況，以及當時人民對新中國誕生的自豪、激動的心情無法產生共鳴。為了拉近學生與文本的距離，教師除了在課前引導學生查找相關資料，還可以在導入新課環(huán)節(jié)一邊播放視頻或圖片，一邊解說：“1931年，‘九一八事變爆發(fā)，日本侵略者迅速侵占中國東北，隨后中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，盧溝橋事變、南京大屠殺……日本侵略戰(zhàn)爭讓中國人民生活在水深火熱之中，給中國人民帶來了深重的災難！”有了這樣的情感基調做鋪墊，學生從情感上一下子拉近了與文本的距離，這時教師再講述“新中國的成立，結束了一百多年來被侵略被壓迫的恥辱歷史，使人民真正成為國家的主人。中國人民從此站起來了！”學生的民族自豪感油然而生，很容易理解開國大典對新中國成立的偉大意義。隨后，教師還可通過AR技術，讓學生置身于“開國大典”宏大壯觀的場面，切身體會當時全國人民激動、興奮的心情，進而更好地理解課文。

二、利用網絡資源開展識字教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：識字與寫字教學應采用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，逐步發(fā)展學生的識字、寫字能力。實際教學中，小學生對枯燥機械的識字教學很難集中注意力，如果這個問題得不到解決，就容易打擊學生的語文學習興趣。為了突破識字教學難點，教師可以運用信息技術開展教學：利用數字教材的交互動畫資源設計豐富的識字游戲，讓學生在連一連、找一找、拼一拼、比一比等活動中識字；利用數字資源的字理識字、看圖識字、聚光燈等功能引導學生搶讀生字，充分調動學生的學習積極性；運用數字資源平臺中的動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把抽象的起筆、收筆等過程直觀展現在學生眼前，讓學生易于理解筆畫、結構的特點。

以統(tǒng)編教材語文一年級下冊《古對今》第一課時的生字教學為例。筆者通過多媒體導入古代和現代建筑圖片，先讓學生猜“古”“今”二字并認識這兩個字的字形，再指導學生書寫。在學生認識課題后，讓學生跟著朗讀音頻初讀課文，讀準字音。鑒于“暑”“晨”“朝”“寒”四個字對一年級學生而言過于復雜，容易寫錯，學習難度大，運用常規(guī)教學的效果不佳，筆者決定利用網絡學習空間的數字資源引導學生集中識記這些生字。一是利用字理識字、看圖識字等數字資源引導學生識字。如教師出示的圖片，告訴學生“暑”字的音、形、義：太陽高高地照在頭頂，像在烈日底下煮東西一樣，讓人感到非常熱，所以夏天非常熱的日子叫“酷暑”，到酷暑的時候，我們就會放“暑假”。這樣用一幅圖就能巧妙地將抽象的音、形、義呈現在學生面前。再如，識記“晨”和“朝”字，教師出示情境圖，讓學生結合生活場景想象：在滿天星辰的夜空，夜色褪去，太陽慢慢地升起來了，漸漸地，天空染上紅暈，羞紅了臉，這就是“早晨”。早晨也稱“朝”（出示的圖片），“朝”就如圖中太陽從草叢中升起，月亮還沒有消失，這時天邊的紅暈就叫“朝霞”。教師接著播放早晨美景的視頻，讓學生找出相對的美景：朝霞對夕陽。識記“寒”字時，可以引導學生進行學法遷移，即運用上面的方法學習，通過看圖理解音形義：“寒”如一間破舊的房子，一個人光著腳站在冰上，感覺非常冷，如果感覺特別冷那就是“嚴寒”。在這個過程中，教師可引導學生回顧剛才的知識，讓學生思考與嚴寒天氣相反的詞語，引導學生結合生活經驗和數字資源理解“嚴寒對酷暑”，掌握“嚴寒”和“酷暑”兩個詞語。在學生識記生字后，教師還可在網絡學習平臺上設計梯度性的識字游戲，如：給生字換部首的“變字小魔術”，給生字和熟字“找朋友”（組詞）；齊編新對子歌“風對（ ?），霧對（ ?），花紅對（ ?），長短對（ ?）?！苯處熤挥猩朴谶\用豐富的數字資源設計靈活多樣的教學游戲活動，才能更好地降低學生學習生字的難度，深化學生的識字記憶，發(fā)展學生的思維，讓識字教學妙趣橫生。

三、利用網絡資源構建問題支架

思維能力是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)中的一項重要能力。教師利用網絡學習空間，使生活與課堂無痕銜接，讓抽象事物變成具體形象的可感內容，可以更大程度地激活學生的思維，觸發(fā)學生的靈感，讓學生主動學習。在語文教學中，教師應圍繞單元語文要素，借助八桂教學通平臺的數字資源篩選關鍵問題，搭建梯度性問題支架，促進學生思維發(fā)展。

以統(tǒng)編教材語文二年級下冊第六單元為例。本單元的人文主題是“大自然的秘密”，語文要素是“提取主要信息，了解課文內容”，編排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷路》《太空生活趣事多》四篇課文。在進行單元整合備課時，教師應抓住單元主題和語文要素構建問題支架：（1）你知道哪些大自然的奧秘？（通過課前充分調動學生的知識儲備，引導學生觀察生活、查找互聯網資料及觀看視頻，激發(fā)學生的學習興趣，為深入學習課文作鋪墊。）（2）你從課文中提取了哪些信息，了解大自然的哪些奧秘？（教師可以通過播放與雷雨有關的視頻，讓學生借助以往生活經驗提取信息，掌握學習的方法：學習《要是你在野外迷路》一課時可借助數字教材中簡單的圖示或者利用數字資源模擬真實情境，學會辨別方向；教學《太空生活趣事多》一課時可通過太空宇航員生活視頻，收集信息，了解更多的奧秘。）（3）你還從哪些文章中提取了信息，了解更多大自然的奧秘？（這一問題從課內延伸到課外，引導學生在電子圖書中廣泛閱讀查找相關書籍、資料，為大單元教學掃清障礙。）

四、利用網絡資源促進閱讀積累

新課程標準倡導大語文學習觀，學習任務群、大單元學習等新理念深刻地影響著當今的課堂教學。要想更好地貫徹這些教學理念，促進學生擴大閱讀量，教師可嘗試利用網絡資源實現教科書有聲化、情景化。網絡資源往往匯聚了大量的經典素材，有助于學生實現綜合性學習，擴大知識面。在語文課堂上，教師可針對某個主題、作者等搜集更多的閱讀資料，促進學生更深入地理解所學內容并進行積累。如教師可在班級QQ群中發(fā)送鏈接網站，供學生學習和參考。學生只需打開鏈接，就可以接收相關的閱讀信息，更好地促進閱讀積累。

以統(tǒng)編教材語文五年級下冊《自相矛盾》的教學為例。文言文是小學生的學習難點，學生不易理解，普遍不喜歡學習。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以充分利用數字教學資源，讓學生看圖猜寓言故事，打開學生記憶的大門；通過網絡游戲，引導學生梳理三至五年級學習過的寓言小故事，從而使學生明白寓言故事“小故事大道理”的特點。在教學中，教師還可以利用數字教材關聯語文園地六的“詞句段運用”，加強教材的橫向與縱向聯系，使學習古文的方法、語文園地的知識點與本課新授內容建立聯系。

此外，語文統(tǒng)編教材中有一些特殊單元，如閱讀策略單元和習作單元。這些特殊單元和其他單元相比，既具有非常明確的教學目標指向和學習要求，又非?？简灲處煹慕虒W能力。筆者認為，要想突破特殊單元的教學重難點，可把網絡學習資源充分利用起來。例如，五年級上冊的寫作單元，教學重難點為“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，教學《太陽》時，可以用生動的視頻資源解說宇宙的奧秘、太陽的特點，體會這篇說明文平實的語言風格；教學《松鼠》時，可以利用教學平臺的數字資源讓松鼠活靈活現地呈現在學生面前，使學生感受到松鼠的活潑可愛；指導學生寫作時，可以把豐富的數字資源引進課堂，刺激學生的視覺，激活學生的思維，激發(fā)學生的寫作欲望。

五、利用網絡資源培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學由于受各種條件的限制，很少注重引導學生深度思考。特別是口語交際和寫作教學，更加不注重引導學生打開學習思維。網絡資源具備易獲取性、交互性、情境性、永久性等特點，很好地彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，使學生在任何時間、任何地點都可以進行超時空的學習。如學生可通過在線論壇、E-mail等途徑進行交互式交流學習，拓展學習資源、學習時間和空間。學生交流、溝通、互動的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

語文統(tǒng)編教材強調學習策略的指導，如二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一詩需要教師指導學生想象畫面，這既是教學這首古詩需要落實的語文要素，又是培養(yǎng)學生學習思維的良好素材。如果教師按照傳統(tǒng)的古詩教學手段去解詩題、明詩意，可能無法很好地落實語文要素，也就談不上培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，而利用網絡資源，則可以很好地解決如上問題。教師可先播放聲色并茂的視頻，出示有關荷花、荷葉的視頻，讓學生看圖吟詩，充分調動學生的知識儲備。很快，學生的腦海中就浮現了描寫荷花的詩句：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄杆龠M入富有詩情畫意的學習情境中。然后，教師借助數字資源中的示范朗讀讓學生讀準字音，讀出詩歌的節(jié)奏，讓學生誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》，指導學生抓住關鍵詞“接天、無窮碧、映日、別樣紅”展開想象：碧是一種怎樣的顏色？怎樣的景象才是“無窮碧”？朝陽映照下的荷花是一種怎樣的紅？通過問題引導學生發(fā)散思維，并總結想象策略（抓關鍵詞、聯系生活、看圖想象）。最后，借助數字資源中的圖片、視頻、音頻創(chuàng)設優(yōu)美的語言情境（讓學生整體想象“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的壯觀場面，指導學生有條理地練習說話），激活學生思維。學生在聲色并茂的學習情境中品味古詩的韻律美、畫面美，體驗詩人借景抒發(fā)自己對友人林子方依依不舍的留戀之情，感受到中華民族深厚的文化內涵，樹立了文化自信。

又如，統(tǒng)編教材語文五年級上冊的半命題作文：_______即景，讓學生把某一景物或場景短時間內發(fā)生的變化寫下來。如果學生不留心觀察生活或者觀察不仔細，就會苦于“不知從何下筆”。對此，教師可利用豐富的網絡資源，播放風、雨、霧、日出、晚霞、山水、田園等景象，讓學生仿佛置身于真實的情境中體驗景物變化的動態(tài)美和靜態(tài)美，激活學習思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

網絡學習空間打破了現有學習空間的限制，為我們提供了優(yōu)質的網絡教學資源，為教師傳播與共享教學資源、分享交流學習成果提供了便利，使學生的學習活動變得更加豐富多彩。教師應與時俱進，不斷提升信息技術應用能力，讓網絡資源在語文學科中更好地發(fā)揮作用。

參考文獻

［1］陳愷.基于網絡學習空間的研究與實踐［J］.浙江教育技術，2020（3）.

［2］祝廣文.威海市智慧教育云平臺網絡學習空間建設與應用研究［J］.中國教育信息化，2020（1）：68-71+77.

［3］肖凱.玩轉微課［M］.北京：國家行政學院出版社，2015.

［4］溫儒敏.義務教育教科書語文教師教學用書［M］.北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：吳健寧（1977— ），廣西北流人，本科，高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）