文體轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

朱麗佳

摘 要 為了落實(shí)“讀寫結(jié)合”理念，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些文體轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)，以寫促讀，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)嵌，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 文體轉(zhuǎn)化 以寫促讀

在使用統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材時(shí)，有意識(shí)地落實(shí)“讀寫結(jié)合”理念對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)能起到積極作用。立足學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文后進(jìn)行文體轉(zhuǎn)化寫作的嘗試。

一、文體轉(zhuǎn)化寫作的實(shí)施背景

設(shè)計(jì)文體轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)，首先是基于對(duì)新課標(biāo)和新教材理念的理解。雖然新教材不再如以往的一些地方教材，按照文體來(lái)組成教學(xué)單元，但進(jìn)入新教材的文章類型比以往更加豐富。新教材中已有報(bào)告文學(xué)、古典戲劇、演講稿、人物通訊等文體作品。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生文體方面的學(xué)習(xí)提出了明確要求：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！背顺Ｒ?guī)考試寫作之外，學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)中有一定量的寫作訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)行文體的改寫訓(xùn)練，正是落實(shí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)文體特征的認(rèn)識(shí)，豐富課外練筆的內(nèi)容。落實(shí)新課標(biāo)的理念，給學(xué)生提供科學(xué)有效的語(yǔ)文作業(yè)是需要教師思考的問(wèn)題。除了給學(xué)生提供傳統(tǒng)的習(xí)題式作業(yè)，還需要設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意讀寫作業(yè)，讓作業(yè)更好地起到檢測(cè)學(xué)情、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的作用。

二、文體轉(zhuǎn)化寫作的實(shí)施價(jià)值

文體轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。此類任務(wù)能讓學(xué)生在立足課文的基礎(chǔ)上拓展想象。其次有利于培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，建立起不同文體之間的聯(lián)系。要完成此類任務(wù)，學(xué)生必須明確有關(guān)文體的寫作手法和藝術(shù)特征，規(guī)避文體不符或不清的問(wèn)題。此外，這類寫作需要學(xué)生有選擇地提取課文內(nèi)容，體會(huì)文字的意蘊(yùn)，提高文字信息的提取、運(yùn)用能力與文學(xué)鑒賞力。

對(duì)教師而言，這類任務(wù)可作為課文教學(xué)中的一部分，指導(dǎo)學(xué)生在參與語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成知識(shí)的有效落實(shí)。課堂教學(xué)就由直接呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)化為師生在活動(dòng)中共同提煉、總結(jié)，這體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“讀寫融通是在核心素養(yǎng)理念下打破閱讀與寫作之間相對(duì)獨(dú)立的界限，形成讀和寫雙向?qū)?、相互促進(jìn)的讀寫循環(huán)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略?！备膶懭蝿?wù)作為讀寫結(jié)合作業(yè)類型的一種，以讀促寫，以寫促讀，使二者共同提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等方面的核心素養(yǎng)。

三、文體轉(zhuǎn)化寫作的教學(xué)舉隅

1.對(duì)報(bào)告文學(xué)的文體改寫

《包身工》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部報(bào)告文學(xué)作品，可以將本課的教學(xué)目標(biāo)之一確定為“了解報(bào)告文學(xué)文體”。在授課時(shí)，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)：將《包身工》一文改編為小小說(shuō)，并提示學(xué)生設(shè)計(jì)主要人物及情節(jié)。

學(xué)生多會(huì)選擇典型人物“蘆柴棒”“小福子”作為主要人物，敘述她們被騙到城里的經(jīng)歷及做工的艱辛生活，為她們?cè)O(shè)置一個(gè)悲慘的結(jié)局。

學(xué)生在主要人物上的選擇及想象描寫和原文有密切關(guān)系。報(bào)告文學(xué)具有文學(xué)性的特點(diǎn)，會(huì)著重刻畫(huà)富有一定典型意義的人物，通過(guò)典型人物的塑造來(lái)突出主題。在后續(xù)教學(xué)中，讓學(xué)生將原文與小說(shuō)進(jìn)行比較，學(xué)生能注意到原文多了背景介紹，如包身工的身份、來(lái)歷等。這體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)新聞性的特點(diǎn)：真實(shí)性、邏輯性。這個(gè)改寫任務(wù)除了能落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在寫作中、寫作后理解、歸納報(bào)告文學(xué)的文體特點(diǎn)——新聞性和文學(xué)性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。

文體轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)既是這一課的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文有抓手，也是貫穿課堂教學(xué)的線索，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收文體知識(shí)，分析典型人物及作品主題。

2.對(duì)古詩(shī)詞的文體改寫

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中部分古詩(shī)詞景物描寫優(yōu)美，景與人關(guān)系和諧，且意境優(yōu)美。這類詩(shī)詞適合學(xué)生將其改寫成以寫景為主的散文。例如，教學(xué)陶淵明《歸園田居》時(shí)，讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫為一篇散文。學(xué)生要完成此項(xiàng)作業(yè)，必須抓住描寫景物的詩(shī)句進(jìn)行品讀，然后做場(chǎng)景描繪。原詩(shī)寫景不用修飾語(yǔ)，也不用曲筆或陪襯，而是用簡(jiǎn)潔樸素的文字來(lái)勾勒，達(dá)到文簡(jiǎn)而意豐的效果。這些詩(shī)句轉(zhuǎn)化為散文文字，不應(yīng)是孤立的意象羅列，應(yīng)是一幅和諧的鄉(xiāng)村風(fēng)物圖，有著寧?kù)o悠遠(yuǎn)的意境。正因詩(shī)句本身多白描，所以留給學(xué)生較多的想象空間。學(xué)生需要運(yùn)用自己的聯(lián)想與想象，用文字再現(xiàn)陶淵明的田園居。

學(xué)生如想寫出精彩的散文，必須對(duì)富有深層意蘊(yùn)的詩(shī)句進(jìn)行品讀，把握詩(shī)人的情思，在景物描摹中注入情感。如有學(xué)生寫道：“我的草屋布置毫不擁擠，沒(méi)有世俗煩擾，盡享大把空閑時(shí)間，我置身此處，心里是開(kāi)闊的，舒朗的，亮堂堂的?！边@樣的改寫足見(jiàn)學(xué)生真正進(jìn)入了詩(shī)詞，看到了在自然中投射的詩(shī)人心靈。更高水平的散文化改寫需要教師對(duì)學(xué)生提出更高層次的要求，指導(dǎo)他們對(duì)作品有更多的理解性、評(píng)價(jià)性解讀。古詩(shī)詞的散文化改寫要求學(xué)生借助聯(lián)想，深入品讀文字，填補(bǔ)詩(shī)歌的留白處，寫出文字背后詩(shī)人的心靈。

3.對(duì)小說(shuō)的文體改寫

在傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)中，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)通常為梳理小說(shuō)的三要素或是為小說(shuō)寫情節(jié)梗概。筆者試著以文體改寫任務(wù)，讓學(xué)生完成小說(shuō)的預(yù)習(xí)梳理，同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合寫作能力的目的。在教學(xué)《裝在套子里的人》《林教頭風(fēng)雪山神廟》前，讓學(xué)生選取小說(shuō)內(nèi)容，分別將其改寫為一篇新聞報(bào)道。新聞屬于實(shí)用文體寫作，也是新課標(biāo)中“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容。寫作新聞報(bào)道需要學(xué)生抓住最具有沖擊力、吸引力的情節(jié)內(nèi)容作為主體內(nèi)容。在學(xué)生完成的作業(yè)中，有學(xué)生以“別里科夫之死”或“山神廟風(fēng)雪殺人案”作為報(bào)道的主體內(nèi)容。實(shí)踐表明，改寫任務(wù)可以引領(lǐng)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，完成小說(shuō)的人物梳理及情節(jié)歸納的工作，能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、寫作積極性的效果。

四、文體轉(zhuǎn)化寫作的實(shí)踐反思

在文體轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)的實(shí)施中，筆者有一些收獲，也有反思。

首先，語(yǔ)文知識(shí)可以不由老師單向傳輸給學(xué)生，學(xué)生完全可以以主動(dòng)閱讀、寫作的姿態(tài)構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。這類讀寫活動(dòng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀、寫作積極性、創(chuàng)造性。

其次，在實(shí)踐中存在有待優(yōu)化完善的方面。例如，當(dāng)同時(shí)面對(duì)改寫習(xí)作與原作時(shí)，會(huì)有學(xué)生把注意力更多投入到自己與同學(xué)的改寫習(xí)作上，對(duì)原作的關(guān)注度反而不夠，這就偏離了任務(wù)設(shè)計(jì)的本意。如何在教學(xué)中更好地調(diào)控，讓改寫習(xí)作更多地作為學(xué)生進(jìn)入原作的指引和路徑，這是需要在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

最后，文體改寫作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)還需尋找更優(yōu)的機(jī)制。不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生課堂互評(píng)，目前都會(huì)占用師生較多的時(shí)間，使得不能給予學(xué)生及時(shí)且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

總之，文體轉(zhuǎn)化寫作任務(wù)是在新課標(biāo)精神指導(dǎo)下，著眼于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以讀促寫，以寫促讀，雙向促進(jìn)。在實(shí)踐過(guò)程中仍需關(guān)注一些存在的問(wèn)題并加以切實(shí)解決，更好地發(fā)揮文體轉(zhuǎn)化寫作對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用。

[作者通聯(lián)：西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)]