思政課說理方式探索

摘 要：思政課的本質是講道理。高校思政課教學要有效運用理論與事實相結合的多種說理方式，把道理講深、講透、講活，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。針對新時代大學生的差異化課程需求，本研究基于“因事而化、因時而進、因勢而新”思政教育理念，以“馬克思主義基本原理”課程為例，探索出逐層遞進式理事結合、縱橫貫通式理事結合和跌宕詼諧式理事結合的思政課說理方式，并提出要綜合考慮學生的課程需求類型，提升教師差異化教學能力，有針對性地實施單一型和復合型的說理方式，以此提升思政課教學成效。

關鍵詞：思政課；課程需求；說理方式

長期以來，思想政治理論課改革創(chuàng)新受到黨和國家高度重視。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！彼颊n說理方式研究一直是近年學術界持續(xù)關注的熱點議題，包括說理的本質、形式與內容、難題與提升路徑、學生的認知和接受特點等基本問題，為高校思政課教學運用多種方式把道理講深、講透、講活提供了理論支撐和實踐借鑒。就理論與實踐的結合方式而言，采取怎樣的說理方式，以滿足高等教育普及化階段不同特質學生的課程需求，深入推進立德樹人走深走實，習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！边@一辯證思維對把握不同說理方式及其適應性，增強思政課親和力和針對性具有重要的指導意義。由此，筆者以“馬克思主義基本原理”課程（以下簡稱馬原理課程）為例，探索適應新時代學生差異化需求的思政課說理方式。

一、馬原理課程需求的表現(xiàn)與成因分析

學生對馬原理課程的需求表現(xiàn)為三類。第一類是價值需求。在課程學習初期，學生對課程價值僅具有一定的樸素認知，尚不能有效運用馬克思主義立場、觀點、方法來正確分析理想和現(xiàn)實、主義和問題、利己和利他、小我和大我、民族和世界等方面的辯證關系，他們對馬原理課程具有強烈的理論和應用價值需求。第二類是理論需求。具有此類需求的學生存在兩種類型：一類學生是在課程學習初期，由于先前有過相關學習，有先入為主的輕視感，課堂學習投入上表現(xiàn)為低投入，課堂上容易分心走神，做其他事情，他們期待馬原理課程并非泛泛而談，課程需求表現(xiàn)為深度學習需求；另一類學生持續(xù)處于自我高認知、高情感、高投入學習狀態(tài)，他們對課程價值和基本內容具有明確的認知，在興趣導向下進行課程學習，課堂學習行為上外顯為有意識地主動投入，課堂積極聽課，認真記錄筆記，具有較高的理論學習需求。第三類是情感需求。在課程學習初期，一些學生認為課程內容遠離現(xiàn)實，困難抽象，情感上產生排斥或者畏難困惑，學生期待課程能夠解決畏難問題。

學生專業(yè)差異、認知基礎差異和認知偏好差異，是造成課程需求差異化的主要原因。在專業(yè)差異方面，理工類學生的課程需求傾向于如何克服因專業(yè)術語晦澀而產生的畏難情緒；而部分文科類學生則處于知其然而不知其所以然，具有深度理論學習的需求。在認知基礎差異方面，部分學生在學習初期對課程價值僅具有一定的樸素認知，具有相對更為強烈的價值需求；部分學生則已具備整體性的理論認知，更需要深度理論學習。在認知偏好差異方面，部分學生知識儲備相對薄弱，而部分學生閱讀了馬克思主義經典文獻，具備一定的知識積淀，課程需求亦呈現(xiàn)顯著差異。

二、適應大學生差異化課程需求的說理方式探索

（一）適應價值需求的說理方式：逐層遞進式理事結合

逐層遞進式理事結合的說理方式是指有層次性地結合理論與實踐，從學生個人生活、專業(yè)學習到中華民族偉大復興，因事而化以遞進式說理講透原理，引導學生運用馬克思主義基本觀點、立場和方法解決實際問題和思想困惑。

恰如馬克思所說：“哲學把無產階級當作自己的物質武器，同樣，無產階級也把哲學當作自己的精神武器；思想的閃電一旦徹底擊中這塊素樸的人民園地，理論才能轉化為物質力量，無產階級才能獲得徹底的解放?！苯處煈棉q證唯物主義基本原理來解釋學生個人生活等微觀層面的問題或困惑，如生命的意義、如何奮斗等，以此喚醒學生潛意識中的認知。在此基礎上，結合與學生專業(yè)學習相關的內容，如科學家錢學森對馬克思主義哲學的看法等來闡釋自然科學和馬克思主義哲學的關系。在課程講授過程中，結合中國近代的三次思想論戰(zhàn)、中國共產黨的百年奮斗歷史中的重點史實，用馬克思主義理論來分析解釋中觀、宏觀社會現(xiàn)象或問題，如小我與大我、個人和集體、個人理想和國家發(fā)展之間是什么關系，中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等，使學生深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和創(chuàng)造的人類文明新形態(tài)，理解馬克思主義的基本立場和鮮明品質。當理論猶如閃電般擊中學生潛在的意識時，就會激發(fā)難以想象的力量，讓學生實現(xiàn)自我教育，使學生從潛在的不系統(tǒng)的認知走向系統(tǒng)認知。這種激發(fā)，不一定是課程學習過程中立刻會有的強烈感覺，可能存在一定的滯后性。

（二）適應理論需求的說理方式：縱橫貫通式理事結合

縱橫貫通式理事結合的說理方式是結合歷史和現(xiàn)實，通過縱向論證理論的形成機理和橫向理論拓展比較，闡明不同時代馬克思主義的價值和科學性，因時而進講深原理。

學生的理論學習需求不僅是在教師說教中得以滿足，更是在一定的社會文化背景中通過深度思維活動，分析整合事實證據(jù)、遷移應用、批判反思，揭示某類現(xiàn)象運行的原理，開展理論的拓寬和比較，弄清理論的內涵和本質的過程中得以滿足。馬克思曾有一段著名的論斷：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身?！本唧w而言，學理闡釋不僅要闡釋內容，而且要闡釋其形成過程。比如，講解世界的物質統(tǒng)一性原理，不僅要講清楚具體內容，而且要講清楚為什么世界統(tǒng)一于物質，講透唯物主義與唯心主義的沖突，以及舊唯物主義無法解決的思維與存在問題，并在此基礎上闡明物質范疇的由來。闡述清楚物質統(tǒng)一性原理后，引導學生用該原理來分析中國革命為何“兩起兩落”，學用結合使學生深化對馬克思主義觀點和方法的理解。

除了縱向上深度拓展理論，教師還可通過橫向理論拓展和比較，使學生理解理論本質和批判性運用學習內容，形成以高階思維為主要認知活動的高學習投入，解決理論困惑。一方面，設計馬原理課程的理論拓展環(huán)節(jié)，如在講授價值的客觀性時，結合政治經濟學的價值范疇，擴展學生對價值客觀性的認知和理解。再如，講授社會存在和社會意識時，為講透馬克思主義宗教觀，教師首先提出問題：馬克思為什么要批判宗教？指出馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》開篇中即強調：“就德國來說，宗教的批判基本上已經結束；而對宗教的批判是其他一切批判的前提?！苯Y合歷史時代背景和馬克思對費爾巴哈和鮑威爾的批判，教師引導學生從分析社會現(xiàn)象到透視宗教的社會根源和本質，從宗教批判轉向政治批判，逐層深入引導學生思考馬克思的“初心”是政治解放、是全人類的解放，馬克思的一生都在為實現(xiàn)人類的解放事業(yè)而奮斗。通過橫向的理論拓展，擴大了學生的視野，使學生深刻領悟歷史唯物主義的精髓，進而通過中國脫貧攻堅全面勝利等鮮活案例，展示馬克思主義全心全意為人民謀利益的基本立場。另一方面，設計理論比較環(huán)節(jié)。比如，講政治經濟學部分時，通過西方經濟學和政治經濟學關于失業(yè)問題的比較分析，進一步拋出問題：造成資本主義世界失業(yè)的根本原因是什么？以此引導學生學習剩余價值原理?？v橫貫通式的理事結合說理方式，給予了學生前所未有的視野和心靈震撼，使其在內化吸收知識的同時深刻領悟馬克思主義理論的精髓。

（三）適應情感需求的說理方式：跌宕詼諧式理事結合

跌宕詼諧式理事結合方式是順應青年學生的話語潮流和拼搏奮進之勢，采取跌宕詼諧的通俗、大眾話語或欲揚先抑等話語方式進行說理，因勢而新講活馬原理課程。

對困擾學生的重點學術術語，首先，可使用一些常用的高頻詞語來解讀。比如，在梳理馬克思的生平時，使用馬克思的“朋友圈”這類學生耳熟能詳?shù)拇蟊娫捳Z。其次，使用生活中具有震撼力的、超出常理的案例吸引學生。比如，沙漠意味著缺水、干旱、少雨甚至不下雨，然而2021年7月底，位于新疆南疆的塔里木盆地中心的塔克拉瑪干沙漠卻遭遇了洪水。以此與一般常識相悖的案例激發(fā)學生興趣，教師進而引出世間萬物皆聯(lián)系的論點，使學生在學習過程中逐漸發(fā)現(xiàn)理論對現(xiàn)實的解釋魅力，逐漸感受到新奇、有趣，有效緩解學生的畏難情緒。

理論與實踐結合時，教師個人的經歷分享能使學生感同身受，進而思考理論內涵。比如，分享個人挫折應對體會，進而解釋辯證唯物主義原理，使學生在親切感和共鳴中學會運用馬克思主義的基本方法。除此之外，應用新技術創(chuàng)設智慧化學習環(huán)境，利用雨課堂、超星在線等學習平臺，促進學生主動學習。

三、結語

筆者以馬原理課程為例，探索了順應學生課程需求差異化的思政課說理方式。針對學生的價值需求，采取逐層遞進式理事結合說理方式，重視理論與現(xiàn)實相聯(lián)系的層次遞進性，從微觀問題或困惑逐漸到中觀、宏觀社會現(xiàn)象或問題，在闡明理論和實際應用中體會馬克思主義的基本立場和鮮明品格，因事而化講透馬原理課程。針對學生的理論需求，采取縱橫貫通式理事結合，縱向論證理論的形成機理和橫向理論拓展比較，闡明馬克思主義的基本觀點及其科學性，因時而進講深馬原理課程。針對學生的情感需求，采取跌宕詼諧式理事結合的說理方式，使用跌宕詼諧的通俗、大眾話語或欲揚先抑等話語方式，使學生在通俗易懂且新奇有趣中學會應用馬克思主義的基本觀點和方法，因勢而新講活馬原理課程。

進一步深化高校思政課教學改革，首先，要識別學生的差異化課程需求。由于學生課程需求表現(xiàn)為一類或多類型復合，教師可借助網絡授課平臺診斷學生的需求類型，繪制班級學情分布圖表，并且要提升差異化教學能力，綜合考慮班級整體學生課程需求的類型，采取單一型和復合型方式相結合的說理方式。第一種情形，班內學生絕大多數(shù)屬于同一類型，說理方式可采取單一型方式，針對哪一種類型的課程需求即相應采取某種說理方式。課中階段，在明確學生課程需求分布特征后，教師根據(jù)不同類型需求來微調教學內容和方式，細化每節(jié)課的內容，精準把握教學目標、難點、教學方法。如果多數(shù)學生需求屬于理論需求型，教師需要在教學中更強調縱向理論深度和橫向拓展比較；如果多數(shù)學生屬于情感需求型，教師需要更多地拋出趣味且有意義的現(xiàn)實問題開展教學。

其次，提供多樣化的社會實踐選擇方案，滿足學生的課程需求。在具體社會實踐中，學生可以根據(jù)自身喜好或優(yōu)勢，自行選擇社會實踐的呈現(xiàn)方式。比如，撰寫心得體會，排練情景劇、話劇，自編歌曲，創(chuàng)作美術作品，等等。第二種情形下，學生課程需求類型多樣化，要采取復合型說理方式，綜合考慮選擇何種理論內容、何種話語方式、何種現(xiàn)實案例，以及各部分排列組合的時間。比如，所授班級學生以情感需求和理論需求為主時，可選用香港回歸等歷史事件，通過多角度敘事來講透社會存在和社會意識的關系，滿足學生的情感需求，進而設計理論拓展環(huán)節(jié)，從社會存在和社會意識關系說起，分析唯物史觀的發(fā)現(xiàn)過程，滿足學生的理論需求。

最后，通過網絡教學平臺收集學生對課程的反饋，分析不同類型課程需求的滿足程度，總結說理方式需要改進之處，以便在下一輪教學中優(yōu)化說理方式，提供更加適應學生多樣化課程需求的教學服務，從而提升思政課教學質量。

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責編：向 新

基金項目：中國石油大學（北京）本科教學改革校級重點項目“過程型質量保障視角的‘原理校內實踐課程改革”

作者簡介：石衛(wèi)林（1981— ），女，中國石油大學（北京）馬克思主義學院副教授，研究方向為高等工程教育、大學生思政教育。