“六?四?二”教學(xué)模式的自然拼讀課教學(xué)案例研究

【摘要】本文以七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合Bart the Shark課例對(duì)自然拼讀教學(xué)進(jìn)行分析，以期培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 自然拼讀 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）01-0036-04

在初中英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少剛剛踏入初中校園的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)為由于詞匯量不足，對(duì)句子、文段缺乏理解能力。一般而言，學(xué)生在記單詞時(shí)容易出現(xiàn)兩個(gè)比較典型的問題。一是會(huì)讀不會(huì)寫。這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和語言系統(tǒng)尚未完善，對(duì)單詞字形與字音間的聯(lián)系缺乏清晰的概念和認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生為了記憶某些單詞會(huì)自創(chuàng)一些特殊的方式，如在英語單詞dog旁邊標(biāo)注上“道格”，或在coat旁邊寫上“扣特”。但學(xué)生即使運(yùn)用這些方法朗讀或書寫很多遍，仍舊無法完全記住這個(gè)單詞的拼寫。二是會(huì)寫不會(huì)讀。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將單詞看作一個(gè)個(gè)孤立的字母，死記硬背。久而久之，隨著單詞難度增加、音節(jié)和詞義變得越來越復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣開始逐漸弱化。在這樣的背景下，初中英語教師亟須探尋一種將字音和字形結(jié)合起來的有效方法，幫助學(xué)生提高拼讀和拼寫的能力。

本研究采用“六·四·二”三段式課堂教學(xué)模式，將自然拼讀和繪本閱讀融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。其中“六”，指的是在單詞語音教學(xué)階段的“導(dǎo)”“教”“練”“測(cè)”“整”“畫”六個(gè)步驟，旨在從聽覺、視覺、觸覺等方面不斷強(qiáng)化單詞記憶；“四”，指的是英語繪本閱讀環(huán)節(jié)的“讀”“聽”“糾”“演”四個(gè)步驟，旨在將英語繪本與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來；“二”，指的是“玩”和“賽”兩個(gè)輸出反饋環(huán)節(jié)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生以有趣的方式鞏固所學(xué)單詞，提高自然拼讀能力。

一、教學(xué)分析

筆者結(jié)合“六·四·二”教學(xué)模式，以《大貓英語分級(jí)閱讀》第三級(jí)中的一本自然拼讀繪本Bart the Shark為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)自然拼讀課?！洞筘堄⒄Z分級(jí)閱讀》是英國最暢銷的英語分級(jí)讀物之一，是英國劍橋大學(xué)國際考試中心推薦閱讀的書目，系統(tǒng)分級(jí)、科學(xué)合理，也是國家重點(diǎn)課題“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”的配套實(shí)驗(yàn)教材。Bart the Shark講述了一個(gè)富有趣味、情節(jié)動(dòng)人的小故事。本節(jié)課的定位為自然拼讀繪本課，課程設(shè)計(jì)結(jié)合視覺詞的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則教學(xué)為中心，讓學(xué)生在繪本的輔助下理解、鞏固和提升英語知識(shí)，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)?；经h(huán)節(jié)為“詞匯發(fā)音教學(xué)（輸入）—繪本閱讀（輸入+輸出）—游戲競(jìng)賽（輸出）”三段式課程模型，先進(jìn)行詞匯的發(fā)音、拼寫教學(xué)鋪墊，再進(jìn)行繪本閱讀、表演引導(dǎo)，最后通過游戲、競(jìng)賽的方式展示學(xué)習(xí)成果。教學(xué)過程注重從舊到新、由易到難、從輸入到輸出。

Bart the Shark講述的故事內(nèi)容如下：在神秘的海洋深處，有一條令小魚們聞風(fēng)喪膽的鯊魚，小魚們聽到同伴對(duì)鯊魚的描述都害怕地躲起來，只有小螃蟹毫不畏懼，利用自己的優(yōu)勢(shì)趕跑了鯊魚。該故事可以讓學(xué)生明白一個(gè)道理：遇到危險(xiǎn)或困難時(shí)，不能只是一味地逃避，而是要相信自己，清楚自己的優(yōu)勢(shì)，冷靜對(duì)待、理性分析，相信危險(xiǎn)和困難只是暫時(shí)的，辦法總比困難多，所有的困難最終都能得到解決。繪本所涉及的單詞以短音單詞為主，語言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，排比句朗朗上口，復(fù)現(xiàn)率高，故事有趣，畫面可愛，是一冊(cè)可讀可演的自然拼讀繪本。

本課的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。七年級(jí)學(xué)生的思維水平和接受能力有了一個(gè)新的起點(diǎn)。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物仍然保持好奇心，樂于參加小組學(xué)習(xí)，敢于參與課堂活動(dòng)，善于展示自我。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，喜歡在合作與競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。他們已經(jīng)開始進(jìn)行視覺詞和自然拼讀法的學(xué)習(xí)，已陸續(xù)學(xué)習(xí)了元音及輔音字母的發(fā)音規(guī)律，能拼讀出部分含有元音字母開閉音和元音字母組合的單音節(jié)詞，能認(rèn)讀部分視覺詞，具有一定的閱讀句子和簡(jiǎn)單篇章的能力，同時(shí)掌握了一些閱讀技巧。學(xué)生能運(yùn)用自然拼讀法拼讀一些簡(jiǎn)單的新詞、句子，朗讀簡(jiǎn)單的小故事。他們的英語語言感知能力正在發(fā)展，對(duì)韻律感強(qiáng)、有節(jié)奏排比的童話尤其感興趣。由于學(xué)生沒有系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)自然拼讀法，對(duì)部分含有元音字母開閉音和元音字母組合的單音節(jié)詞尚未掌握，教師可針對(duì)此情況以舊引新，提供適量的規(guī)律詞，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)拼讀規(guī)律。

本課教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面。第一，語言能力。知道元音字母a-e，ea，i-e，ar，a，ee，輔音字母th，ng，sn，sw，sh，m，n的發(fā)音；能運(yùn)用自然拼讀法拼讀核心單詞shark，hide，strong，seaweed，cave，long，sharp，teeth；能夠根據(jù)圖片信息和教師動(dòng)作提示理解短文句意；見詞、句能讀，用拼讀方法解構(gòu)繪本；能熟讀并理解繪本，能有感情地朗讀和表演繪本內(nèi)容。第二，學(xué)習(xí)能力。閱讀繪本前，能夠掌握自然拼讀的拼詞方法，做到見詞、見句能讀；閱讀中，能夠通過上下文、視頻、圖片等預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容；閱讀后，能準(zhǔn)確辨認(rèn)和寫出核心單詞，并能表演課文劇情。第三，思維能力。能夠體會(huì)到參與游戲、好奇探索帶來的快樂及成就感；能夠感知、推測(cè)語言背后的情感，讀其所想。

教學(xué)重點(diǎn)是能夠拼讀含有a-e，ea，i-e，y，ar，a，ee的單詞，并將拼讀方法活學(xué)活用于繪本閱讀中；繪本閱讀中，能通過圖片、上下文等理解、預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是閱讀繪本時(shí)，能夠感知、推測(cè)語言背后的情感，讀其所想；繪本閱讀后，能夠掌握閱讀繪本的技巧，并結(jié)合自身實(shí)際整合繪本劇情。教學(xué)資源包括圖片、詞卡、PPT、音頻、視頻、繪本讀物、黑板等實(shí)物教具。

二、教學(xué)過程

（一）預(yù)讀環(huán)節(jié)（時(shí)間為5分鐘）

教師通過“導(dǎo)——選用與自然拼讀有關(guān)的短視頻切入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“教——用課件引導(dǎo)學(xué)生熟悉字母組合發(fā)音和含義（里面包含猜、試、糾、評(píng)、比、練等教學(xué)策略）”“練——將本課所學(xué)發(fā)音用單詞體現(xiàn)出來，混合練習(xí)，考查學(xué)生所學(xué)是否扎實(shí)”“測(cè)——運(yùn)用比賽的方式，用聽音辨詞、聽音寫詞、詞意匹配三種題型讓學(xué)生鞏固本課所學(xué)知識(shí)”“整——讓學(xué)生將本課所學(xué)字母組合發(fā)音記錄在筆記本上”“畫——讓學(xué)生將所學(xué)單詞用簡(jiǎn)筆畫的方式記錄在筆記本上”等熱身方式使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過如下教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞知識(shí)，了解基本的閱讀方法。（1）相互問候，自由討論。（2）播放視頻剪輯。（3）復(fù)習(xí)視覺詞和自然拼讀法的發(fā)音規(guī)律。（4）學(xué)單詞。通過課件鞏固故事中核心單詞的音、形、義。（5）談?wù)搱D書的封面，了解作者、故事、人物等信息。What can you see on the cover？I can see... （a big shark；sharp teeth，some little fish. The title is “Bart the Shark”.）（6）瀏覽封面，回答問題。問題包括簡(jiǎn)單問題“Look，here are some little fish. What are they talking about？Lets read and answer. ”，預(yù)測(cè)問題“Did the shark eat the fish at last？（No）”，細(xì)節(jié)追問“How many fish are there？What color are they？Are there any other animals？”等。（7）隨堂測(cè)試，鞏固單詞（如圖1）。

教師通過視頻導(dǎo)入和詞匯熱身，達(dá)到活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生眼球和學(xué)習(xí)注意力的目的，為順利實(shí)施課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。隨后，教師介紹繪本的封面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，通過猜測(cè)故事情節(jié)、梳理文章脈絡(luò)體會(huì)到閱讀繪本的樂趣；解碼拼讀，讓學(xué)生見詞能讀、聽詞辨音、以音補(bǔ)形，為接下來的繪本閱讀搭建腳手架。在單詞教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的規(guī)律，還讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式把生詞記錄在筆記本上，既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又有助于學(xué)生將每個(gè)單詞的音、形、義進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，加深對(duì)單詞的理解，深化記憶。

（二）讀中環(huán)節(jié)（時(shí)間為25分鐘）

教師通過“讀——讓學(xué)生在未學(xué)習(xí)生詞的情況下，讀出每個(gè)單詞，然后根據(jù)句意和繪圖猜測(cè)詞意，理解故事大意”“聽——教師播放音頻，讓學(xué)生跟讀”“糾——讓學(xué)生讀故事并相互點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)”“演——將學(xué)生分成小組，給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)臺(tái)詞，表演故事，鞏固新單詞的發(fā)音”等教學(xué)步驟，順利進(jìn)入讀中環(huán)節(jié)，并通過設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生初讀繪本、了解故事的大概。（1）Read and find. Why did the little green fish have to hide？（Because Bart the Shark is here.）（2）Read and tick. What did they hide？Read the P2-8 and tick the correct answer.（under a rock. in some seaweed. in the forest. in a cave. in the shark mouth. behind a tree）（3）How can we read the picture well？Pay attention to the reading tips：Read the words and sentences.（讀文本） Read the picture.（讀圖片） How do you get the answers？The pictures from P2-8. Lets read and act them out. （再讀、理解繪本）

在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀繪本，增強(qiáng)自信心；以圖片展示故事劇情，讓學(xué)生結(jié)合圖片與部分已知文字，猜測(cè)繪本的大概內(nèi)容，鍛煉預(yù)測(cè)和推斷的能力；循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深度剖析、研讀繪本，預(yù)測(cè)和推斷故事情節(jié)，并對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)和推斷進(jìn)行即時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）讀后環(huán)節(jié)（時(shí)間為10分鐘）

在Post-reading環(huán)節(jié)，教師通過“玩”和“賽”兩個(gè)教學(xué)步驟激發(fā)學(xué)生的參與熱情：玩——教師結(jié)合繪本內(nèi)容制訂簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展活動(dòng)；賽——教師靈活采用各種形式，以目的性、趣味性、參與性為活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了七個(gè)活動(dòng)方案，使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀繪本。

七個(gè)活動(dòng)方案依次如下：（1）Lets listen again. This time，you can try to read aloud.（播放動(dòng)畫片讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)：螃蟹躲起來了嗎？為什么？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大聲跟讀。）Did the crab hide？Why or why not？Learn to read：“I am not afraid of...”（2）閱讀繪本，正音理解：Lets imitate. （學(xué)生跟讀音頻，教師糾音正音。）Read it by yourselves.（學(xué)生自讀繪本，理解繪本。小組內(nèi)可以互相幫助，可以一起朗讀。）（3）創(chuàng)編自然拼讀法的小詩：The little fish會(huì)不會(huì)又遇到一條yellow fish，然后它們也換個(gè)地方躲了起來？小組根據(jù)自然拼讀法創(chuàng)編繪本小詩并表演。（4）小組游戲競(jìng)賽。例如，通過“Guess what I draw！”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的簡(jiǎn)筆畫中挑選一些畫到黑板上，請(qǐng)其他同學(xué)猜測(cè)。教師也可以參與其中，將自己對(duì)單詞的理解畫出來，讓學(xué)生猜；通過“Ask and answer！”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生做小老師，讀出自然拼讀的字母組合發(fā)音讓大家回答，答對(duì)者可加分。（5）討論拓展，升華主題。提問內(nèi)容包括：Do you like the little fish or the crab？Is the crab brave？What can we learn from the crab？生活中你會(huì)勇敢地做這只小螃蟹嗎？在所有的魚都躲起來時(shí)你會(huì)冷靜地分析然后找到自己的長(zhǎng)處嗎？（6）總結(jié)：Encounter danger or difficulty，not just to escape，but to believe in yourself，know their own advantages，and then to calm treatment，rational analysis，I believe that danger and difficulty is only temporary，the way is always more than difficulties，all the difficulties will be overcome in the end。（7）家庭作業(yè)：Read the story aloud and write a short summary of the story or rewrite the story。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過師生共讀、化讀為演、以演促讀、以詞促學(xué)等手段，使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，加深學(xué)習(xí)印象，并在表演活動(dòng)中活學(xué)活用，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的；通過討論、拓展、升華主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了元音字母a-e，ea，i-e，ar，a，ee的發(fā)音和輔音字母th，ng，sn，sw，sh，m，n的發(fā)音；能運(yùn)用自然拼讀法拼讀核心單詞shark，hide，strong，seaweed，cave，long，sharp，teeth。閱讀前，學(xué)生做到了見詞、見句能讀，用拼讀方法解構(gòu)繪本；閱讀中，學(xué)生能夠通過上下文、視頻、圖片等預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，并能熟讀繪本，有感情地朗讀并表演繪本內(nèi)容；閱讀后，能夠歸納升華所學(xué)，并表演課文故事。此課通過理解、鞏固、提升等環(huán)節(jié)，逐漸提高學(xué)生的自然拼讀能力、英語閱讀素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)。

英國語音學(xué)家吉姆森（A.C.Gimson）在闡述語音對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響時(shí)指出，學(xué)習(xí)和掌握一門語言，語音比語法更重要。有關(guān)研究也表明，閱讀時(shí)能將文章內(nèi)容讀出來，對(duì)減少閱讀障礙有積極的影響。因此，教師教授完單詞后鼓勵(lì)學(xué)生將繪本中的短句拼讀出來，可以說是帶領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)了閱讀大門的第一步。鑒于圖形記憶法能最大限度地將事物的聯(lián)系固定在人腦當(dāng)中，在初中英語詞匯教學(xué)中，特別是面對(duì)七年級(jí)學(xué)生，教師要盡可能地以圖片的形式來呈現(xiàn)單詞。圖片的內(nèi)容要在最大限度上反映目標(biāo)詞匯的意思，以加深學(xué)生對(duì)單詞的第一印象，建立與原有信息的聯(lián)系，從而有利于詞匯的記憶與鞏固。而課例中對(duì)學(xué)生的要求就是將單詞以簡(jiǎn)筆畫的方式呈現(xiàn)出來，將文字語言轉(zhuǎn)化成圖像語言，更直觀、貼切。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與英語學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。案例中的視頻展示、游戲競(jìng)賽、角色扮演等環(huán)節(jié)都是為了能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極訓(xùn)練、主動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍中參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。如課例中的繪本表演環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中通過角色分配、臺(tái)詞撰寫、語調(diào)訓(xùn)練、情感表達(dá)甚至創(chuàng)意發(fā)揮等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)證明，學(xué)生在掌握了自然拼讀的法則和規(guī)律后，再運(yùn)用到具體的拼讀、閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可有效提高學(xué)生的閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

對(duì)學(xué)生來說，本課核心拼讀知識(shí)中單個(gè)字母音和單詞的拼讀難度都不大，難的是活學(xué)活用。所以，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生見詞、見句能讀的習(xí)慣。本課依托繪本故事的背景，通過設(shè)置各種活動(dòng)和任務(wù)，由單個(gè)字母的發(fā)音到字母組合的發(fā)音，再到單詞的發(fā)音，最后到整個(gè)故事的朗讀，由淺入深，逐步滲透。此外，教師的評(píng)價(jià)及時(shí)且多樣化，很好地達(dá)成了“讓學(xué)生感知到不管做任何事情，只要努力過，就算結(jié)果不盡如人意，但也曾經(jīng)享受過快樂”的情感目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得新知。

當(dāng)然，本課還有一些有待改進(jìn)的地方：一是在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣學(xué)生更容易理解故事和回答問題；二是可以讓學(xué)生總結(jié)學(xué)過的詞匯中含有某個(gè)音素（如/i/）的詞，以加深學(xué)習(xí)印象，同時(shí)可訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力；三是教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱或者缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，對(duì)他們做得好的地方及時(shí)給予表揚(yáng)，持續(xù)關(guān)注他們后續(xù)的表現(xiàn)，并及時(shí)給予幫助，或者讓成績(jī)較好的學(xué)生與他們“結(jié)對(duì)子”，使學(xué)生能在自然拼讀中獲益，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡(jiǎn)介：何誠（1987— ），廣西桂林人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）