基于SPOC的混合教學模式的構(gòu)建與應用

肖慶紅

疫情期間，線上教學是實現(xiàn)“停課不停學”的重要途徑?；赟POC的混合教學模式將線上教學與線下教學相結(jié)合，取長補短，在一定程度上促進了教學目標的實現(xiàn)。因此，教師應積極探索基于SPOC的混合教學模式的構(gòu)建與應用方法，努力打造高效語文教學課堂。

一、SPOC與混合教學模式概述

1.SPOC

SPOC指的是小規(guī)模限制性在線教育課程，它融合了微課、小規(guī)模專業(yè)教育等內(nèi)容，形成了一種新的教學模式。SPOC教學模式最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂固岢?，隨后在全世界推廣。SPOC與傳統(tǒng)教學模式有著很大的不同，它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，通過在線上開展教學活動來進行知識的傳播。學生可以在SPOC教學模式下充分利用碎片化的時間來學習，不再受限于傳統(tǒng)的教學課堂，學生的學習不受場地的限制，教師的教學活動也更加靈活，能夠有效提升學生的學習效率和教師的課堂教學效率。

2.混合教學模式

混合教學模式將線上教學與傳統(tǒng)的教學模式進行了有機結(jié)合，充分發(fā)揮了線上線下教學模式的優(yōu)勢，給學生提供了更多的學習渠道，促進學生綜合素質(zhì)的有效提升。在新的教學理念下，教師將學生作為教學主體，從學生的實際需求出發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富教學資源，在學生不同學習需求、不同課程性質(zhì)、不同學習情況的基礎上，采取不同的教學模式，開展有針對性的教學活動，并在教學中更加注重師生之間的溝通與交流，加強學生之間的互動，通過多樣化的課堂形式來提高學生學習的興趣，進而提高學生的學習質(zhì)量和效率。

二、基于SPOC的混合教學模式面臨的問題

1.模式單一，教學質(zhì)量堪憂

在高中語文教學中，教學過程模式化是較為普遍的問題。比如，教師線上教學古詩詞，大多是按照傳統(tǒng)的線下教學模式來授課的，也就是先朗讀詩詞，再分析其背景，解釋其內(nèi)容，最后進行古詩詞的背誦。學生們認為這樣的學習模式十分枯燥，甚至有部分學生已經(jīng)對這種模式產(chǎn)生了厭倦。線下教學時，教師能隨時關(guān)注并督促學生學習，但線上教學時，教師可能無法及時發(fā)現(xiàn)并督促那些思想開小差的學生，長此以往，課堂教學的質(zhì)量大大降低。

2.互動受限，缺乏有效溝通

線上教學時，師生互動、生生互動只能借助網(wǎng)絡來實現(xiàn)，溝通也有極大的局限性。因此，課堂氛圍的營造也有較大難度，教學活動的正常有效開展勢必會受到不小的影響。這時候，如果教師對信息技術(shù)的運用不夠熟悉，那么，教學秩序也可能無法得到保證。高中語文課文中蘊含著大量的抽象性情感，教師如果不能及時準確地把握學生的學習狀態(tài)，就很難達到預期的教學目的。

三、基于SPOC的混合教學模式的構(gòu)建與應用

1.加強課前自主學習

基于SPOC的混合教學模式的構(gòu)建能有效整合線上線下的教學資源，豐富教學內(nèi)容。教學資源不限于教材內(nèi)容，還包含了學校、社會等各個方面，旨在幫助學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。教師在設計教案時應充分考慮到學生的實際情況、學校特色等因素，明確科學合理的教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容和教學方法，制訂符合學生學情的教學方案。

教師可以在課前將教學課件與相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡平臺，引導學生根據(jù)學習內(nèi)容自行收集和整理相關(guān)資料與資源，并利用課前時間自主預習，初步了解和掌握基礎知識。學生在學習新知識的過程中難免會遇到困難，這時可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時提出問題，教師或其他學生會給予解答或提示，促進自主學習和主動思考。這樣的學習模式不僅充分利用了網(wǎng)絡資源，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，幫助學生開闊視野。與此同時，教師也不需要在課堂教學中花費過多的時間與精力在基礎知識的講解上，而是將更多時間放在文本的深度解析、引導學生互相探討等環(huán)節(jié)上，幫助學生深度理解教學知識與內(nèi)容，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。學生也可以在課前自主預習的過程中了解重難點，進而在課堂上進行有針對的學習，提高課堂學習效率。

2.創(chuàng)新教育教學模式

在實際教學中，教師要將學科知識、教育理論與教學實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務。教師在教學過程中應遵循中學生的成長規(guī)律，堅持實踐與反思相結(jié)合，提高自身教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。在新時代背景下，教師應對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，可以利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對學生的動態(tài)管理、循環(huán)教學，也可以充分利用網(wǎng)絡整合教學資源，還可以反復播放教學視頻加強學生對重難點知識的掌握程度。教師要結(jié)合線上線下教學模式的優(yōu)勢，取長補短，形成一種新的教學方法，在不斷實踐中優(yōu)化、調(diào)整，將線上線下混合教學模式變?yōu)槌B(tài)。

3.充分發(fā)揮學生的主體作用

不管是傳統(tǒng)的線下教學模式，還是基于SPOC的混合教學模式，學生都是課堂的主體，因此，教師應引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，讓學生在自由安排的學習時間內(nèi)感受到語文的魅力，積極主動地完成教師安排的學習任務。為了確保教學質(zhì)量，教師應先梳理好教學內(nèi)容，制訂科學合理的課程計劃。在這個過程中，教師應從學生的學習需求與實際情況出發(fā)，為混合教學模式的順利實施做好充足的準備。

4.加強課后總結(jié)反思

教師在完成課堂教學后，要及時反思教學過程，及時調(diào)整不足之處。教師可以根據(jù)學生不同水平來布置不同難度的課后作業(yè)，通過學生作業(yè)的完成情況來了解學生對知識點的掌握程度，并做出客觀的評價。教師可以統(tǒng)計學生課后作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，及時糾正與解答，也可以錄制相關(guān)知識點的教學視頻，讓學生觀看視頻鞏固知識點，還可以利用SPOC平臺收集和整理數(shù)據(jù)，實時評估學生的學習過程與學習成果，讓教學評價貫穿于整個教學活動中，包括學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況、測試情況、學生的自我評價、學生互評等，最終形成完整的學習評價。

四、結(jié)論

基于SPOC的混合教學模式充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，又保留了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，在高中語文教學中發(fā)揮著重要作用。高中語文教師在采用這樣的教學模式時應做到線上線下的有機融合，構(gòu)建完善的教學體系，全面提高學生的綜合能力，為學生今后的學習與生活打下堅實的基礎。