指向閱讀主體的自讀課問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)

張海

［摘 要］肖培東自讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)基于單元整體目標(biāo)，以學(xué)生自讀為起點(diǎn)，利用助讀資源，聚焦語(yǔ)言形式，在無(wú)聲處引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自讀方法體系，能夠真正凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題設(shè)計(jì)；自讀課；閱讀主體

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）01-0004-03

自讀課文作為統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系的重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生自讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生分享自讀感受、實(shí)踐自讀方法的功能?；诖?，自讀課的問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)指向閱讀主體——學(xué)生，致力于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升閱讀能力，形成核心素養(yǎng)。肖培東老師在其自讀課中設(shè)計(jì)的精巧問(wèn)題，緊抓課型特點(diǎn)，充分發(fā)揮助讀資源的作用，凸顯學(xué)生的閱讀主體性，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、整合目標(biāo)，以問(wèn)題緊扣自讀自悟

自讀課既起著引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教讀課習(xí)得的閱讀方法的作用，又有指引學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的功能?！敖套x是準(zhǔn)備，自讀才是應(yīng)用”，因而針對(duì)自讀課，教師需要基于單元視域通盤(pán)考慮相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，以構(gòu)建單元內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)、邏輯自洽的進(jìn)階式單元教學(xué)體系，進(jìn)而逐漸擺脫單篇文本教學(xué)“獨(dú)自為戰(zhàn)”的局面。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要依據(jù)課程安排，立足單元，基于文本，勾連前后，突出學(xué)情，有效考慮學(xué)生的自讀。圍繞自讀的屬性，承載教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題要能很好地整合編者、學(xué)生、教材資源等各方的目標(biāo)。

肖老師在自讀課中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都會(huì)有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材編者的意圖，點(diǎn)明課堂的自讀屬性，致力于巧妙落實(shí)課程目標(biāo)和單元目標(biāo)。

如《走一步，再走一步》教學(xué)伊始，肖老師提示學(xué)生在自讀課文時(shí)一定要看“閱讀提示”，并思考：編者希望我們?cè)趺撮喿x和學(xué)習(xí)這篇課文？這個(gè)問(wèn)題將編者意圖、教材資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀方法等全部整合起來(lái)；而提及編者，意在提醒學(xué)生要有教材意識(shí)和課型意識(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)注并利用教材提供的資源和方法。

又如《溜索》一課的開(kāi)頭，肖老師拋出第一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得可以用文中哪個(gè)人物做標(biāo)題呢？他從此入手引導(dǎo)學(xué)生探討小說(shuō)標(biāo)題的特別之處——沒(méi)有提及核心人物，也不涉及波瀾的情節(jié)，進(jìn)而引出第二個(gè)問(wèn)題：這樣的小說(shuō)，我們要學(xué)些什么呢？這能把學(xué)生的思維引向文本的獨(dú)特處，并構(gòu)建本課的核心問(wèn)題。

肖老師基于自讀課的課型，把單元的學(xué)習(xí)要求整合到問(wèn)題中?！读锼鳌匪诘慕y(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元，屬于同體裁按語(yǔ)文要素組建的單元，單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格”。這里既包含基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如梳理情節(jié)、分析人物形象、形成觀點(diǎn)，又包含深度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如欣賞小說(shuō)語(yǔ)言及了解小說(shuō)風(fēng)格。肖老師關(guān)注到了本篇課文的文本特質(zhì)，于是基于“了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格”進(jìn)行教學(xué)，這既是本篇課文的內(nèi)在教學(xué)要求，又是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

從縱向來(lái)看，“三位一體”的教材單元框架要求自讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)承續(xù)教讀課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)與技能。相應(yīng)單元中，《溜索》之前的兩篇教讀課是《孔乙己》和《變色龍》?！犊滓壹骸返慕虒W(xué)重點(diǎn)是梳理情節(jié)、分析人物性格及人物形象的社會(huì)意義，《變色龍》則是諷刺小說(shuō)的代表作，梳理情節(jié)、分析人物心理和了解諷刺手法是其教學(xué)重點(diǎn)。因此，《溜索》一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要注意小說(shuō)教學(xué)的共性——梳理小說(shuō)情節(jié)、把握人物形象，又要抓住文本的個(gè)性——筆記小說(shuō)特點(diǎn)、大量環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言洗練精妙，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)自讀課的課型要求進(jìn)行整合。

二、培育素養(yǎng)，以問(wèn)題凸顯閱讀主體

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，不論教師選擇何種課型，設(shè)計(jì)何種問(wèn)題，目的都是促使學(xué)生閱讀與思考，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教讀課上，學(xué)生主要是在吸收知識(shí)。自讀課要凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，教師通過(guò)問(wèn)題支架，引導(dǎo)閱讀的方向，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本自主尋覓、自我評(píng)價(jià)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀策略和閱讀方法的遷移運(yùn)用。

肖老師設(shè)計(jì)的自讀課問(wèn)題，凸顯閱讀的主體——學(xué)生，能引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀行為，評(píng)判自我閱讀質(zhì)量?！读锼鳌芬徽n的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：哪個(gè)旁批對(duì)你這次閱讀最有價(jià)值？或者說(shuō)，如果沒(méi)有旁批，你在閱讀過(guò)程中可能就疏忽掉了哪個(gè)旁批所指示的內(nèi)容？

這個(gè)問(wèn)題基于前面的活動(dòng)準(zhǔn)備，是在學(xué)生結(jié)合旁批自讀了文章后提出的。一般情況下，教師在學(xué)生讀完文章后會(huì)自然地問(wèn)學(xué)生閱讀的收獲、感受，或根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和文本內(nèi)容提出問(wèn)題。但肖老師暫時(shí)拋開(kāi)了文本，用問(wèn)題凸顯學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生自行判定旁批在自己閱讀過(guò)程中發(fā)揮的作用。陌生化的問(wèn)題一方面激起了學(xué)生的好奇心與求知欲，另一方面引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，站在更高處來(lái)觀察、審視自己的閱讀過(guò)程，反思自己的閱讀行為，同時(shí)思考旁批的價(jià)值。學(xué)生要成為閱讀的主體，不單單是要自己讀這么簡(jiǎn)單，更在于教師把閱讀主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但又不對(duì)學(xué)生放任自流。教師需要智慧地輔以指點(diǎn)，加以牽引。

肖老師在此處以問(wèn)題作為支架，讓學(xué)生反思閱讀行為，評(píng)價(jià)先前的閱讀過(guò)程。在總結(jié)相應(yīng)旁批的價(jià)值后，肖老師又提出“還有嗎？”這一問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)。有學(xué)生回答：第四個(gè)旁批所提示的，我在閱讀時(shí)應(yīng)該會(huì)遺漏。此對(duì)話(huà)不僅明確了旁批的助讀價(jià)值，更說(shuō)明了肖老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼合學(xué)情，能幫助學(xué)生很好地形成自讀意識(shí)。

以問(wèn)題凸顯閱讀主體，還能助推學(xué)生成為分享的主體、評(píng)價(jià)的主體。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能使每個(gè)經(jīng)過(guò)一番閱讀、對(duì)文本有所感悟的學(xué)生產(chǎn)生分享閱讀經(jīng)歷、交流閱讀感受、評(píng)價(jià)閱讀成果的欲望，進(jìn)而生成閱讀價(jià)值感。這時(shí)，每個(gè)閱讀了文本的學(xué)生，是真正的閱讀主體，是課堂學(xué)習(xí)的參與者、親歷者。肖老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題極具開(kāi)放性，如《溜索》一課中，從一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生由《孔乙己》《變色龍》初步感知《溜索》的文體特點(diǎn)，再通過(guò)“這七個(gè)旁批中，哪個(gè)旁批最能彰顯這篇小說(shuō)的個(gè)性？”這個(gè)淺淺而別致的問(wèn)題，使讀過(guò)課文及旁批的學(xué)生反觀自己先前的閱讀過(guò)程，從而有話(huà)可說(shuō)。除此之外，肖老師還提醒學(xué)生“不著急舉手，先看文章”，并提示這個(gè)問(wèn)題中“個(gè)性”一詞的含義，進(jìn)而讓學(xué)生兩兩交換分享。正是因?yàn)橛辛素S富的閱讀經(jīng)歷，以及沉浸式的思考與閱讀所得的暢快分享，才造就了之后學(xué)生思維火花激烈碰撞的局面。

三、轉(zhuǎn)化價(jià)值，以問(wèn)題聚焦言語(yǔ)形式

語(yǔ)文課是師生通過(guò)課堂活動(dòng)共同揣摩品味語(yǔ)言文字并運(yùn)用實(shí)踐語(yǔ)言文字的場(chǎng)所。于漪老師認(rèn)為，語(yǔ)言是通達(dá)作者文本意義的橋梁。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)言文字內(nèi)部來(lái)來(lái)回回地探索。這是教讀課中教師要充分落實(shí)的。自讀課則要求突出“自”，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。但這便很容易造成學(xué)生走馬觀花地閱讀，難以觸摸到語(yǔ)言的內(nèi)核。肖老師認(rèn)為，自讀課是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐。鑒于此，他在教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦言語(yǔ)形式。

肖老師緊抓每一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。如在《溜索》第二部分的教學(xué)活動(dòng)中，肖老師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“哪個(gè)旁批對(duì)你這次閱讀最有價(jià)值？”，討論小說(shuō)設(shè)置“鷹”“?！薄八鳌钡任锵蟮淖饔?。在分析寫(xiě)鷹的作用時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提到：鷹十分勇敢，有著堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的精神。可見(jiàn)，在思考過(guò)程中，學(xué)生有效調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn)。此后，肖老師提問(wèn)：基于前幾段，談一談你對(duì)哪些詞句印象深刻，思考作者阿城洗練、干凈的語(yǔ)言是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。肖老師此處的適時(shí)巧問(wèn)，把學(xué)生的思維再次拉回文本，落到相關(guān)的語(yǔ)言文字上。這樣，學(xué)生的思維便能落到具體的“扎”字上，他們通過(guò)分析得出“扎”字展現(xiàn)了鷹的勇敢和急速迅猛，從而感受到了什么叫“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力”?？梢哉f(shuō)，學(xué)生不僅了解到了旁批的重要價(jià)值，還知曉了文章的語(yǔ)言特色。

從調(diào)動(dòng)先前對(duì)鷹的初步印象，到深度認(rèn)識(shí)寫(xiě)鷹的作用，再到具體字詞的體會(huì)玩味，展現(xiàn)了通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生的思維得以在語(yǔ)言賞析上落地生長(zhǎng)，也展現(xiàn)了教師的巧追妙問(wèn)，以及教師對(duì)語(yǔ)言賞析的堅(jiān)守意識(shí)。在課堂中臨時(shí)生成的追問(wèn)，最能閃現(xiàn)教師的智慧火花，也最能激活學(xué)生的思維。

教材編者精心設(shè)置的旁批，很多都涉及語(yǔ)言的賞析品味，自讀課中教師自然要充分利用。肖老師利用旁批做支架，用問(wèn)題做導(dǎo)引，轉(zhuǎn)化學(xué)生的自讀經(jīng)驗(yàn)和自讀成果，使學(xué)生聚焦言語(yǔ)形式。如在《溜索》的教學(xué)中，肖老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這七個(gè)旁批中，哪個(gè)旁批最能彰顯這篇小說(shuō)的個(gè)性？這能引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀感受進(jìn)行比較，從而得出結(jié)論。

因?yàn)橛邢惹暗淖宰x經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章中的“小”字有了特別體會(huì)，也對(duì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格有了初步的了解，所以肖老師順勢(shì)提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文章前幾段中的字詞談文章的語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，先后結(jié)合“磕”“扎”等字表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，由一生二，由扶到放，由引導(dǎo)到自主，促使學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)共同生長(zhǎng)。

單點(diǎn)分析易使語(yǔ)言賞析陷于支離破碎的境地，也會(huì)使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，思維停滯不前。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)不僅要著力于點(diǎn)，更要放眼于面。肖老師深諳此理，由單字鑒賞過(guò)渡到對(duì)話(huà)的欣賞，讓學(xué)生朗讀“首領(lǐng)啞聲說(shuō)道：‘可還歇？余下的漢子們漫聲應(yīng)道：‘不消?！薄Ｔ趯W(xué)生朗讀的過(guò)程中，肖老師沒(méi)有過(guò)多地引導(dǎo)鋪墊。但因前面有了充分的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生能很好地領(lǐng)會(huì)肖老師的意圖，敏銳地捕捉到對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，即語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練。肖老師再順勢(shì)提問(wèn)：大家還能從文章其余地方找出類(lèi)似的語(yǔ)言嗎？這一問(wèn)題把學(xué)生的思維引向深處，讓他們進(jìn)一步明白是能夠用簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)典型的形象、情感等的。語(yǔ)言是思維的外殼，思維通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。教師可借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，以使學(xué)生增強(qiáng)思考能力，提升核心素養(yǎng)。

四、明確方法，以問(wèn)題培育自主意識(shí)

閱讀方法是閱讀能力的核心。自讀課文的閱讀方法不完全是教讀課所教閱讀方法的遷移和延伸。自讀課有別于教讀課之處，主要在于其致力于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索、自主實(shí)踐運(yùn)用、自主構(gòu)建方法體系的意識(shí)。教師在教學(xué)中要始終以問(wèn)題為引領(lǐng)，把教會(huì)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法作為重點(diǎn)，積極培育學(xué)生自主建構(gòu)自讀方法體系的意識(shí)。

自讀課中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材提供的助讀資源，如“閱讀提示”、旁批、“思考探究”等，是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)自讀方法體系、走向課外閱讀的重要一步，也是以前教師容易忽略的一步。自讀課是連接課內(nèi)與課外的橋梁、紐帶，教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編者意圖、利用助讀資源，以更好地理解文本。肖老師在自讀課中把旁批作為問(wèn)題支架，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過(guò)程，實(shí)踐自讀方法。如在《一棵小桃樹(shù)》的教學(xué)中，肖老師讓學(xué)生自主分辨旁批中提出的幾個(gè)問(wèn)題，自由回答能夠解決的問(wèn)題，然后直接提問(wèn)：這五個(gè)旁批里面，哪個(gè)旁批在引導(dǎo)我們讀這篇散文，告訴我們讀這種類(lèi)型文章的方法？這樣做，既關(guān)涉問(wèn)題解決又關(guān)涉自讀方法指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自讀意識(shí)。

落實(shí)到閱讀方法的具體運(yùn)用，肖老師采用的基本策略是“示范提示—閱讀實(shí)踐—總結(jié)歸納”。如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，肖老師從“閱讀提示”入手，明確學(xué)法，以“冒險(xiǎn)”部分內(nèi)容為例，結(jié)合相關(guān)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述的方式，一步一步地教學(xué)生如何抓住描述事件發(fā)展的標(biāo)志性語(yǔ)句，以及提煉關(guān)鍵詞來(lái)完整復(fù)述內(nèi)容，再讓他們學(xué)以致用，復(fù)述“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”部分的內(nèi)容，其間還穿插了默讀方法、朗讀方法的指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。又如在教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》的過(guò)程中，肖老師先結(jié)合“思考探究”中的任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生復(fù)述故事，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀皇上對(duì)周亞夫的稱(chēng)贊“嗟乎，此真將軍矣！”，然后結(jié)合問(wèn)題讓學(xué)生分析周亞夫的人物形象特點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。從學(xué)生個(gè)別讀，到全體學(xué)生讀，看似煩瑣低效，但對(duì)剛接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是最適切的閱讀方法指導(dǎo)。在細(xì)致入微的引導(dǎo)、一手扶一手放的交替強(qiáng)化過(guò)程中，學(xué)生真正掌握了自讀方法。在掌握了相應(yīng)的自讀方法和積累了自讀經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生更容易構(gòu)建自己的自讀方法體系。

還有諸如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀、生活經(jīng)驗(yàn)解決在閱讀自讀課文中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，指引學(xué)生明確文體探索方法等，都是肖老師在自讀課中一再運(yùn)用并實(shí)踐的思路，無(wú)不體現(xiàn)出其良苦用心——教會(huì)學(xué)生自讀。

肖老師基于單元整體目標(biāo)，以學(xué)生自讀為起點(diǎn)，聚焦言語(yǔ)形式設(shè)計(jì)自讀課問(wèn)題，以在無(wú)聲處引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自讀方法體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?于漪.語(yǔ)文的尊嚴(yán)［M］.太原：山西教育出版社，2014.

［2］ ?肖培東.立足自讀 ? ?淺淺教學(xué)（下）［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2020（17）：10-14.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）