核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的策略

陳美玲

［摘 要］核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方向逐漸朝培養(yǎng)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿足閱讀教學(xué)的需求，亟須一種全新的教學(xué)模式推進(jìn)初中英語(yǔ)教育改革。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在掌握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把握初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)方向設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略，基于朗讀活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)言能力、結(jié)合文化對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、利用思辨活動(dòng)提升學(xué)生思維品質(zhì)、運(yùn)用探究活動(dòng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在發(fā)展初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，為構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀高效課堂提供助力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)閱讀；高效課堂

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0026-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中繪制的全景育人藍(lán)圖，明確了初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，做好重點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題的有效融合，在教學(xué)中增強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性。目前，如何通過(guò)英語(yǔ)閱讀提升初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。為了進(jìn)一步達(dá)到新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師有必要改變?cè)薪虒W(xué)方法，向?qū)W生教授更全面的閱讀技巧知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品格，并在養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力與品格的提升，以形成良性的循環(huán)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力板塊，不同板塊的教學(xué)方法存在明顯差異。

思維品質(zhì)主要指學(xué)生作為個(gè)體所獨(dú)具的思維個(gè)性特征，展現(xiàn)于學(xué)習(xí)過(guò)程中便是學(xué)生在理解、分析、比較等方面所呈現(xiàn)的水平。

文化意識(shí)主要指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，涉及學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度與行為選擇。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，若要在教學(xué)中融入文化意識(shí)，需將英語(yǔ)作為一門由文化發(fā)展而逐漸演變至今、包含智慧思維且存在客觀差異的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)比和思考，進(jìn)而客觀看待。英語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)言體系形成方式存在明顯差異，教師需借助英語(yǔ)課堂讓學(xué)生了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情，使學(xué)生英語(yǔ)思維更靈活、英語(yǔ)語(yǔ)言體系更完善，由學(xué)習(xí)形成并增強(qiáng)家國(guó)情懷與命運(yùn)共同體意識(shí)，提升文明素養(yǎng)。

語(yǔ)言能力主要指學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包含語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)，及實(shí)際展現(xiàn)出的表達(dá)與理解能力。初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并非僅為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且希望學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用的效果。強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力，可提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話頻率，使其進(jìn)一步掌握英語(yǔ)詞匯、時(shí)態(tài)的運(yùn)用方法，并逐步完成閱讀任務(wù)、思維活動(dòng)與作文寫作，將英語(yǔ)運(yùn)用至實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出來(lái)的能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為是否能夠就當(dāng)下所學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)盡快掌握，是否能夠切實(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。從實(shí)際內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)更在于學(xué)生是否能夠通過(guò)思考與行動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升，而這一目的的實(shí)現(xiàn)還需教師引導(dǎo)。換言之，需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析自我現(xiàn)狀，尋找更有效率的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而形成良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析，不同內(nèi)涵下的英語(yǔ)教育方向存在明顯差異。以閱讀教學(xué)為例，教師還需基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)選擇更具針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，在滲透核心素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)課堂的完美融合，達(dá)到新課標(biāo)背景下的初中英語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀高效課堂的策略

（一）基于朗讀活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)言能力

對(duì)于部分剛接觸英語(yǔ)閱讀的學(xué)生而言，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀材料的選擇，以循序漸進(jìn)的方式逐步調(diào)整閱讀難度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我思考、自我判斷的方式解讀文本，以此確保朗讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，為學(xué)生閱讀水平和語(yǔ)言能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如以初中英語(yǔ)仁愛版教材七年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Our School Life為例，本課內(nèi)容主要是“way to go to school”“work and rest time”“course arrangement”“l(fā)eisure activity”等。在閱讀教學(xué)的初期，教師可采用齊讀、對(duì)讀、分角色讀的方式開展朗讀活動(dòng)，以此降低朗讀難度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，使每位學(xué)生均能在朗讀中逐步進(jìn)入“Our School Life”的世界。朗讀僅是閱讀教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師還需為學(xué)生提供課程相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生在朗讀中思考，為學(xué)生英語(yǔ)思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。如設(shè)計(jì)課文“Janes Day”活動(dòng)表，引導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容補(bǔ)充包含“Times，Activity”的學(xué)校生活表，同時(shí)形成自己與課文主人公校園生活間的對(duì)比，闡述“How to treat campus life？”問(wèn)題，真正以朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，以英語(yǔ)問(wèn)題鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合文化對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)中了解了不少中國(guó)文化，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行世界文化的對(duì)比，更有助于深化學(xué)生對(duì)西方文化的理解，掌握西方文化與中國(guó)文化之間的差異。為此，教師可從文化對(duì)比方向著手，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)和文化品質(zhì)，進(jìn)一步達(dá)成核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀高效教學(xué)目標(biāo)。

如以初中英語(yǔ)仁愛版教材八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Topic 2 “What sweet music！”為例，該課重點(diǎn)講述著名作曲家Mozart的故事，帶有豐富的音樂(lè)文化元素。要求學(xué)生在閱讀中掌握“express preference”“discuss music”的英語(yǔ)短句形式，同時(shí)，結(jié)合感嘆句抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的情感。本課適于開展文化對(duì)比，有助于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。為了在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)能力的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同的音樂(lè)文化，教師可基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀形成音樂(lè)文化間的對(duì)比。

1.Boys and girls， do you have any favorite musicians？

2.Do you want to be a musician when you grow up？

3.Who are your favorite Chinese musicians and foreign musicians？ What are their characteristics in music creation？

教師組織學(xué)生結(jié)合問(wèn)題開展閱讀，能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在了解世界音樂(lè)文化的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)音樂(lè)文化的記憶。文化意識(shí)的培養(yǎng)需在文化對(duì)比間形成，基于此，教師可選擇著名中國(guó)音樂(lè)家的作品，以便于和文中主人公的音樂(lè)風(fēng)格形成對(duì)比。如“Compare the music style and culture of ‘Lang Langand‘Mozart”，同時(shí)，教師還可相繼展示兩位音樂(lè)家的演奏視頻，以此進(jìn)一步傳遞相關(guān)的文化思想，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的形成。

（三）利用思辨活動(dòng)提升學(xué)生思維品質(zhì)

初中英語(yǔ)教材編排了學(xué)生在初中階段要掌握的英語(yǔ)知識(shí)，展開以提升學(xué)生思維品質(zhì)為主的英語(yǔ)思辨活動(dòng)，更能促進(jìn)師生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。學(xué)生作為思辨活動(dòng)的主體，應(yīng)擁有更多自主思考、辯論的時(shí)間，以確保能通過(guò)討論與思考探查英語(yǔ)知識(shí)本源，從而領(lǐng)悟英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)成方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思辨能力和思維品質(zhì)的全方位提升。

以初中英語(yǔ)仁愛版教材八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Our Hobbies為例，其教學(xué)核心在于幫助學(xué)生掌握如何向他人表達(dá)自身喜好，包含諸多語(yǔ)法句型的梳理，有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。為此，教師可在明確閱讀方向的同時(shí)組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀。

1.What is your hobby？

2.What do you do in your free time？

3.What are the characteristics of a good hobby？

學(xué)生通過(guò)閱讀文章可了解本課主題是“hobbies”，此時(shí)，教師結(jié)合主題帶領(lǐng)學(xué)生展開小組討論，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。通過(guò)對(duì)愛好的回憶，學(xué)生形成了不同的觀點(diǎn)。

學(xué)生A：Reading is my hobby. It can let me know the world in an all-round way.

學(xué)生B：My hobby is sports， which can strengthen the body.

此類活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)主題“hobbies”的理解，更能深化學(xué)生對(duì)愛好的認(rèn)識(shí)。教師需在實(shí)際教學(xué)中明確，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)以教材內(nèi)容為主，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)落實(shí)如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)思維以及文化品質(zhì)培養(yǎng)等。因此，教師應(yīng)確保閱讀活動(dòng)具有延伸性和拓展性，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為主，借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維，使每位學(xué)生均能在英語(yǔ)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

（四）運(yùn)用探究活動(dòng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力多在自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中形成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中給予學(xué)生自主思考的時(shí)間較少，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。自主學(xué)習(xí)探究是符合新課標(biāo)下核心素養(yǎng)培育準(zhǔn)則的教學(xué)方法之一，其致力于提高學(xué)生自學(xué)能力、鍛煉學(xué)生邏輯和思維水平。為凸顯學(xué)生的課堂主體地位，亦為發(fā)展學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，教師有必要在閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維，使學(xué)生能夠發(fā)揮自主能動(dòng)性積極構(gòu)建知識(shí)體系，從而完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

如對(duì)于“一般過(guò)去時(shí)”和“現(xiàn)在完成時(shí)”的用法，初中生常出現(xiàn)混淆的情況。針對(duì)此類內(nèi)容，適合開展自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

首先，教師需讓學(xué)生明確“一般過(guò)去時(shí)”“現(xiàn)在完成時(shí)”的定義。

1.一般過(guò)去時(shí)：過(guò)去某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的狀態(tài)與動(dòng)作，包括“過(guò)去習(xí)慣性”“過(guò)去經(jīng)常性”的行為與動(dòng)作。

2.現(xiàn)在完成時(shí)：表示在當(dāng)前時(shí)間段已完成并發(fā)生過(guò)的動(dòng)作以及對(duì)現(xiàn)在造成的結(jié)果和影響。

其次，教師應(yīng)列舉兩個(gè)例句，以此讓學(xué)生明確兩種時(shí)態(tài)的句型。

1.He often worked late into the night last month.

2.All the movie tickets are sold out.

最后，在定義的分析中，教師無(wú)須過(guò)多干預(yù)，只需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“一般過(guò)去時(shí)”“現(xiàn)在完成時(shí)”的特點(diǎn)展開自主學(xué)習(xí)，關(guān)注發(fā)生時(shí)間、造成的影響以及句子結(jié)構(gòu)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：一般過(guò)去時(shí)所強(qiáng)調(diào)的時(shí)間在于“過(guò)去”，現(xiàn)在完成時(shí)多涉及對(duì)現(xiàn)在造成的影響，二者之間最大的區(qū)別之處在于是否涉及對(duì)現(xiàn)在的。由此，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)逐步探究語(yǔ)法本質(zhì)，在思考中逐步形成英語(yǔ)思維，達(dá)到探究能力的穩(wěn)步提高，為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為根本目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；诶首x活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)言能力；結(jié)合文化對(duì)比幫助學(xué)生掌握不同文化之間的差異，確保文化意識(shí)的形成；利用思辨活動(dòng)提升學(xué)生思維品質(zhì)；運(yùn)用自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的方式，為學(xué)生提供更多自主思考時(shí)間，為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

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［2］ ?林舒佳.核心素養(yǎng)視閾下利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究［J］.考試周刊，2022（42）：83-87.

［3］ ?胡慧敏.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討［J］.讀寫算，2022（28）：99-101.

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［5］ ?沈育蓮.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略［J］.校園英語(yǔ)，2022（40）：169-171.

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［7］ ?孫卉.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2022（34）：115-116.

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（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）