活用課堂提問藝術 提升整體教學效果

陳鳳

［摘 要］結(jié)合“雙減”背景，分析初中語文課堂教學中提問存在的問題，闡述活用語文課堂提問藝術的意義及作用，并根據(jù)實際課堂教學情況，論述“聚焦主問題，優(yōu)化教學整體結(jié)構(gòu)”“精心設計追問，創(chuàng)設教育情境，在詩與思中促進效果提升”的具體做法。教師可精心設計主問題以及追問來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，從而提升整體教學效果。

［關鍵詞］課堂教學；提問藝術；效果；語文

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0007-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》成為教師的工作指南，引發(fā)了一場教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負”是為了“增效”，直擊“灌輸式”“滿堂問”的傳統(tǒng)教學模式。那么，“雙減”背景下，沒有了相應的題海訓練，也沒有了課后校外培訓機構(gòu)的托舉，如何重構(gòu)教學模式，提高語文教學質(zhì)量，成了廣大語文教師積極探索研究的問題。筆者認為活用課堂提問藝術，對提升整體教學效果有著舉足輕重的作用。提問，是教學的基本技能，看似簡單，可不少教師并沒有真正用好?？v觀整個初中語文課堂教學，提問仍是薄弱環(huán)節(jié)。

一、初中語文課堂教學中提問存在的問題

其一，問問相扣——提問等同于全部教學環(huán)節(jié)。課堂教學中滿是問題，把所有教學環(huán)節(jié)等同于教師問、學生答，不講究任何提問藝術，也不能體現(xiàn)教師的教學智慧。

其二，碎碎而問——滿堂問題且無主次。在教學過程中，實施滿堂問，問題沒經(jīng)過精巧、精心地設計，毫無主次。

其三，隨口而問——提問無設計，教學無效果。在課堂教學中，提問時隨意性很強，根本沒經(jīng)過精心設計。教師隨意問，學生隨意答，教學沒有效果。

其四，無腦而問——提問無思維，學生懶得回答。在實際的課堂教學中，提出毫無思維含量的問題。這種問題根本沒有思考的價值。

二、活用課堂提問藝術的意義與作用

根據(jù)以上種種提問存在的問題，筆者認為，教師在備課時，若僅依據(jù)教學大綱設計問題，忽略對教材內(nèi)容的難易程度以及學生認知水平的詳細考慮，便很難取得高效教學的預期效果，更談不上培養(yǎng)學生的思維能力?！半p減”背景之下，初中語文教學更加重視學生思維能力的培養(yǎng)，致力于提升學生的洞察力，使學生能獨立閱讀、獨立解決問題等。因此，教師應活用課堂提問藝術。

（一）打破沉悶課堂氣氛

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谄綍r的課堂教學中，確實存在氣氛沉悶、學生學習興致不高的問題。教師在教學中不斷調(diào)整完善提問舉措的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，打破沉悶的課堂氣氛。教師若能活用課堂提問藝術，將有效提問引入初中語文教學，便既能增強語文課堂教學的趣味性，又能打破課堂沉悶、缺乏活力的局面，充分調(diào)動學生學習的積極性，對整體提高課堂教學效率和質(zhì)量有重要的意義。

（二）使學生化被動學習為主動探究

課堂教學，以人為本。在課堂教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，積極活用課堂提問藝術。在開展教學工作時，教師應引導學生化被動學習為主動探究，變“要我學”為“我要學”，從而讓學生更加積極主動地融入教學課堂，積極思考，深入文本進行內(nèi)容的探究，最終提高思維能力。

（三）讓學生學會舉一反三，拓展思維廣度

活用課堂提問藝術，積極創(chuàng)設情境，進而吸引學生的注意力，提高學生對問題的敏感度，指引學生思考，激活學生的思維，加強師生之間的互動，拉近師生之間的距離。教師在課堂教學中，借助各種類型的提問，鼓勵學生各抒己見，引導學生舉一反三，以拓展他們的思維廣度、深度，推動他們實時切換思維方式，提高他們的思維品質(zhì)。這樣操作的意義非常深遠。

（四）培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

語文課程標準對核心素養(yǎng)是這樣闡述的：“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！保?］4在語文教學中，學生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的發(fā)展都以語言運用為基礎，即在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。教師應積極活用課堂提問藝術，著眼于課內(nèi)，通過設計有藝術、有質(zhì)量的問題，架設課內(nèi)走向課外的橋梁，落實聽、說、讀、寫等訓練，發(fā)揮學生的學習主體性，以培養(yǎng)學生的“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，彰顯提問藝術的魅力與價值。

在語文課堂教學中，講究提問的藝術，兼顧學生的能力差異，能點燃學生的學習熱情，使學生適應課堂節(jié)奏，鍛煉自身的思維能力，還能更好地引導學生分析文本，落實教學目標和任務，促進學生的學，凸顯學生的學習主體地位和主觀能動性。這對提高教學效率，提升整體教學效果和培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有重要的作用。

三、活用課堂提問藝術的策略

提問是在課堂教學中，教學的一方為促進學習而向教學的另一方拋出問題解決的任務，并期望教學的另一方積極反應的教學行為，是促進學生認知能力和思維能力發(fā)展的教學藝術。語文課程標準在“立足教學實踐，提高教研水平”中要求：“語文教師要勇于面對課程實施過程中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)，緊緊圍繞課程標準實施和教材使用過程中出現(xiàn)的突出問題，立足學情， 因地制宜，以研究的態(tài)度探索問題的解決辦法，提高教學研究水平?！保?］55提問是組織課堂教學的重要抓手。在一般的課堂教學中，教學過程的延伸依賴高質(zhì)量的提問。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與教學設計時的思想結(jié)晶，具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)性強等特點，在教學中能夠發(fā)揮高質(zhì)量的引領、激發(fā)、牽動作用。因此，在組織教學，引導學生學習時，講究提問藝術、用好提問技能是關鍵。

（一）聚焦主問題，優(yōu)化教學整體結(jié)構(gòu)

聚焦主問題是相對于課堂上的問問相扣、碎碎而問、隨口而問和無腦而問而言的。主問題是在語文課堂教學中“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。主問題在教學中起主導、支撐作用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行認知以及知識構(gòu)建，推動學生的思維發(fā)展，提升學生的素養(yǎng)。在平時的教育教學中，教師可以靠主問題來組織教學、推進教學。因此，教師應精心設計主問題。

例如，在教學《皇帝的新裝》時，這樣設計主問題：

1.這是一件__________________的新裝。

2.是________________織就了這件新裝。

3.又是______________揭開了這件新裝。

此文的閱讀教學主框架由以上三個主問題構(gòu)成。讓學生圍繞第一個主問題設計，先進行淺層次的閱讀，整體感知文本內(nèi)容。第二個主問題設計引導學生深度思考。第三個主問題設計，是為了將文本主旨揭示出來。這三個主問題層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，能夠引導學生揭示當時的社會問題，知曉真善美的重要性。

又例如，在教學《最后一課》時，為引導學生探究韓麥爾先生和小弗朗士這兩個人物身上表現(xiàn)的愛國情懷，可這樣設計主問題：

1.韓麥爾先生是個稱職的老師嗎？

2.小弗朗士是個稱職的學生嗎？

這能引導學生輕松對話與分析。

教師應講究課堂提問藝術，聚焦并精心設計主問題，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，通過提問讓學生在學習中做到“一覽眾山小”，并使整個課堂教學充滿魅力，有效促進整體教學效果的提升。

（二）精心設計追問，創(chuàng)設教育情境，在詩與思中促進效果提升

追問是為了使學生弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題，往往在提出一個問題之后又再次提問的教學方法。精心設計追問，創(chuàng)設教育情境，能使學生準確把握學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，順利實現(xiàn)知識的遷移應用，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強自身的情感體驗。這對于提升學習效果具有重要的意義。

例如，教學《天上的街市》一詩時，這樣設計追問：

師：仰望星空，你會想到什么呢？浪漫主義詩人郭沫若在面對神秘的星空時，想到了什么呢？

生1：天上的街市。

師：對。聽完配樂朗誦，請你想象這首詩的意境，想想作者描繪的天上的街市有怎樣的特點？

生2：光明美好。

師：作者是怎樣描繪天上光明美好的街市的？

生3：作者描寫了明亮的街燈、閃現(xiàn)的明星、街市上陳列著一些珍奇的物品、牛郎織女在街市上閑游等。

師：聽了這位同學的生動描繪，大家有沒有產(chǎn)生“這真是一個令人向往的地方”的感受？作者運用了什么“魔法”將我們帶入這樣一個美妙的境界？

生4：文中第一節(jié)運用了聯(lián)想，第二、三、四節(jié)運用了想象，首先由街燈聯(lián)想到了明星，又由明星聯(lián)想到了街燈，進而想象天上的街市，想象街市上陳列著許多物品，想象牛郎織女幸福自由的生活。

師：作者為什么把天上的街市想象得如此美好？根據(jù)你了解到的背景，想想作者當時所處的社會現(xiàn)實是怎樣的？

生5：黑暗痛苦。

師：由此可見，作者把天上的街市想象得這樣美好，是為了反襯人間生活的黑暗和痛苦，表達自己向往光明自由、追求幸福美好生活的思想感情。那么，我們應該用怎樣的語調(diào)、語氣來朗讀這首詩呢？應該讀出怎樣的情感呢？

生6：語調(diào)柔和，語氣舒緩，讀出向往、憧憬的情感。

師：現(xiàn)在我們來朗讀全詩。把你想象到的天上的街市讀給大家聽。

教師的追問層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊扣文本仔細思考，進行有效的體驗。在此基礎上，學生能夠全面、準確、深入地理解此詩并有感情地朗讀此詩。教師設計的追問首先由街燈引入聯(lián)想，再讓學生在想象中感悟天上街市的美麗，進而理解詩意，接著引導學生探究詩歌的內(nèi)涵主旨，此時的問題指向內(nèi)容、方法，即詩歌閱讀的關鍵要素，最后指導學生朗讀詩歌。這有利于詩歌教學的落實。

四、活用課堂提問藝術時應注意的問題

（一）提出的問題要符合學生的認知水平

教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律和學生自身發(fā)展的規(guī)律設計問題。設計的問題應由淺入深、由易到難，符合社會發(fā)展實際，與學生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應，切合學生的認知水平。

（二）要有邏輯地、連續(xù)地提問題

教師應根據(jù)文本內(nèi)容有邏輯地設計問題并根據(jù)課堂情況，有步驟地提問，從而讓學生積極思考，有效運用所學知識，在深入理解、分析的基礎上解決問題，增強學習動機，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和思維能力。

（三）要化難為易

教師在針對重難點設計問題時，應將難度較大的問題進行拆分，設置成幾個簡單又切中要害的小問題，并在課堂教學中，由淺入深地逐步引導學生思考、質(zhì)疑、解疑，以更好地解決教學重難點問題。

（四）要給學生充足的思考時間

教師在提出有難度、深度、廣度的問題之后，應該留給學生充足的時間獨立思考，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以就提出的問題組織學生開展小組討論，通過積極深入地討論不斷提高學生的分析能力、語言組織能力和思維能力。只有給予學生充足的時間思考、討論，發(fā)揮學生的主體性、積極性，才能更好地發(fā)揮主問題和追問的作用，進而提升教學效果，達到教學目的。

（五）設計能調(diào)動更多學生參與積極性的問題

學生是學習的主體，教師應把課堂還給學生。因此，在設計時，教師應考慮如何提問才能讓班里盡可能多的學生參加到課堂教學當中，避免出現(xiàn)“為提問而提問，為回答而回答”的情況。

（六）認真傾聽，剖析觀點，強調(diào)重點，落實難點

在學生回答問題時，教師應認真傾聽，仔細剖析學生的觀點，之后再利用追問的方式有效引導，巧妙強調(diào)重點，以落實難點，最終實現(xiàn)教學目標。

總之，提問是平時課堂教學中教師最常用的一種教學手段，關涉教師與學生之間的交流。在“雙減”政策和新課程標準的使用逐步落實的背景下，教師活用課堂提問藝術顯得十分必要和重要。如果能夠在教學中科學設計并聚焦主問題，優(yōu)化教學整體結(jié)構(gòu)，精心設計追問，創(chuàng)設教育情境，便能夠營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，有效集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習動機和興趣，展示教師自身的教學藝術，彰顯教師的教學魅力，進而提高教學效率，取得很好的教學效果。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 ? ?農(nóng)越華）