“人體解剖生理學(xué)”實驗課程教學(xué)改革初探

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

一、概述

人體解剖生理學(xué)主要包括人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)兩部分內(nèi)容，是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動規(guī)律的科學(xué)。該課程知識點豐富，內(nèi)容比較抽象難以理解，需要記憶的內(nèi)容較多，這對于學(xué)生來說無疑是學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。而人體解剖生理學(xué)實驗課可以幫助學(xué)生理解書本上重難點知識，還可以幫助學(xué)生提高解決問題的能力、動手能力以及互相協(xié)作能力，從而激發(fā)學(xué)生對科研的興趣。因此人體解剖生理學(xué)實驗課在教學(xué)過程中占有重要地位。人體解剖生理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。在傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常通過PPT講解、人體標(biāo)本模型等教學(xué)方式來驗證鞏固書本上的知識，或者教師動手演示操作實驗，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成實驗。而這樣的教學(xué)模式?jīng)]有新穎性與創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，不利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，因此人體解剖生理學(xué)實驗課教學(xué)模式亟須改革，來適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求。

二、“人體解剖生理學(xué)”實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）實驗課時安排不合理

人體解剖生理學(xué)課程是由理論課和實驗課兩部分組成。該課程內(nèi)容多、知識點多、重難點也較多，因此理論課占了很大比例，而實驗課占很小比例。另外有些專業(yè)把人體解剖生理學(xué)和病原微生物課程合成一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，這使得人體解剖生理學(xué)實驗課時更是被嚴(yán)重壓縮。實驗課時比例的不合理造成學(xué)生無法熟練掌握不同的實驗方法，也不能幫助學(xué)生理解書上抽象的理論知識，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。同時實驗課時占比較少，使得學(xué)生覺得實驗課只是理論課的附屬品，在思想上非常不重視實驗課的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)習(xí)人體解剖生理學(xué)這門課程是非常不利的。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

人體解剖生理學(xué)實驗課教學(xué)通常以PPT講解、人體標(biāo)本模型、教師演示實驗操作、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實驗的方式進(jìn)行授課，實驗課結(jié)束后完成實驗報告。這樣的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個過程中學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。

人體解剖生理學(xué)實驗課時少，而內(nèi)容多，因此怎樣在有限的課時內(nèi)合理安排好教學(xué)內(nèi)容也是教師們亟須重視的問題。此外，傳統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)實驗課主要包含的是驗證性基礎(chǔ)實驗，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性的提高，降低了學(xué)習(xí)興趣與課堂效率。

（三）學(xué)生重視程度與學(xué)習(xí)積極性不高

人體解剖生理學(xué)實驗課比起理論課時要少很多，同時實驗課也沒有單獨的配套教材，且在教學(xué)過程中還面臨著實驗場地與設(shè)備不足的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得實驗課只是附屬于理論課，在思想上不重視實驗課的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)效果很差，這對于通過實驗課來幫助學(xué)生理解書上重難點知識以及培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力是不利的。此外，實驗課的教學(xué)是基于組織、器官基礎(chǔ)之上的，個別學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的抵觸情緒，怎樣讓學(xué)生減少抵觸情緒，這也是教師們在實驗課之前亟須解決的問題。

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，電子設(shè)備對于的學(xué)生誘惑力也很大，大部分學(xué)生都離不開手機(jī)，因此怎樣把手機(jī)這不利因素變?yōu)橛欣蛩貋矸?wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是教師們需要思考的問題。

三、“人體解剖生理學(xué)”實驗課程教學(xué)改革措施

（一）合理安排人體解剖生理學(xué)實驗課時

人體解剖生理學(xué)課程由理論課和實訓(xùn)課構(gòu)成。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排實驗內(nèi)容與實驗順序，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，適當(dāng)增加實驗課時的比例，可以將一些理論知識滲入在實驗課中講解，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式通常是教師親自示范實驗操作，學(xué)生模仿老師的實驗操作，期間教師糾正學(xué)生實驗操作過程中的錯誤，課后完成實驗報告，這種單一的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對于課堂的需求。在實驗教學(xué)過程中靈活采用多種教學(xué)方法來提高人體解剖生理學(xué)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，例如討論法、設(shè)疑法、多媒體技術(shù)法等。

討論法教學(xué)是以學(xué)生為中心，整個過程由學(xué)生自己組織參與。例如，通過血型鑒定的實驗，學(xué)生可以通過最終的實驗結(jié)果得出自己的血型，在學(xué)會血型鑒定的實驗原理之后，可以提出為什么輸同型血還要做交叉配血試驗，其機(jī)理是什么？學(xué)生通過自行討論，積極思考，獲得對知識的認(rèn)識與理解，這種方式也能夠加深學(xué)生對知識的記憶，同時也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

設(shè)疑法在實驗課中的運(yùn)用能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在整個實驗過程中使被動學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動思考、積極探索知識的過程。例如，在“反射弧分析”實驗之前，讓學(xué)生思考一下反射與反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系？帶著問題進(jìn)行實驗，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生探索新知識解決問題的能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)法在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)而生。在此背景下，“慕課”“云課堂”等線上教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的平臺，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“云課堂”是筆者教學(xué)過程中所用的一款教學(xué)軟件，教師首先在“云課堂”上建設(shè)人體解剖生理學(xué)實驗課程，在實驗課前發(fā)布實驗相關(guān)的視頻、課件等，讓學(xué)生們在空閑時間提前登入平臺進(jìn)行實驗前的預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，等到真正上課時不會對所學(xué)知識感到陌生。此外，在實驗過程中，可以將拍攝的實驗操作視頻制作成教學(xué)資源，上傳到“云課堂”上，可以讓課堂上沒有學(xué)會的學(xué)生在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課后還可以在“云課堂”上發(fā)布一些相關(guān)作業(yè)來檢測學(xué)生掌握知識的情況。

（三）優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

由于人體解剖生理學(xué)實驗課學(xué)時少、內(nèi)容多，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，合理安排實驗內(nèi)容。根據(jù)機(jī)體的功能可以將實驗內(nèi)容分為運(yùn)動、循環(huán)系統(tǒng)；消化、呼吸系統(tǒng)；神經(jīng)系統(tǒng)；泌尿、生殖系統(tǒng)四大部分。在教學(xué)環(huán)節(jié)中做好整體設(shè)計，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化，從而體現(xiàn)人體解剖生理學(xué)整體性。此外，要將解剖學(xué)實驗內(nèi)容與生理學(xué)實驗內(nèi)容有效銜接，把握突出重點，將人體解剖生理學(xué)實驗內(nèi)容有效整合，從而有效提高人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的人體解剖生理學(xué)實驗主要是驗證性基礎(chǔ)實驗，缺乏自主創(chuàng)新性實驗和綜合性實驗，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性的提高。因此，在優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容時可以適當(dāng)增設(shè)自主創(chuàng)新性實驗與綜合性實驗，減少驗證性基礎(chǔ)實驗。

驗證性基礎(chǔ)實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生在實驗中驗證書本上學(xué)到的知識，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解書本上的知識，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生最基本的生理學(xué)實驗的操作方法和實驗原理，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好的基礎(chǔ)。自主創(chuàng)新性實驗是在提供實驗?zāi)康囊约耙欢ǖ膶嶒灄l件之后，由學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計實驗。為幫助學(xué)生更好地開展創(chuàng)新性實驗，可為其提供相關(guān)的實驗場所、所需的文獻(xiàn)檢索和實驗設(shè)計等相關(guān)知識的輔導(dǎo)。在創(chuàng)新性實驗中，學(xué)生自行組建科研小組，在實驗理論指導(dǎo)下，開放思維，大膽創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性實驗設(shè)計。創(chuàng)新性實驗可以促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力。綜合性實驗可以使學(xué)科內(nèi)跨系統(tǒng)、多指標(biāo)綜合或跨學(xué)科綜合等多種方式并存進(jìn)行綜合性整合，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識與綜合能力。驗證性基礎(chǔ)實驗、自主創(chuàng)新性實驗以及綜合性實驗具有實驗方法多樣、實驗形式靈活等特點，利于學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

此外，實驗內(nèi)容力求“實用性”。學(xué)生對于測定自己的一些生理功能指標(biāo)很感興趣，例如，肺活量的測定、血壓的測定、血型的測定、心音的聽診等，實驗內(nèi)容更貼近生活能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（四）虛擬仿真實驗的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬仿真實驗應(yīng)運(yùn)而生。虛擬仿真實驗按照實驗教學(xué)目標(biāo)要求，在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上，通過數(shù)字建模技術(shù)、人工智能技術(shù)、實物仿真技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，在計算機(jī)上建立可輔助、部分替代甚至全部替代傳統(tǒng)實驗操作環(huán)節(jié)的相關(guān)軟硬件操作環(huán)境，實驗者仿佛在真實的環(huán)境中完成各項實驗，所取得的實驗結(jié)果等價于甚至優(yōu)于真實環(huán)境所取得的結(jié)果。實驗之前，在虛擬仿真平臺發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)虛擬仿真實驗的操作步驟及注意事項，在實驗過程中，教師通過演示虛擬仿真實驗的操作，講解實驗操作過程中的重要環(huán)節(jié)與注意事項，同時在演示的過程中詳細(xì)講解整個實驗的原理。演示結(jié)束后，學(xué)生獨自完成虛擬仿真實訓(xùn)，完成線上作業(yè)。教師通過線上提交的作業(yè)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。虛擬仿真實驗可以模擬各種實驗場景，使學(xué)生身臨其境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，人體標(biāo)本模型的應(yīng)用也是實驗課程教學(xué)一大特征，但標(biāo)本無法展現(xiàn)器官結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性且易損壞，從而降低了學(xué)生對器官結(jié)構(gòu)觀察的準(zhǔn)確性，降低了教學(xué)效果。而通過虛擬仿真技術(shù)，學(xué)生可以從不同角度觀察器官結(jié)構(gòu)的三維模型，也可以將各個器官分開或合在一起進(jìn)行觀察，生動形象地把解剖學(xué)知識展現(xiàn)在眼前，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。虛擬仿真技術(shù)可以將呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)立體化、形象化，全方位地展示結(jié)構(gòu)及生理功能，利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而提高實驗教學(xué)效果。

（五）提高學(xué)生對實驗課程的重視度，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)

教材是知識的載體，是教師教學(xué)最基本的工具，人體解剖生理學(xué)實驗課雖然有相對應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，但是沒有獨立完整的相配套的實驗教材，這導(dǎo)致學(xué)生上實驗課時缺乏主動性與積極性，思想上明顯不重視實驗課的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)教學(xué)改革的需要，編寫?yīng)毩⒌膶嶒灲滩?。此外實驗課時較少，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得人體解剖生理學(xué)實驗課是理論課的附屬品，這種觀念不利于人體解剖生理學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把人體解剖生理學(xué)實驗課單獨設(shè)課，與理論課平行上課，單獨考核，與理論課一樣實行不及格重修制度，這樣才能提高學(xué)生對人體解剖生理學(xué)實驗課的重視度。

此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、電腦等電子設(shè)備也不斷影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，怎樣把這些電子設(shè)備轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)道路上有利的工具，是教師亟須思考的問題。近年來，短視頻平臺逐漸興起。教師可以將實驗操作視頻上傳到短視頻平臺上，讓學(xué)生在實驗課之前用手機(jī)或者電腦等電子設(shè)備去短視頻平臺自行搜索實驗操作視頻，還可以在平臺上跟老師互動，促進(jìn)了師生交流，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在人體解剖生理學(xué)實驗課上，部分同學(xué)對動物組織、器官模型有心理障礙，不想去觀察動物組織、器官模型。對于該狀況，在實驗前可以講解科學(xué)運(yùn)用實驗動物的方法及倫理知識，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠放心大膽地去觀察模型。

四、總結(jié)

綜上所述，本文基于人體解剖生理學(xué)實驗課中存在的問題，從合理安排人體解剖生理學(xué)實驗課時、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容、虛擬仿真實驗的應(yīng)用、提高學(xué)生對實驗課程的重視度、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面對人體解剖生理學(xué)實驗課進(jìn)行改革與調(diào)整。通過對人體解剖生理學(xué)實驗課的改革完善，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為新時期人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡介：丁婷玉（1993— ），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，助教，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。