讓每一個孩子的心靈澄澈明亮

秦文英

辦好特殊教育是黨的十九大的明確要求，是對特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的莊嚴(yán)承諾。作為從學(xué)齡前到職業(yè)教育的特殊教育學(xué)校，南昌市培智學(xué)校以融合教育為抓手，加快促進(jìn)特殊教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展。

杜威提出：“教育即生長?！币簿褪钦f，一切教育和教學(xué)應(yīng)適合學(xué)生的心理發(fā)展水平、興趣和需要，讓學(xué)生的天性得以釋放、能力得以發(fā)展。學(xué)校通過對心理健康教育課程的個性化建構(gòu)，深度開展融合教育探索實(shí)踐，創(chuàng)新特教樣態(tài)，為心理健康教育學(xué)科的課程價值、目標(biāo)、框架和實(shí)施提供有益參考。

“明亮心育”的思想意蘊(yùn)

教育是心靈的藝術(shù)，要從心靈深處喚醒每一個學(xué)生的精神力量、天賦潛能和人格理想，促使其價值觀、創(chuàng)造力、生命感的覺醒。“明亮心育”課程的核心是喚醒學(xué)生的生命自覺、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使其不斷地發(fā)掘內(nèi)心力量，健全身心、明亮精神。由此，學(xué)校探索出了以“讓每一個孩子的心靈澄澈明亮”為核心的心理健康教育課程哲學(xué)，力爭讓每一個學(xué)生都能做內(nèi)心有光、精神明亮的人。

從教育內(nèi)涵來看，“明亮心育”有三重意蘊(yùn)——心向光明的正氣品格、昂揚(yáng)達(dá)觀的自信精神和追求卓越的超越精神。其中，心向光明的正氣品格是立身之本，只有內(nèi)心陽光、信念堅定，才會從心底蔓延出一身正氣，用優(yōu)良的品格和精神成就精彩人生；昂揚(yáng)達(dá)觀的自信精神是成才之基，自信這一可貴的心理品質(zhì)讓學(xué)生向陽而生，綻放生命的芬芳；追求卓越的超越精神是動力之源，讓每一個學(xué)生在努力超越、追求卓越的過程中奮力成長，實(shí)現(xiàn)人生價值和人格升華。

“明亮心育”強(qiáng)調(diào)人與自身的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)尊重生命、理解生命、悅納生命、激揚(yáng)生命、明亮生命，把立德樹人作為根本任務(wù)，以培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生面向新時代的理想信念、必備品格和關(guān)鍵能力，助推學(xué)生內(nèi)在精神的生長、挖掘自身的潛能，為健康成長和幸福生活奠基。為此，學(xué)校以培養(yǎng)“明于心、察于微、專于智、亮于行”的“精神明亮的人”為使命，致力于培養(yǎng)有忠愛之心，愛家國、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；有審美之趣，愛生活、廣興趣的人；有好學(xué)之樂，愛學(xué)習(xí)、樂探索的人；有行動之力，愛運(yùn)動，勇創(chuàng)新的人。

從歷史內(nèi)涵來看，“明亮心育”的教育思想源遠(yuǎn)流長、橫貫中西。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其內(nèi)心的好奇和求知欲自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的知識與技能。對這句話更深層次的理解是，教育不只是灌輸知識，更要呵護(hù)心靈，讓學(xué)生在獲得必要的生存知識的同時，也能獲得精神享受、提高精神追求。我國古圣先賢孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝?、好、樂是學(xué)習(xí)的三重境界，對知識感興趣，便能讓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，并持續(xù)將學(xué)習(xí)升華為精神享受和精神追求，使靈魂得以豐滿。心學(xué)大師王陽明所提出的“心即理”“知行合一”等思想也揭示了“心育”的重要性——一個人的心靈品質(zhì)決定了他的格局與境界，也指導(dǎo)和約束著他的行為。

從實(shí)踐價值來看，“明亮心育”與“五育并舉”的方針要求相一致，是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。立足《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的要求，學(xué)校將“明亮心育”課程輻射每一門學(xué)科，助推德智體美勞相互協(xié)同、共同生長、整體發(fā)展，讓學(xué)生在豐富的課程體驗(yàn)中樹立正確的道德觀和價值觀，感受學(xué)習(xí)的樂趣、運(yùn)動的愉悅、藝術(shù)的魅力、勞動的快樂。同時，學(xué)校積極促進(jìn)各學(xué)科與“明亮心育”課程的整合，在學(xué)科教學(xué)中融合心理健康教育，如語文組在執(zhí)教《了不起的女孩》一課時，讓學(xué)生把自己的身體狀況、遇到的困難與書中人物作比較，通過切身體驗(yàn)談感受，通過反思尋找克服困難的辦法，激勵學(xué)生不懼失敗、不斷進(jìn)取。此外，為普及心理健康知識，提升師生與家長心理健康水平，學(xué)校還開展了形式多樣的心理健康教育活動，如心理健康知識宣傳、教師團(tuán)體輔導(dǎo)、繪本故事分享會、針對家長的心理團(tuán)體輔導(dǎo)和心理健康課程等。

“明亮心育”的課程內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)生身心特征和發(fā)展規(guī)律，學(xué)校以提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力和情緒行為自控能力為重點(diǎn)，搭建了系統(tǒng)的“明亮心育”課程體系，包括心育教學(xué)、心理輔導(dǎo)與團(tuán)體發(fā)展活動等。立足“在精神明亮中健全身心”的課程價值，學(xué)校不斷引領(lǐng)學(xué)生的“身”與“心”共同接受社會與時代的塑造，并在此過程中明確課程內(nèi)涵——

第一，“明亮心育”是喚醒學(xué)生明亮精神的心育。結(jié)合近年來開展心理健康教育的實(shí)際情況，學(xué)校確定了心理健康教育的課程理念：讓每一個孩子的心靈澄澈明亮。通過立體化的融合課程，不斷激發(fā)學(xué)生的靈魂覺醒，加強(qiáng)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生尋求自我突破、探索未知、健全身心，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

第二，“明亮心育”是激發(fā)學(xué)生積極品質(zhì)的心育。長久以來，我們的心理健康教育過于關(guān)注心理問題、心理疾病的診斷與治療，缺乏對人類積極品質(zhì)的研究與探討。學(xué)校為彌補(bǔ)這塊“短板”，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生積極品質(zhì)的塑造，通過與德育課程的融合，大力倡導(dǎo)積極心理學(xué)，關(guān)注人內(nèi)在的潛力和主動性，激發(fā)學(xué)生積極品質(zhì)，養(yǎng)成健康心態(tài)，幫助學(xué)生真正到達(dá)幸福的彼岸。

第三，“明亮心育”是促進(jìn)學(xué)生身心和諧的心育。面向新時代、新要求，心育課程要充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)其身心的和諧與可持續(xù)發(fā)展。其中最關(guān)鍵的，是開發(fā)注重學(xué)生活動體驗(yàn)的、開放式的、動態(tài)的高效課堂?！懊髁列挠备咝дn堂的建設(shè)包括以下幾點(diǎn)要求：一是真正體現(xiàn)兒童的主體性；二是注重運(yùn)用現(xiàn)代化的心理教育技術(shù)與手段；三是體現(xiàn)出“明亮心育”課堂的特點(diǎn)，即本真、豐富、靈動。通過對兒童心理特征、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，課堂教學(xué)以“挖掘—照亮”為宗旨，挖掘?qū)W生固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，使其通過自己主動建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，完成對外界環(huán)境的適應(yīng)與發(fā)展，同時不斷完善身心并重的健康預(yù)警和指導(dǎo)服務(wù)課程體系，為兒童的健康成長和幸福生活奠基。

第四，“明亮心育”是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的心育。課程充分關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，積極落實(shí)人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長?；凇俺删蜕硇慕】嫡摺钡恼n程要求和“完善自我、健全人格”的課程目標(biāo)，著力提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，課程內(nèi)容包括認(rèn)識自我、管理情緒、青春期成長、人際溝通、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展豐富多彩的活動體驗(yàn)，在交流與分享、多學(xué)科滲透融合中完善學(xué)生的人格。

“明亮心育”課程突出學(xué)生主體，變革學(xué)習(xí)方式，其著力點(diǎn)是改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變師生的角色；落腳點(diǎn)是讓學(xué)生的思維動起來、讓課堂活起來。只有深化課堂改革，才能真正彰顯心理健康教育課程的育人價值，活化教學(xué)，生成創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，我們選擇了認(rèn)知心理學(xué)理論、行為心理學(xué)理論和積極心理學(xué)理論作為支撐，堅持“四結(jié)合”教學(xué)原則，即科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合，發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合，面向全體兒童和關(guān)注個體差異相結(jié)合，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合，以活動和體驗(yàn)為本，重視表達(dá)與分享，潤心賦能，讓學(xué)生在豐富立體的課程中涵養(yǎng)情操、豐富心靈，體驗(yàn)精神和生命的覺醒。

總而言之，學(xué)校只有緊緊圍繞學(xué)生身心的健康成長這一核心，打造系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、廣譜的心理健康教育特色品質(zhì)課堂，不斷提煉與豐盈心理健康教育學(xué)科課程哲學(xué)，才能讓教育富有生長精神，真正成就每一個生命。

【本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃基金重點(diǎn)項(xiàng)目“家校合作對自閉癥兒童功能缺陷的心理干預(yù)研究”（批準(zhǔn)號21PTZD006）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯：曹霽