以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握知識(shí)

龍小雪

〔摘? ? 要〕? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理并且清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也可以使他們形成良好的思維習(xí)慣。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的特征入手，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討了其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。

〔關(guān)鍵詞〕? 思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0121-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)緊密相連的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。如何有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用科學(xué)思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)已成為需要廣大教師認(rèn)真研究的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、計(jì)算能力、空間觀念以及思維能力等方面的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。思維導(dǎo)圖又叫心智圖、心智地圖，是一種將視覺(jué)與文字、符號(hào)或圖像結(jié)合起來(lái)的圖形工具。思維導(dǎo)圖是利用左腦和右腦的功能，根據(jù)記憶、閱讀和思維的規(guī)律，幫助人在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象的發(fā)展中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。在科學(xué)思維導(dǎo)圖支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的形成，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

—、小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖以一種圖形的方式表示和整理數(shù)學(xué)信息，它的圖形有一定的規(guī)律性，即可以從形象到抽象再到具體。小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖能將大量復(fù)雜而凌亂、相互獨(dú)立的因素聯(lián)結(jié)起來(lái)，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常有效的思維工具。它運(yùn)用圖文結(jié)合、相互依存的方法來(lái)表達(dá)大腦中知識(shí)之間的相互關(guān)系和相互聯(lián)系，并可以用一種直觀性的圖形展現(xiàn)出來(lái)，從而將復(fù)雜但又具有邏輯關(guān)系或數(shù)學(xué)規(guī)律的問(wèn)題變得清晰明了，有助于學(xué)生迅速掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

（一）從形象到抽象再到具體

小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式多元化，比如直線、線段以及三角形等等。小學(xué)生是通過(guò)直觀方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的。我們所見(jiàn)到的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)圖形的形式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到直觀的表達(dá)。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式來(lái)反映事物、表達(dá)現(xiàn)象和揭示規(guī)律，用一種直觀性的圖形展示問(wèn)題的邏輯關(guān)系或某種知識(shí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)揭示本質(zhì)意義和揭示規(guī)律的目的。

（二）用圖形和顏色表示數(shù)學(xué)知識(shí)、概念和信息

我們的思維導(dǎo)圖可以用不同的顏色來(lái)表示數(shù)學(xué)知識(shí)、概念和信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不但有形象的圖形來(lái)表達(dá)，而且有各種色彩表示不同的數(shù)學(xué)概念和信息。如：每一節(jié)課都有不同的內(nèi)容，為了方便教學(xué)，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，他們會(huì)選擇各種顏色的紙張來(lái)制作思維導(dǎo)圖。這些不同顏色的紙張是根據(jù)課程內(nèi)容要求和需要制作出來(lái)的。用這些顏色繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)非常有用。比如在《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)就用藍(lán)色來(lái)表示時(shí)間。通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生自己體會(huì)到，對(duì)時(shí)間可以用測(cè)量、計(jì)算、比較等多種方法來(lái)表示和把握，從而更好地理解數(shù)學(xué)概念之間、知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

（三）注重學(xué)生思維過(guò)程的指導(dǎo)與訓(xùn)練

教師在教授學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意對(duì)中心圖進(jìn)行強(qiáng)化，加強(qiáng)視覺(jué)化、形象化、圖形化。同時(shí)，應(yīng)注意繪制出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的具體形象。在思維導(dǎo)圖中，要多運(yùn)用各種顏色，以吸引學(xué)生的注意。應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)運(yùn)算，對(duì)關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞使用關(guān)鍵圖形，做到文字、符號(hào)和圖形相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的把握。教師可以在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，提高其解決問(wèn)題的能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以起到啟發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于提高其記憶、整理和分析問(wèn)題等多方面的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)課還存在著一定的問(wèn)題。

（一）應(yīng)用不夠規(guī)范

小學(xué)生并不是很清楚思維導(dǎo)圖在自己學(xué)習(xí)中的作用，也不知道如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)。從教師方面來(lái)說(shuō)，有些教師沒(méi)有真正地重視學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在課堂上只是簡(jiǎn)單地將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生而已，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?；有些教師?duì)某些教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)有效突破，沒(méi)能將這些內(nèi)容充分展現(xiàn)出來(lái)。此外，還存在思維導(dǎo)圖法教學(xué)中使用不夠規(guī)范的情況，如很多教師在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中只注重使用大篇幅文字進(jìn)行闡述，而忽視了圖形設(shè)計(jì)的規(guī)范及其作用的發(fā)揮。

（二）學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解水平有限

思維導(dǎo)圖作為一種應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的新的學(xué)習(xí)方法，需要得到學(xué)生的積極配合和支持。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往是一聽(tīng)就懂，而一畫就不會(huì)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。另外，有些學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖中內(nèi)容的理解也存在著一定的難度。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”中的“方差”時(shí)，教師往往是直接讓學(xué)生畫出各種不同的圖表來(lái)。這樣，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约豪斫獯嬖谄疃绊懰季S能力的發(fā)揮。

（三）教師對(duì)使用思維導(dǎo)圖沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)

對(duì)于教師使用思維導(dǎo)圖沒(méi)有統(tǒng)一要求，也沒(méi)有具體的規(guī)定，這就導(dǎo)致教師不知道怎么用。例如有的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用了一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖后，會(huì)認(rèn)為自己的思維導(dǎo)圖很好，不需要再進(jìn)行修改了；也有的教師剛剛學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等方面的安排，就覺(jué)得不需要再做調(diào)整；還有的教師雖然自己會(huì)使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展備課、講課、作業(yè)批閱等教學(xué)活動(dòng)，但是技術(shù)掌握得并不熟練。此外，部分教師對(duì)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖還有不少錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為思維導(dǎo)圖并沒(méi)有多大用處，制作一幅圖是浪費(fèi)時(shí)間、成本大；認(rèn)為學(xué)生掌握不好繪制思維導(dǎo)圖的方法；等等。

（四）教學(xué)內(nèi)容的局限

思維導(dǎo)圖尚不能完全代替課堂上的所有教學(xué)活動(dòng)，思維導(dǎo)圖也不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，它還只是一種具有局限性和潛在優(yōu)點(diǎn)的方法。思維導(dǎo)圖在教學(xué)內(nèi)容中的使用范圍窄，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)知還不夠全面和深刻，教師在指導(dǎo)和應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)某些偏差，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清思路，明確學(xué)習(xí)方向。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)效果。小學(xué)階段是小學(xué)生數(shù)學(xué)思想發(fā)展的重要時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生掌握知識(shí)也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己掌握的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。教師在講解相關(guān)問(wèn)題時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)順序和方法。思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠在不同的教學(xué)情境下進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換；通過(guò)思維導(dǎo)圖，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力?？傊?，利用思維導(dǎo)圖不僅為學(xué)生提供了記憶知識(shí)的方法和技巧，還可有效地促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖是一種具有思維邏輯的繪畫形式，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，可以幫助他們確立自己的思維方式，讓他們快速掌握新的知識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法，例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中的“比較數(shù)的大小”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，運(yùn)用舊知識(shí)，把握新內(nèi)容。

（三）教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生活實(shí)踐，使其將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，教師在教授《解決問(wèn)題》時(shí)，為了使學(xué)生深刻地理解“植樹(shù)問(wèn)題”的含義，可以讓學(xué)生整理類似問(wèn)題的合集，幫助學(xué)生記憶。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)也要注意，首先要樹(shù)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的觀念，并使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加符合實(shí)際；其次要增加對(duì)思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)以及應(yīng)用內(nèi)容的重視，這樣更有利于提高課堂教學(xué)效率；最后要在使用過(guò)程中逐步豐富學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和積累。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生掌握知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)“軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行講解。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以了解到“軸對(duì)稱圖形”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相關(guān)的定義、性質(zhì)、特征和應(yīng)用方法，還能對(duì)該圖形有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效掌握知識(shí)。

（五）以學(xué)生為主角

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的作用，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上要以學(xué)生為主，不能高高在上，更不能將教學(xué)作為一種作業(yè)，而應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這樣做，教師也是在自加壓力：首先是自己的教學(xué)“作業(yè)”要認(rèn)真完成；其次是要求每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入科學(xué)思維導(dǎo)圖是教師和家長(zhǎng)非常關(guān)注的重要話題。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革現(xiàn)狀和科學(xué)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況加以分析，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)思維導(dǎo)圖是必要的：它是小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度形成以及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)非常重要的工具之一，也是提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳榮華.基于思維導(dǎo)圖的形象思維訓(xùn)練模型構(gòu)建[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2011.

[2]郁芳.小學(xué)教育中“思維導(dǎo)圖”的意義與應(yīng)用[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2017.

[3]劉芬.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的實(shí)踐研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2014.

[4]李夢(mèng)瓊.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[5]孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以銀川某小學(xué)為例[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015