借力現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新寫作教學

李元勛

〔摘? ? 要〕? 信息化教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨勢，小學教師在開展語文課程教學時，應借助現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)新寫作教學模式，喚起學生寫作情感，激發(fā)學生寫作靈感，提高學生寫作能力，推動寫作教學效率不斷提升，提升學生文學素養(yǎng)，使學生能對個人感受進行更為充分的表達。本文探究了語文教師運用現(xiàn)代教育技術開展寫作教學的具體策略，以幫助小學教師更為高效地開展語文寫作教學，促進現(xiàn)代素質教育得到更大的發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 現(xiàn)代教育技術；小學語文；寫作教學模式；創(chuàng)新

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0070-03

語文教師在進行寫作教學時，信息化教學手段具有顯著的應用優(yōu)勢，教師應將其合理融入課堂教學，創(chuàng)新教學模式，為學生提供豐富的寫作素材，拓展學生的寫作空間，激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作能力以及教師的整體教學效果。

一、激發(fā)寫作熱情

在小學語文教學中，教師想要提升學生語文寫作能力，就要激發(fā)學生的寫作興趣。為此，教師在進行寫作教學時，可以運用現(xiàn)代教育技術手段，優(yōu)化學生寫作環(huán)境，強化學生寫作熱情，提高學生寫作能力，提升學生寫作質量。

教師在設計教學活動時，要尊重學生主體地位，使學生思維具有較高的活躍性，確保能夠讓學生進一步感受寫作的樂趣，可以主動參與寫作。與此同時，教師要激發(fā)學生情感，強化學生體驗感，使學生產生更濃厚的寫作興趣。例如，教師在進行《他是我朋友》的課堂教學時，可以要求學生以作文形式寫一篇“朋友介紹”。首先，教師可以利用多媒體技術向學生展示與課文相關的視頻資料，以此創(chuàng)設直觀的教學環(huán)境，激發(fā)學生寫作興趣。激活學生寫作興趣后，教師可以引導學生依次講述自己對“朋友”的理解，做好寫作鋪墊。之后，教師就可以組織學生進行寫作，讓學生自由擬定寫作題目，為學生創(chuàng)造更大的想象空間，提高學生的寫作水平。

二、創(chuàng)設教學情境

在現(xiàn)代教育技術支撐下，小學教師可以運用信息化手段創(chuàng)設營造生動的教學氛圍，引導學生進入教學情境，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極思考，充分調動生活經驗和知識積累，挖掘寫作主題和寫作語言，在習作中表達出自己真實的想法和感受。為此，教師要合理運用網絡資源，激發(fā)學生寫作興趣，強化知識遷移。同時，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)建良好情境氛圍，調動學生情感，確保學生能夠準確把握文章寫作主題，有效提升寫作質量。科學創(chuàng)設教學情境，可以有效提升教學質量，增強學生寫作能力。教師通過對課文教學的創(chuàng)新，還可以豐富學生情感體驗，幫助學生積累和靈活應用教學素材，使寫作能力得到進一步提升。例如，《“諾曼底”號遇難記》一文的課堂教學，文章主要講述了英雄船長在海難中的選擇。海難來臨時，哈爾威船長憑借自己的沉著冷靜和豐富經驗指揮大家逃生，但是自己卻沒有生還。為了確保學生對文章內容具有更為直觀的感受，教師可以給學生播放海難的相關視頻，同時，刺激學生視覺和聽覺，將學生帶入課文情境，對其產生深刻印象。在課文教學結束后，教師可以引導學生自選角度寫作讀后感，幫助學生消化吸收所學內容，表達自己閱讀這篇課文后的感悟。

三、注重學生語言表達

對于小學課程而言，語文課程具有一定的基礎性和特殊性，教師合理運用現(xiàn)代教育技術，可以使寫作教學質量得有效提升。但是在具體教學實踐中，教師要明確不同教學模式間的主次關系，合理均衡現(xiàn)代教育技術的應用與寫作能力提高的訓練。在語文課程教學時，閱讀和寫作的目標是強化學生語言應用能力的培養(yǎng)，因此，教師在開展教學活動時，要注重對學生理解能力以及語言表達能力的培養(yǎng)，確保學生能清晰地表達自己的想法和意愿。教師必須高度重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生的批判性思維與邏輯思維能力。為此，教師要在新課標指導下，對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新性轉化。將語文課程教學與信息技術進行有效整合，圍繞教學需求，制訂教學計劃，利用具體問題強化學生語言表達能力和想象力。例如，教師在進行《觀潮》一課教學時，本課主要描述了錢塘江漲潮情境，文章具有行文流暢、語言生動的特點。首先，教師要引導學生精讀課文，引導學生了解文章大意，然后根據教學內容對學生進行提問，讓學生充分理解課文內容，確保學生能將其作為后期寫作素材。最后，教師可以引導學生仿寫課文，培養(yǎng)學生的景色描寫能力。這樣，學生就可以借鑒課文的寫作方式，強化寫作實踐，獲得良好寫作體驗，逐步提高語言文字表達能力。

四、聯(lián)系學生生活實際

寫作與學生現(xiàn)實生活具有密切聯(lián)系。教師在進行小學語文寫作教學時，要積極運用生活素材，高效地開展寫作教學，提升教學質量。而在信息化時代背景下，教師運用現(xiàn)代教育技術，可以將學生的寫作與生活實際建立起密切聯(lián)系，強化學生的觀察能力，引導學生在生活中搜集更多素材，使寫作能力得到有效提升。同時，還可以拓寬學生的寫作范圍。教師在進行寫作教學時，要注重學生個性思維，調動學生積極性，引導學生在作文中反映自己的生活感受與知識積累，強化學生學習體驗。語文教師在開展寫作教學時，可以運用現(xiàn)代教育技術表現(xiàn)作品意境，引導學生感悟意境的內涵，實現(xiàn)寫作教學質量的進一步提升。例如，教師在《冬至的夢》一課教學時，首先，在備課環(huán)節(jié)，需要在網絡平臺上搜集與課文相關的動畫與視頻資料，并制作成PPT。其次，在具體教學活動中，需要引導學生圍繞冬至進行交流，講述自己家度過冬至的方式，讓學生對冬至產生更為真切的感受，豐富學生的知識儲備。在完成教學工作之后，教師還要引導學生進行寫作練習，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

五、豐富寫作資源

在網絡平臺中，能搜集到豐富多樣的語文閱讀資源，語文教師運用現(xiàn)代教育科學技術手段，不僅能大大降低寫作教學難度，還能突破空間和時間的限制，拓寬學生的知識視野，幫助學生更深刻地領悟知識世界的魅力。因此，教師在開展小學語文寫作教學時，應發(fā)揮現(xiàn)代教育技術和信息網絡資源的優(yōu)勢，豐富教學內容。例如，教師可以向學生推薦一些合適的音樂、紀錄片等，引導學生在日常生活中運用各種寫作技巧，豐富學生課余生活。同時，學校可以運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)建資源數(shù)據庫，確保學生能隨時閱讀學習。運用這種方式，可以鍛煉學生的信息選擇能力，使寫作能力得到進一步提升。教師還要引導學生對網絡信息進行有效識別，教師應與學生家長進行有效的溝通，幫助學生家長掌握寫作訓練的正確方式，為學生寫作創(chuàng)造良好環(huán)境。例如，教師在完成《蟋蟀的住宅》一課教學后，可以指導學生描述蟋蟀的生活方式。為了對學生進行有效激勵，教師可以在網絡上搜集蟋蟀的圖片，并以視頻動畫形式向學生展示蟋蟀生長習慣。在此基礎上，教師可以逐漸增加寫作課難度，指導學生以擬人的方式描述自己感興趣的動物，利用信息技術搜尋相關資源，培養(yǎng)學生的實踐能力。課堂互動對學生學習效果具有極大影響。教師在教學中，開展有效的課堂互動，有助于調動學生的積極性，使寫作教學更生動，效果更好。例如，教師可以在春節(jié)后引導學生以“春節(jié)”為主題進行寫作，教師可以利用網絡平臺搜集與春節(jié)相關的照片，并加以展示，營造良好課堂氛圍。教師還可以利用圖片講述春節(jié)習俗，引導學生交流自己的春節(jié)見聞，然后用寫作方式加以表達。有效的課堂互動，能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生寫作興趣，提升學生語言表達能力。

六、改進評改過程

作文評改對提升學生寫作能力具有重要作用。教師通過作文評改，能全面了解學生的寫作水平，掌握學生的寫作特點及寫作中出現(xiàn)的具體問題，有針對性地改善教學方式，解決學生作文中的問題，提升學生寫作水平。以往，教師在進行作文評改時，通常是在閱讀學生作文的過程中進行挑錯，需要耗費大量精力，其反饋效果有限，無法真正提高學生的寫作能力。而運用現(xiàn)代教育技術手段，教師就可以直接在課堂上進行作文評改，如利用多媒體技術向學生展示經典作文，引導學生共同賞析，使學生對其產生深刻印象，提升學生寫作能力。例如，教師在引導學生進行主題為“家”的寫作之后，可以優(yōu)化評改活動。首先，引導學生自由談論自己對家的理解，與同學和教師分享自己的想法，這樣，可以讓教師充分了解學生的寫作思路和情感脈絡；學生作文完成后，可以組織學生進行互評，教師用多媒體技術展示學生的作文，并組織其他同學進行閱讀，交流個人想法，此時，教師應標記批改內容，并對其進行有效補充；評改活動完成后，為了避免影響學生寫作積極性，教師要給予學生充分的肯定，以增強學生的學習信心，進而提升學生的學習興趣。

七、結語

小學教師在進行語文教學時，需要合理應用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的寫作熱情，創(chuàng)設教學情境，注重對學生語言表達的培養(yǎng)，要結合學生實際情況，豐富寫作資源，改進評改過程。只有這樣，才能高效地開展寫作教學，提升學生寫作能力，使學生在寫作過程中更為充分地表達個人情感，提升學生文學素養(yǎng)。

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