“四位一體”研究生教育質(zhì)量保障體系研究

朱戌正 韋善陽 張林

［摘 要］ 我國研究生教育發(fā)展目前處于發(fā)展速度向發(fā)展質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重要階段，提升和完善研究生教育質(zhì)量保障體系成為當(dāng)前時期我國研究生教育的重要任務(wù)?；谇叭说难芯亢退伎迹恼聵?gòu)建以基本條件—過程監(jiān)控—結(jié)果保障—持續(xù)改進(jìn)為核心的“四位一體”動態(tài)循環(huán)的研究生教育質(zhì)量保障體系。以制度、系統(tǒng)及教師學(xué)生等為基點(diǎn)進(jìn)行“四位一體”保障體系的建設(shè)，建立、完善相關(guān)職能部門及規(guī)章制度，提高各方參與研究生教育的積極性，改善研究生內(nèi)涵教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的良性循環(huán)。

［關(guān)鍵詞］ 研究生教育；教育質(zhì)量；保障體系；“四位一體”；措施

［基金項目］ 2018年度貴州省教育廳貴州省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“安全科學(xué)與工程專業(yè)‘四位一體動態(tài)循環(huán)的研究生教育質(zhì)量保障體系研究”（黔教合YJSCXJH﹝2018﹞005）

［作者簡介］ 朱戌正（2000—），男（蒙古族），貴州六盤水人，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院2021級安全工程專業(yè)碩士研究生，研究方向為研究生教育；韋善陽（1983—），男，廣西河池人，博士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事研究生教育研究；張 林（1980—），男，貴州仁懷人，碩士，貴州大學(xué)礦業(yè)學(xué)院黨委書記，主要從事高等教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-15

引言

我國研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為現(xiàn)代化的高等教育大國，人才素質(zhì)進(jìn)一步提高的同時，國際影響力也越來越大。作為研究生教育大國，我國各級教育職能部門和培養(yǎng)單位積極推進(jìn)以滿足經(jīng)濟(jì)社會需求為導(dǎo)向，以特色化、高質(zhì)量為目標(biāo)的研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。2020年，我國在學(xué)研究生達(dá)到313.96萬人，位居世界前列［1］，如何推動如此大體量的研究生教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展是一道前無古人的難題。在此背景下，研究如何構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系具有重要意義。

一、研究生教育質(zhì)量保障體系研究現(xiàn)狀

自恢復(fù)研究生教育招生40年來，我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，我國研究生教育也從高速發(fā)展階段步入了注重高質(zhì)量的發(fā)展階段，對如何保證新時代研究生教育質(zhì)量的研究也有了新的進(jìn)展。廖文武等人以當(dāng)前生源、師資、經(jīng)費(fèi)以及授課質(zhì)量等方面所存在的不足為出發(fā)點(diǎn)，對影響我國研究生教育質(zhì)量的主要因素及問題進(jìn)行了探討［2］。羅曄借鑒美、英、日三國的研究生教育質(zhì)量文化經(jīng)驗，提出研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的“ESCD”模式：從精神、物質(zhì)、制度、行為四個方面入手，軟硬兼施，保證教育意識、學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)展機(jī)制、學(xué)科建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一，鼓勵教師、學(xué)生追求特色學(xué)科的建設(shè)以及專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域上的創(chuàng)新［3］。德國著名教育學(xué)家赫爾巴特認(rèn)為研究生的主要工作是追求真理、探析物質(zhì)的本源，而大學(xué)作為科研場所，其進(jìn)行高等教育的質(zhì)量不僅由學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及學(xué)術(shù)表現(xiàn)決定，更大程度上受到培養(yǎng)環(huán)節(jié)、師資力量等因素的影響、制約［4］。通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以看出目前國內(nèi)的研究生教育已有很大改善，但也存在教育保障體系不完善的問題。為了進(jìn)一步建設(shè)教育保障體系，筆者經(jīng)過長期的教學(xué)研究提出“四位一體”的研究生教育質(zhì)量動態(tài)循環(huán)保障體系。

二、“四位一體”研究生教育質(zhì)量保障體系

“四位一體”的研究生教育質(zhì)量動態(tài)循環(huán)保障體系以基本條件、過程監(jiān)控、結(jié)果保障及持續(xù)改進(jìn)為核心要素。

（一）基本條件是土壤——加強(qiáng)基本條件的建設(shè)，筑牢研究生教育基礎(chǔ)

基本條件包括實(shí)驗室和實(shí)驗設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等硬件以及導(dǎo)師資格遴選、項目基金、課程體系和規(guī)章制度等軟件。實(shí)驗設(shè)備、教學(xué)設(shè)施等硬件條件的改善有助于教師合理構(gòu)建課程體系并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)，而這一系列硬件又需要師資隊伍、項目基金等的支持，二者相互銜環(huán)，呈現(xiàn)出即時的動態(tài)變化。

一系列基本條件構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的沃土，現(xiàn)以課程體系為例進(jìn)行重要性和基礎(chǔ)性說明。與我國研究生教育相比，英國研究生教育基礎(chǔ)更好，發(fā)展歷史更久，對我國研究生教育發(fā)展有參考意義。以牛津大學(xué)為例，其課程型碩士研究生教育具有強(qiáng)針對性，通過讓學(xué)生深入研究特定學(xué)科領(lǐng)域方向?qū)I(yè)性知識、技術(shù)方法來培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的高水平應(yīng)用型人才；在課程設(shè)置上，牛津大學(xué)整體開設(shè)課程種類豐富，可選性強(qiáng)且具有較大彈性，課程內(nèi)容、形式根據(jù)社會需求設(shè)置，并且教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)科領(lǐng)域知識熱點(diǎn)展開，可讓研究生接觸領(lǐng)域前沿以及跨學(xué)科知識［5］。

通過對國外研究生課程體系的研究可提出一些研究生課程設(shè)置補(bǔ)充方案：（1）定期邀請在本學(xué)科領(lǐng)域有較突出成果的工作者舉辦講座，使研究生對本學(xué)科的研究應(yīng)用現(xiàn)狀及前景有更清晰的認(rèn)知。（2）除專業(yè)、學(xué)位需求課程外，開辦具有學(xué)科特色的與其他專業(yè)銜接的選修課程，使研究生在精進(jìn)本專業(yè)知識的同時，了解、掌握其他專業(yè)的知識。這種課程不僅符合目前學(xué)科的發(fā)展前景，對學(xué)科交叉的開展也具有重要意義。（3）進(jìn)入工程現(xiàn)場，基于實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行的研究將更符合需要，更具有操作性。

（二）過程監(jiān)控是護(hù)航——改善過程監(jiān)控，保證教育過程中的生產(chǎn)力

過程監(jiān)控貫穿從研究生選拔到畢業(yè)的全過程。目前，我國在研究生教育過程監(jiān)控機(jī)制和預(yù)警理論及其信息化程度等方面相比歐美還有較大差距［6］。教育系統(tǒng)信息化程度不夠且還未形成獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域，對互聯(lián)網(wǎng)信息資源的重視程度有待進(jìn)一步提高。

要提高過程監(jiān)控體系的質(zhì)量，首先需要優(yōu)化過程監(jiān)控規(guī)章制度文件，進(jìn)一步規(guī)范教師資格審查、入學(xué)考試等過程程序設(shè)計，做到有章法地進(jìn)行評估。制度文件的建立及優(yōu)化需要各級教育職能部門積極研討，在制度文件建立完成后，還需要監(jiān)察部門監(jiān)控各級單位對制度文件的落實(shí)情況。其次，過程監(jiān)控程序的設(shè)計也是過程監(jiān)控體系質(zhì)量提高必不可缺的一環(huán)。當(dāng)前研究生教育質(zhì)量評估受到人的主觀判斷影響較大，客觀性有所缺失。為了保證過程監(jiān)控的客觀性，可引入數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)，將監(jiān)控評價因子導(dǎo)入數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行處理，避免因人的主觀因素導(dǎo)致程序客觀性的損失。

隨著近幾年云端、遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化水平有了進(jìn)一步提高，研究生教育過程監(jiān)控系統(tǒng)也乘著信息化的東風(fēng)有了一定發(fā)展。據(jù)喬剛等人的研究，要實(shí)現(xiàn)我國21世紀(jì)中葉基本建成高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)，需要建設(shè)中國特色的高等教育質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)平臺［7-8］，該平臺由采集系統(tǒng)、分析系統(tǒng)等集成于一套系統(tǒng)中，強(qiáng)調(diào)以數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，保證監(jiān)測結(jié)果的客觀性、有效性。

在建設(shè)監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺時，也要做到數(shù)據(jù)與人文關(guān)懷并重，在監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)業(yè)進(jìn)展的同時，要關(guān)注教師、學(xué)生的身心健康狀況，避免由個人因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）結(jié)果保障是效應(yīng)——完善結(jié)果保障程序，保證學(xué)位授予的科學(xué)性

結(jié)果保障包括論文審核標(biāo)準(zhǔn)和程序、學(xué)位授予條件等。其中，研究生學(xué)位授權(quán)審核是研究生教育體系的重要組成部分，但目前學(xué)位授權(quán)審核工作中普遍存在監(jiān)管力度不夠的問題，國務(wù)院學(xué)位辦認(rèn)為當(dāng)前改革的中心問題是如何提高審核質(zhì)量［9］。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)注重知識生產(chǎn)創(chuàng)新能力評價，通過對研究生進(jìn)行科學(xué)研究的系統(tǒng)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力，以保證學(xué)生在畢業(yè)時擁有知識生產(chǎn)力。

研究生學(xué)位授予中最重要的一環(huán)是學(xué)位論文的撰寫與答辯。目前，我國學(xué)位論文審核流程較為完善，一般由匿名評審、同行送審、省部機(jī)構(gòu)抽審等組成，高校和各級主管單位在審核管理中的各個環(huán)節(jié)采取相應(yīng)措施保證了評審的有序、安全、及時。但逐步完善的研究生學(xué)位論文審核管理仍存在一定的問題［10］。其一，目前對學(xué)位論文的評價依據(jù)主要由各高校制定的標(biāo)準(zhǔn)或評審專家自身認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，而研究生并不知道審核標(biāo)準(zhǔn)，無法做到對癥下藥。尤其針對專業(yè)學(xué)位論文研究項目的應(yīng)用性評價，送審專家若對送審論文所涉及項目接觸較少，則無法給出中肯的評價意見。其二，學(xué)位論文審核程序規(guī)范上也存在一定的問題。大多數(shù)高校的二級學(xué)院按照相應(yīng)程序完成學(xué)位論文管理，但其中有部分學(xué)院存在隨意性較強(qiáng)的問題。此外，學(xué)位論文一般由高校圖書館統(tǒng)一管理，但目前碩、博學(xué)位論文共享程度不高。要解決高校學(xué)位論文的共享問題，需要主管部門積極推進(jìn)技術(shù)與管理方面的建設(shè)，通過建立相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)組織來推進(jìn)學(xué)位論文共享體系的發(fā)展。

（四）持續(xù)改進(jìn)是助推——推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)措施，動態(tài)改善研究生教育質(zhì)量

持續(xù)改進(jìn)措施的研究是對基本條件、過程監(jiān)控及結(jié)果保障執(zhí)行過程中經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)和提高，是前三者能夠緊密結(jié)合的橋梁，對研究生教育質(zhì)量的改善具有重要作用。以下提出幾點(diǎn)針對不同要素的改進(jìn)措施及建議。

1.借鑒別國經(jīng)驗，推進(jìn)評估機(jī)構(gòu)建設(shè)?！八街?，可以攻玉”，在進(jìn)行研究生質(zhì)量保障體系改革時可參考他國高等教育質(zhì)量保障的成功經(jīng)驗［11］。例如美國高等教育保障模式主要有三大要素：認(rèn)可、認(rèn)證以及社會評價，將政府、社會及高校一同納入質(zhì)量保障體系中。而我國研究生教育質(zhì)量保障體系在長期歷史中都由政府主導(dǎo)，社會主體參與度低。要繼續(xù)推進(jìn)我國研究生教育質(zhì)量保障體系不斷完善，需要加強(qiáng)第三方評估機(jī)構(gòu)的建設(shè)，增加社會評價機(jī)構(gòu)的可信度，使研究生教育發(fā)展獲得社會支撐力量。

2.健全保障主體間的對話機(jī)制，提高評價協(xié)同性。當(dāng)前我國研究生教育工作重點(diǎn)是以質(zhì)量為中心進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，要使該工作有效開展，需要各級部門、培養(yǎng)單位協(xié)商對話，打通協(xié)同工作通道。當(dāng)前，我國研究生教育質(zhì)量保障體系中各主體的定位和角色匹配程度不高，主體間存在行政等級差異，多數(shù)時間只能自上而下執(zhí)行指令，基層單位不能很好地表達(dá)自身利益訴求［12］。這需要國家從整體布局出發(fā)，健全相應(yīng)法律法規(guī)，明確各主體在研究生教育質(zhì)量保障體系中的責(zé)任與權(quán)利。

3.維護(hù)研究生學(xué)生權(quán)益，確保研究生的主體地位。研究生教育質(zhì)量保障體系為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量而服務(wù)，與研究生的學(xué)術(shù)權(quán)益聯(lián)系緊密。然而，我國現(xiàn)有的管理體制忽略了研究生作為研究生教育中重要主體的事實(shí)，制度實(shí)施過程中遇到了學(xué)術(shù)自由與原則性規(guī)定發(fā)生沖突、學(xué)術(shù)管理制度實(shí)施中的導(dǎo)師責(zé)任和行政管理之間存在一定沖突等一系列問題，這些問題損害著研究生的各方面權(quán)益。現(xiàn)有的研究也都聚焦于課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)不端等宏觀問題，研究生的主體地位和權(quán)益保障有待進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究［13］。

為了進(jìn)一步維護(hù)研究生的學(xué)術(shù)權(quán)益，需要避免由于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上的分歧產(chǎn)生異常評價。在對研究生學(xué)術(shù)進(jìn)行評估時，不能以論文重復(fù)率檢測結(jié)果為主導(dǎo)，學(xué)術(shù)評價應(yīng)以多方審核結(jié)果為主要參考依據(jù)，建立逐級評價機(jī)制進(jìn)行評價匯總，同時抵制“唯論文”傾向，維護(hù)研究生的學(xué)術(shù)權(quán)益。

為維護(hù)研究生的主體地位，各級教育行政主管部門要確保學(xué)生的學(xué)術(shù)權(quán)益申訴渠道的暢通，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)建立由下至上的申訴渠道，制定不同申訴途徑的規(guī)章及程序，答辯委員會以及相關(guān)監(jiān)察職能機(jī)構(gòu)應(yīng)細(xì)化職責(zé)，負(fù)責(zé)對建設(shè)落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督。

結(jié)語

研究生質(zhì)量保障體系作為我國高等教育的重要一環(huán)，其建設(shè)水平的優(yōu)劣對我國高等教育未來的發(fā)展有重要影響，我們要在全面深入了解研究生教育質(zhì)量保障需求的前提下，促進(jìn)“四位一體”動態(tài)循環(huán)的研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，促進(jìn)研究生素質(zhì)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

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Abstract： The development of graduate education in China has entered an important stage of transformation from development speed to development quality. Improving and perfecting the quality assurance system of graduate education has become an important task of graduate education in China in the current period. Based on previous research， this paper constructs a “four in one” dynamic cycle graduate education quality assurance system with basic conditions - process monitoring - result guarantee - continuous improvement as the core， and constructs a “four in one” guarantee system based on insititution ， system， teachers and students， so as to establish and improve relevant functional departments， rules， regulations and improve the enthusiasm of all parties to participate in graduate education， Improve the connotation education quality of postgraduates and realize a virtuous circle of education quality.

Key words： postgraduate education; quality of education; guarantee system; “Four in one”; measures