小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

羅桂花

摘 要：鑒于自主學(xué)習(xí)能力的重要性，本文就以小學(xué)語(yǔ)文為例，先從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用進(jìn)行分析，然后再分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，了解其中存在的主要問(wèn)題，最后對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行深入研究，最大限度發(fā)揮語(yǔ)文課堂的價(jià)值，使學(xué)生在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自學(xué)能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0176-03

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，隨著新課改的提出，教師更應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與，顯然，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，探索有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有利。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性

（1）滿(mǎn)足發(fā)展需要

當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)用型人才，所謂實(shí)用型人才，不僅要有專(zhuān)業(yè)的學(xué)識(shí)，豐富的見(jiàn)識(shí)，還要懂得將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，做到舉一反三，融會(huì)貫通，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，這種人才才是社會(huì)所需要的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，某種程度上轉(zhuǎn)變了師生的角色，給了學(xué)生更多自主探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生不用再被動(dòng)地聽(tīng)講，而是可以根據(jù)教師提供的資料和課本內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)互相探討，商量，在交流的過(guò)程中獲得啟發(fā)，將知識(shí)“吃透”。久而久之，學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么，從而思路清晰且有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到事半功倍的效果。具備自主學(xué)習(xí)能力的人，不管是在學(xué)習(xí)還是在今后的工作當(dāng)中，都能知道自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足，不斷完善自己，充實(shí)自己。

（2）提高學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)習(xí)、問(wèn)題探究參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教材有一個(gè)全面的、綜合的了解，學(xué)生梳理教材內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合自身的基礎(chǔ)和能力情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣就能有所側(cè)重，節(jié)省了很多時(shí)間?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)學(xué)生都不具備課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，總是聽(tīng)現(xiàn)成的，而并非所有學(xué)生都有強(qiáng)大的理解能力和消化能力，因?yàn)槭孪葘?duì)知識(shí)不夠了解，所以特別容易在課上亂了陣腳，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此帶來(lái)嚴(yán)重的后果。

課前預(yù)習(xí)是提前自學(xué)即將講授的功課，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠大概知曉這節(jié)課的主題，做到心中有數(shù)，胸有成竹。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本身綜合性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，自主學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生梳理教材和記筆記的能力，促使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程中逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，充分利用課堂時(shí)間。

（3）提升思維品質(zhì)

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師不應(yīng)該以傳授課本知識(shí)為教學(xué)工作的全部?jī)?nèi)容，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀(guān)念和教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多實(shí)踐和反思的平臺(tái)，讓他們從對(duì)問(wèn)題的探究中積累語(yǔ)文知識(shí)，打下扎實(shí)的基本功，同時(shí)通過(guò)解決問(wèn)題提高綜合運(yùn)用能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，是智力貧乏的主要原因，而思維發(fā)展決定智力水平，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，可以拓寬他們解決問(wèn)題的思路，學(xué)生思考問(wèn)題的角度變多，思維能力自然得到提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體作用可以得到發(fā)揮，潛能也被充分地開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)意義上的上課聽(tīng)講，比起學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在互相交流、討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還能學(xué)習(xí)跟借鑒他人的觀(guān)點(diǎn)、想法，從中獲取靈感，學(xué)習(xí)能力得以提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力的方法

（1）聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要任務(wù)就是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生年齡還小，自我約束能力不是很強(qiáng)，上課容易溜號(hào)，并且難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而采取有效措施提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。考慮到學(xué)生的年齡情況，教師在講課之前可以用講故事的方式巧妙地導(dǎo)入新課，故事情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，引起他們強(qiáng)烈的好奇心，便于順利展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)工作。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材為例，在第三單元《賣(mài)火柴的小女孩》一課開(kāi)始之前，教師要先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“大家都讀過(guò)哪些童話(huà)故事？”學(xué)生不禁陷入回憶，接著教師再說(shuō)道：“不知道大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)賣(mài)火柴的小女孩這個(gè)故事？出自著名丹麥作家安徒生，故事記錄了小女孩為賣(mài)火柴在大年夜死去的悲慘命運(yùn)，那么大家想不想知道小女孩去世的原因呢？”由此引起學(xué)生的好奇，接著教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀時(shí)更加投入，因此提高學(xué)習(xí)效率。

知識(shí)源于生活，語(yǔ)文與生活更是有著密切的聯(lián)系，將生動(dòng)帶入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生更加貼近生活，一邊感受生活一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣也會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。比如，在講人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材第八單元《灰雀》時(shí)，不妨先詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡的動(dòng)物，一邊活躍課堂氣氛一邊自然而然地引出這節(jié)課的主題。在學(xué)生七嘴八舌回答問(wèn)題的同時(shí)，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生都知道什么鳥(niǎo)類(lèi)，還可以讓他們模仿這些鳥(niǎo)類(lèi)的叫聲，然后再介紹道：“有一種鳥(niǎo)類(lèi)叫做灰雀，有著十分美麗的外表和悅耳的聲音，今天老師就帶領(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)灰雀，走近這只瀕臨滅絕的小鳥(niǎo)?！焙芏鄬?xiě)景、狀物的記敘文都從大自然中獲取靈感，教師在教學(xué)時(shí)完全可以將二者相結(jié)合，給語(yǔ)文課堂加入一絲生活氣息，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)詩(shī)文理解

情境教學(xué)是當(dāng)前比較常見(jiàn)的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，能給學(xué)生帶來(lái)較為真實(shí)的代入感，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加強(qiáng)情感體驗(yàn)。詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教材中十分重要的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有很大比例，而詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)不在于幫助學(xué)生理解詩(shī)詞含義，而是在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)之上把握詩(shī)詞整體基調(diào)，感受作者想要抒發(fā)的情感，深入感知詩(shī)詞含義，以此提升詩(shī)詞鑒賞水平。小學(xué)階段的學(xué)生由于抽象思維能力不強(qiáng)，因此在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以利用圖片、視頻、音頻直觀(guān)呈現(xiàn)詩(shī)詞的意境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材為例，在講第三單元《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解全詩(shī)的中心思想，教師可以將詩(shī)中所描繪的景色用圖像直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。江西廬山作為中華十大名山之一，自古以地貌獨(dú)特、景觀(guān)雄偉為人稱(chēng)道，在展示圖片后者影像的時(shí)候，一定要重點(diǎn)突出廬山各個(gè)山嶺連綿起伏、風(fēng)景迥異的特征，以便學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而理解“不識(shí)廬山真面目”的感嘆。詩(shī)詞本身立意深刻，作者運(yùn)用借景說(shuō)理，通過(guò)對(duì)廬山變化多姿的描寫(xiě)側(cè)面反映看待事物應(yīng)當(dāng)全面、整體，要用客觀(guān)代替主觀(guān)，這樣才能辨別是非才能揭示事物的本質(zhì)，因而在借助圖像解析完詩(shī)詞含義之后，教師還應(yīng)當(dāng)讓他們聯(lián)系實(shí)際，分享自己從這首詩(shī)中學(xué)到了哪些道理，鼓勵(lì)他們踴躍地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

情境教學(xué)是把握文章思想和情感表現(xiàn)的最佳手段，在現(xiàn)代文閱讀中，同樣可以還原文章中的具體情境，便于學(xué)生揣摩人物的心理活動(dòng)。比如，在講人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，代入文章中的武松、店家還有老虎，將文章中的故事情節(jié)用生動(dòng)形象的動(dòng)作、恰到好處的對(duì)話(huà)演繹出來(lái)，學(xué)生在演繹的時(shí)候不由自主地代入角色的情緒，這樣便能更好地感受角色的心理變化，從而理解人物形象。這篇文章節(jié)選自《水滸傳》，其中塑造的武松一角有著正直忠義、英勇無(wú)畏、豪爽氣派的性格特點(diǎn)，其中一些在武松與賣(mài)酒店家的對(duì)話(huà)中有所體現(xiàn)，如店家道：“我這酒叫做‘透瓶香，又叫做‘出門(mén)倒，初入口時(shí)只覺(jué)得好吃，一會(huì)兒就醉倒了。”之后，武松仍然從身邊拿出些銀子來(lái)，叫道：“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”在演繹的時(shí)候，學(xué)生自然而然揣摩作者之所以這樣描寫(xiě)的意圖，這樣便能準(zhǔn)確理解人物形象特點(diǎn)。

（3）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們的不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探索精神。語(yǔ)文本身是重要的交際工具，因此在教學(xué)時(shí)，除了要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，并且有很大的運(yùn)用價(jià)值，學(xué)生通過(guò)合作形式的學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)交流和互動(dòng)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還能互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更重要的是更加凸顯學(xué)生的主體地位，提高課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)以及探究問(wèn)題的積極性?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更加輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以為學(xué)生帶來(lái)更多靈感，而且濃厚的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)感染學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

問(wèn)題導(dǎo)向是探究式學(xué)習(xí)的核心，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生布置一些問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以帶著問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行交流、研究，共同解決問(wèn)題，為提高學(xué)習(xí)效率，教師要對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向的作用。以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材為例，在第六單元《小英雄雨來(lái)》這節(jié)課中，作者記錄了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)機(jī)智勇敢的少年英雄形象，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題：第一，作者通過(guò)哪些事件來(lái)表現(xiàn)雨來(lái)的機(jī)智和勇敢？第二，雨來(lái)是如何從鬼子手中逃出來(lái)的？第三，雨來(lái)的經(jīng)歷帶給你什么樣的啟示？由此讓學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀。閱讀文章有一定方法和技巧，而第一個(gè)問(wèn)題恰好考查學(xué)生梳理課文的能力，學(xué)生通過(guò)閱讀，概況每個(gè)段落講了什么，從而得出問(wèn)題的答案，即掩護(hù)李大叔、從鬼子槍口逃脫。學(xué)生帶著問(wèn)題理清課文不同層次，概況每個(gè)層次的主要內(nèi)容，閱讀能力得到很大的提升。第二個(gè)問(wèn)題主要考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生通過(guò)提取課文中的關(guān)鍵詞很快知道雨來(lái)逃脫的原因，將解決問(wèn)題的關(guān)鍵落在重點(diǎn)鍛煉、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重要細(xì)節(jié)，這樣解決問(wèn)題的效率更快。很多文章都蘊(yùn)含著作者的思想、想要揭示的道理，閱讀不應(yīng)當(dāng)將理解停留在文章表面。第三個(gè)問(wèn)題就是鍛煉學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、深入品讀和鑒賞的能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，分享各自的觀(guān)點(diǎn)，將自己從中獲得的感悟說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為大家應(yīng)該學(xué)習(xí)雨來(lái)勇敢、聰明的品質(zhì)，有的學(xué)生表示大家應(yīng)該學(xué)習(xí)雨來(lái)身上的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)不斷交流，學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了更深層次的理解，與此同時(shí)，有了更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，概括文字和組織語(yǔ)言的能力隨之得到提升。

（4）任務(wù)導(dǎo)向，拓展語(yǔ)文知識(shí)

課本上的知識(shí)終究比較淺顯，課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)資源都十分有限，不能讓學(xué)生了解更多知識(shí)掌握更多技能。對(duì)此，可以給他們布置一些任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下利用課后時(shí)間參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在做任務(wù)的同時(shí)不斷積累更多知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元“口語(yǔ)交際 演講”一課為例，教師可以讓學(xué)生利用空閑時(shí)間觀(guān)看國(guó)內(nèi)外有名的演講視頻，學(xué)習(xí)講演人員是如何表達(dá)自己的情感的，學(xué)習(xí)他們的抑揚(yáng)頓挫以及語(yǔ)氣，然后給出一個(gè)主題讓學(xué)生借鑒對(duì)方的寫(xiě)作手法獨(dú)立完成一篇演講稿。這樣一來(lái)，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的渠道就會(huì)變多，同時(shí)還利用了現(xiàn)代教學(xué)工具，將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)充分地展現(xiàn)出來(lái)，整合多樣化的學(xué)習(xí)資源，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的重要組成部分，小學(xué)階段，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書(shū)籍、觀(guān)看新聞?wù)韺?xiě)作素材，在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)就能輕松自如地運(yùn)用到文章當(dāng)中，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是一種極其重要的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，挖掘語(yǔ)文知識(shí)中的趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，不斷培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主解決問(wèn)題的能力，以此提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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