項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運用研究

李瀟

摘 要：項目式學(xué)習(xí)模式作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，徹底扭轉(zhuǎn)了“師本課堂”，契合了新課改下的“生本理念”。項目式學(xué)習(xí)模式以問題為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在項目問題展開探究、實踐，最終將知識進行轉(zhuǎn)化，使其成為一種必備的能力與素養(yǎng)。本文就立足于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實踐，針對項目式學(xué)習(xí)模式在歷史課堂中的落實情況進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；項目式教學(xué)；開展路徑

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0143-03

素質(zhì)教育背景下，歷史學(xué)習(xí)不再是單純地背誦歷史知識、了解歷史事實，而是在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、人格，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。面對新的教育任務(wù)，歷史課堂教學(xué)也必須隨之變革，堅持生本育人理念，重塑課堂教學(xué)模式。經(jīng)過課堂教學(xué)實踐證明，在諸多的新型教學(xué)模式中，項目式教學(xué)模式效能尤為突出，屬于一種主動、更加開放的學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生在主動探究中高效地達成知識、能力、思維等多重目標(biāo)，旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展。

1.項目式學(xué)習(xí)模式與高中歷史教學(xué)

（1）項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵

在新課改背景下，項目式教學(xué)模式開始走向?qū)W生的視野。關(guān)于“項目式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，不同的學(xué)者在研究中提出了不同的觀點，有的學(xué)者認為項目式學(xué)習(xí)模式屬于一套系統(tǒng)化的教學(xué)方法，是精心設(shè)計項目、規(guī)劃項目、實施項目任務(wù)的過程，也是對復(fù)雜問題進行探究的過程；還有的學(xué)者在研究中認為項目式學(xué)習(xí)模式屬于一種探究性學(xué)習(xí)模式，借助問題和任務(wù)的引導(dǎo)和驅(qū)動，使學(xué)生調(diào)動所有的知識、能力、思維等，對問題進行思考、分析和解答，最終在探究的過程中對知識形成深刻地理解，以便于在新情境中得到遷移和應(yīng)用。筆者結(jié)合以往學(xué)者的研究結(jié)果，對項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵進行了詳細的闡述：項目式學(xué)習(xí)模式雖然以問題為中心，但在探究中問題的生成性更強，對師生雙方的要求更高。項目式學(xué)習(xí)雖然以問題和任務(wù)為中心，但在問題探究中，并不局限于問題的探究與解答，還要求學(xué)生圍繞問題項目等，形成最終的產(chǎn)品，將自己學(xué)習(xí)和掌握的知識、能力等展現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，項目式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出這些全新的特點：

一是主體性。這是項目式學(xué)習(xí)的主要特征。項目式學(xué)習(xí)下，學(xué)習(xí)過程不再是教師的“一言堂”，學(xué)生開始全程參與到課堂學(xué)習(xí)中，并緊緊圍繞教師設(shè)計的問題和項目進行主動探究，即便是在探究學(xué)習(xí)中遇到困難，也是由教師進行引導(dǎo)，但并非教師一手代辦。

二是驅(qū)動型。有意義的項目式學(xué)習(xí)模式離不開問題的驅(qū)動，教師唯有設(shè)置出具備驅(qū)動價值的問題，才能喚醒學(xué)生的探究欲望，促使其積極主動參與到問題探究學(xué)習(xí)中。同時，為了保證項目式學(xué)習(xí)模式的順利開展，教師還應(yīng)圍繞核心主問題，將其細分為多個子問題，最終形成一個由“核心問題引領(lǐng)，多個子問題共同組成的問題鏈”，以便學(xué)生在層層遞進的問題引導(dǎo)中，逐漸完成項目式的探究學(xué)習(xí)。

三是實踐性。項目式學(xué)習(xí)模式強調(diào)了“做”和“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生依托實踐展開學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題、探究問題的實踐過程中，完成既定的任務(wù)，并從中獲得能力、思維等全面發(fā)展，旨在提升學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)。

四是創(chuàng)生性。所謂的創(chuàng)生性主要包括兩個維度，即創(chuàng)造性、生成性。項目式學(xué)習(xí)模式具備生成性，這主要是因為在項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)學(xué)生探究和課堂預(yù)設(shè)不同，甚至學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了個性化的理解。在這一背景下，教師唯有充分利用課堂的生成性問題，對學(xué)生進行答疑解惑。項目式學(xué)習(xí)過程也是思維發(fā)展的過程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進知識的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新，因此從這一角度上來說，項目式學(xué)習(xí)模式還具備極強的創(chuàng)造性。

（2）歷史核心素養(yǎng)下項目式學(xué)習(xí)必要性研究

鑒于歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)中是一種必然性的選擇。

第一，符合歷史學(xué)科知識體系的特點。歷史新課改明確了“歷史核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)為學(xué)生提供積極思考的教育資源，使學(xué)生在主動探究中，建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。并且在現(xiàn)行的歷史教材中，也從多個方面展開，涵蓋內(nèi)容十分廣泛、種類繁多，并且極具跨越性。在這種情況下，借助項目式教學(xué)模式，可借助項目的引導(dǎo)，將各個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，以便于學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中，建構(gòu)其系統(tǒng)化的知識體系，并在此基礎(chǔ)上形成良好的文化素養(yǎng)。

第二，契合素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)要求。新課改背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教學(xué)的首要目標(biāo)。這就要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)兼顧歷史學(xué)科的知識、思維、能力等多重目標(biāo)。項目式教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)項目的引導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)的歷史知識，對其展開分析、思考與探究，最終在獲得歷史知識的同時，促進了歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

2.項目式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展

（1）科學(xué)選擇項目主題

鑒于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，科學(xué)選擇項目主題是關(guān)鍵。但是項目式教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，并非所有的內(nèi)容適合項目式學(xué)習(xí)。因此，教師在開展項目式教學(xué)之前，唯有堅持以下兩個原則，科學(xué)選擇項目主題才能達到預(yù)期的目標(biāo)。其一，遵循歷史新課程標(biāo)準的要求。項目式學(xué)習(xí)模式指向歷史核心知識，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成關(guān)鍵的能力，促進歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在選擇項目主題之前，必須對歷史新課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容進行選擇，確保其具備針對性、科學(xué)性。其二，要契合學(xué)生的實際學(xué)情。項目式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，要想真正發(fā)揮學(xué)生在課堂探究中的主體地位，教師在設(shè)計項目主題時，唯有提前進行學(xué)情分析，了解學(xué)生已有知識掌握情況，并兼顧學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，精準把握學(xué)生已認知水平、潛在的發(fā)展水平等，確保設(shè)計出來的項目主題恰恰位于學(xué)生的認知發(fā)展區(qū)，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合。例如，在“水陸交通的變遷”項目式教學(xué)中，筆者在設(shè)計項目主題時，就按照了上述的兩個原則，對新課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進行了詳細地探究。從課程的角度上說，在本單元學(xué)習(xí)中，掌握現(xiàn)代與古代的主要交通工具以及水陸交通方面的建設(shè)特點，重點理解工業(yè)革命、新航路開辟對于水陸交通的促進作用。在單元背景下，在針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者主要圍繞“古代陸路、水陸交通”“建立全球航路”“工業(yè)革命對于交通發(fā)展的促進作用”“交通與社會變遷”等維度進行。

（2）科學(xué)確定項目教學(xué)目標(biāo)

在項目式學(xué)習(xí)模式中，為了保障項目式教學(xué)的順利開展，高效達到預(yù)期的目標(biāo)，教師在設(shè)計項目式教學(xué)時，必須科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，將其作為課堂教學(xué)的起點和落腳點。鑒于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)對歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)情展開深層次解讀，使設(shè)計出來項目式教學(xué)目標(biāo)與歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相連接，并符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師還應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的可操作性、可檢測性原則，確保設(shè)計出來的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅具備明確的指向性，還可以借助目標(biāo)衡量學(xué)生的知識掌握情況。例如，在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”項目式教學(xué)中，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，筆者就圍繞本節(jié)課內(nèi)容與歷史“五大核心素養(yǎng)”的連接點進行了深入剖析，并立足于學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累起來的歷史知識，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高一學(xué)生已有的知識、能力、思維發(fā)展特點等，將項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：①充分利用世界形勢圖、時間軸等學(xué)習(xí)工具，對鴉片戰(zhàn)爭開展之前，我國面臨的國際環(huán)境展開對比，將其置于世界歷史分析其爆發(fā)的根本原因，并從中西方不同的視角對其發(fā)展必然性進行分析。在這一目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念等；②為學(xué)生補充多則史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，并從中提起有效的信息，在史料實證的基礎(chǔ)上，分析戰(zhàn)勝失敗的原因，并對其進行科學(xué)、辯證地分析，明確鴉片戰(zhàn)爭不僅僅是我國屈辱史的開端，也是我國探索史的起點，并在此基礎(chǔ)上對早期知識分子的努力進行客觀地評價。這一目標(biāo)與歷史的歷史解釋素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)相契合；③在我國各個階層反侵略斗爭中，感悟其愛國情懷、開拓創(chuàng)新的精神和勇氣，并從中深刻領(lǐng)悟“變局中開新局”的深刻內(nèi)涵，旨在強化學(xué)生的“家國情懷”素養(yǎng)。

（3）基于核心問題，設(shè)計問題鏈

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)模式的核心是問題驅(qū)動，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞這一核心問題開展。通常，核心問題常常指向歷史學(xué)科的課程標(biāo)準、教材內(nèi)容，指向核心知識點；同時，在為了幫助學(xué)生更好地參與到項目問題的探究學(xué)習(xí)中，還應(yīng)緊緊圍繞核心歷史問題，運用多種手段和方式，為學(xué)生設(shè)計出針對性的核心問題情境，旨在喚醒學(xué)生的探究熱情；另外，為了進一步提升項目式學(xué)習(xí)的順利開展，教師還應(yīng)緊緊圍繞探究的核心問題，設(shè)計出層層遞進的問題鏈，使學(xué)生在具備層次性、邏輯性的問題鏈學(xué)習(xí)中，完成歷史知識的建構(gòu)，并形成一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（4）以小組為載體，圍繞項目開展探究

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，項目式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“淺顯”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和模式，真正實現(xiàn)了有價值、有意義的學(xué)習(xí)。鑒于此，教師在開展項目式教學(xué)時，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)小組作為載體，引導(dǎo)學(xué)生在分工協(xié)作的過程中，通過思考、交流中，達成共識，最終觸摸歷史知識的本質(zhì)，并在探究中促進思維、能力的全面發(fā)展。例如，在“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”項目式教學(xué)中，教師要指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”“分工明確、協(xié)作完成”等原則，將全班學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組作為載體，圍繞核心問題、問題鏈展開探究式學(xué)習(xí)。在這一過程中，將項目式探究學(xué)習(xí)劃分為幾個個部分，如①隋朝以前是如何進行人才選拔的？②隋唐在中央政務(wù)制度有哪些創(chuàng)新？總結(jié)三省六部制的示意圖，相對三公九卿制度，其優(yōu)點有哪些？③唐代租庸調(diào)稅制主要內(nèi)容是什么？唐朝稅制從“租庸調(diào)”過渡到“兩稅法”，結(jié)合歷史史料，試著論述唐朝稅制改革與創(chuàng)新的原因。讓學(xué)生合作完成隋朝以前的選官制度，并完成下面的表格。

通過項目讓學(xué)生了解人才選拔制度在標(biāo)準、方式等方面的變化，感受察舉制、九品中正制、科舉制等演變過程，以才學(xué)為主要標(biāo)準人才選拔制度正式進入了歷史的舞臺，體現(xiàn)隋唐在選官制度上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了公平開發(fā)的特點。項目探究的過程，也恰恰是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，有助于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一定的歷史核心素養(yǎng)。

（5）展示成果，總結(jié)評價

鑒于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為了達到預(yù)期的效果，學(xué)生在完成項目探究學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)給學(xué)生提供時間和空間，以便于學(xué)生借助歷史話題表演、專題報告、歷史人物展覽等方式，將其展示出來。學(xué)生在展示成果的過程中，也是對次項目學(xué)習(xí)過程的回顧復(fù)習(xí)，并在項目成果展示的過程中，促進思維、能力的全面發(fā)展。學(xué)生在展示項目學(xué)習(xí)成果的同時，教師還應(yīng)對其作出積極、科學(xué)的評價，對學(xué)生的綜合能力展開評價，使學(xué)生在綜合性的評價中有所成長和發(fā)展。鑒于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，教師在實施項目評價時，不僅要關(guān)注項目探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注項目探究性學(xué)習(xí)的過程，既要實施教師評價的方式，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極開展“自我評價、同伴互相評價”等方式，不斷提升項目教學(xué)評價的效果，促進學(xué)科素養(yǎng)的有效落實。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著歷史新課改的發(fā)展，面對高中歷史核心素養(yǎng)下的要求，積極開展項目式教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。鑒于此，高中歷史教師在組織和開展課堂教學(xué)時，唯有立足于項目式教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計項目主題、確定項目目標(biāo)、設(shè)計核心問題和問題鏈、圍繞項目進行探究，并對其進行展示和評價，促使學(xué)生在項目探究學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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