新工科建設(shè)中工科專業(yè)課程教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)探討

張志毅　王靜

摘? 要：在新工科建設(shè)的背景下，提升工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)，是構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵要素之一。該文分析人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和新工科建設(shè)中工科學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，根據(jù)電氣工程專業(yè)教育中的人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，探討電氣工程專業(yè)課程教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑和方式，為高校工科各專業(yè)的課程思政融入專業(yè)課程和新工科人才培養(yǎng)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；人文素養(yǎng)；新工科；課程教學(xué)；電氣工程

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）11-0001-04

Abstract： Improving the humanistic qualities of Students of Engineering is one of the key elements for building a high-level talent training system under the background of new engineering construction. This paper analyzed the basic connotation of humanistic quality and the necessity of cultivating the humanistic qualities of engineering students in the construction of new engineering. According to the current situation of humanistic qualities education in electrical engineering this paper discussed the ways and means of humanistic quality cultivation in the professional courses teaching. It provides a new idea for the integration of ideological and political education into professional courses and for the cultivation of new engineering talents.

Keywords： professional education; humanistic quality; new engineering; curriculum teaching; electrical engineering

《辭?！方忉專骸叭宋闹溉祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象”，“素養(yǎng)”一般指人后天形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣和思想修養(yǎng)的綜合。人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，其核心是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。人文素養(yǎng)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的要求，是高等教育研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。

我國高等工程教育傳統(tǒng)上一般強(qiáng)化專業(yè)教育，弱化人文教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生越來越工具化，缺乏人文精神。對(duì)新工科建設(shè)背景下的理工科高校來說，要實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型工程人才，積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，對(duì)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要[1-2]。本文基于新工科建設(shè)內(nèi)涵及其培養(yǎng)新要求[3]，以電氣工程類專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為例，從專業(yè)課程教學(xué)的角度對(duì)如何融入人文素養(yǎng)教育進(jìn)行探索[4-5]。

一? 新工科建設(shè)中工科學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）? 新工科建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

2017年2月以來，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)召開新工科研討會(huì)，分別形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”。同年６月９日，教育部在北京召開“新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議”，形成“北京指南”。這些標(biāo)志著以新工科建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到新階段。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)， 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程， 實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。[6]”2018年，《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》發(fā)布，全面啟動(dòng)高?！叭恕钡母母镌圏c(diǎn)工作。國家這些政策的出臺(tái)，是認(rèn)識(shí)到德育工作是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，如何切實(shí)有效地做好此項(xiàng)工作直接關(guān)系到能否培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，直接關(guān)系到中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的興衰成敗。

為此，新工科之新不僅應(yīng)體現(xiàn)在新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)等內(nèi)容維度，更要體現(xiàn)在提振思想、工匠錘煉精神和人文教育價(jià)值等理念維度。從人文素養(yǎng)視角而言，“新”的內(nèi)涵包括對(duì)“形而上”問題的探索、對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)需求的響應(yīng)及對(duì)使命感、價(jià)值感等的把握[7]。具體而言，新工科以培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的文理兼修型工程人才為愿景，以全球視野和工程倫理等人文訴求為核心價(jià)值理念，致力于培養(yǎng)滿足新時(shí)代所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才[7]。

（二）? 培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)自然、社會(huì)正向持續(xù)發(fā)展的需求

新工科背景下學(xué)生的人文素養(yǎng)教育不僅僅是政策性任務(wù)，對(duì)理工科高校的育人工作而言，還具有如下的意義。

1）對(duì)塑造工科學(xué)生做一個(gè)和諧的人有重要意義。愛因斯坦曾指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育他，可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力?！崩钆喔菏空J(rèn)為教育的根本目的是培養(yǎng)人；脫離人的存在的技術(shù)是沒有意義的；工程技術(shù)學(xué)習(xí)的載體是人。通過人文教育，讓工科學(xué)生時(shí)時(shí)得見人性的光芒，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)靈魂自由、人格和諧的向往，讓學(xué)生擁有或者盡量靠近人格上的豐滿和諧、思想上的理性開闊，讓學(xué)生心靈里有高處的信仰，人格上有高尚的操守，接著再立足于自我的延伸和發(fā)展，然后才是在社會(huì)上發(fā)揮功能的工程技術(shù)人才，教育從來不應(yīng)該把實(shí)用主義和功利主義作為第一考量。

2）對(duì)社會(huì)的和諧有重要意義。近年來，社會(huì)的物質(zhì)文明程度不斷提高，然而，物質(zhì)文明大背景下的各種暴力事件依然頻頻現(xiàn)諸報(bào)端。各種暴力事件中，人的戾氣重是將矛盾推向極端的重要因素。戾氣重主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)社會(huì)或者他人心懷不滿，遇事不能理性解決，易走極端，不顧后果，偏向于通過暴力途徑表達(dá)和發(fā)泄內(nèi)心不滿，對(duì)他人和社會(huì)造成極大危害。

《大學(xué)》云： “所謂修身在正其心者：身有所忿懥，則不得其正；有所恐懼，則不得其正；有所好樂，則不得其正。有所憂患，則不得其正。”人心正則人行正，人智邪故人行邪。人文素養(yǎng)的教育重在培育人的仁愛之心，了解做人之道的內(nèi)涵及行為標(biāo)準(zhǔn)，掌握禮節(jié)，學(xué)會(huì)用“禮”來約束行為，用“禮”來處理實(shí)際問題，參與公共事務(wù)。對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育，對(duì)社會(huì)和諧、持續(xù)地正向發(fā)展具有重要意義。

3）對(duì)實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生有重要意義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要倡導(dǎo)環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，構(gòu)建全社會(huì)共同參與的環(huán)境治理體系，讓生態(tài)環(huán)保思想成為社會(huì)生活中的主流文化。要倡導(dǎo)尊重自然、愛護(hù)自然的綠色價(jià)值觀念，讓天藍(lán)地綠水清深入人心，形成深刻的人文情懷?！?/p>

錦繡中華大地，是中華民族賴以生存和發(fā)展的家園，孕育了中華民族五千多年的燦爛文明，在人與自然關(guān)系的處理方式上，中華文化積淀了豐富的生態(tài)智慧?！疤烊撕弦弧薄暗婪ㄗ匀弧薄疤斓嘏c我并生，而萬物與我為一”，這些質(zhì)樸睿智的自然觀，至今仍給人以深刻啟迪，也是當(dāng)代中國開啟尊重自然、建設(shè)美好未來的智慧之門。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，使許多工程技術(shù)問題已經(jīng)不再是純粹的工程技術(shù)問題，工程施工對(duì)自然的影響越來越大，這需要工程技術(shù)人員在優(yōu)秀文化觀念的導(dǎo)引下尋求解決工程問題的優(yōu)化路徑和方法。在工科專業(yè)教學(xué)中就專業(yè)論專業(yè)，會(huì)使培養(yǎng)出的人才“冷冰冰”，缺乏溫情，缺乏對(duì)其他生命、對(duì)自然的關(guān)愛。將優(yōu)秀中華文化融入專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的熏陶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟天人合一的思想，體悟中國文化中人法地、地法天、天法道、道法自然的思想，這些工科學(xué)生作為后來的工程技術(shù)人員在面對(duì)工程問題的時(shí)候才可能考慮人和自然的和諧共生，才有可能實(shí)現(xiàn)人類環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

二? 電氣工程專業(yè)教育中的人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

在工科類高等教育中，電氣工程是電能的生產(chǎn)、傳輸、分配、使用和電工裝備制造等學(xué)科的統(tǒng)稱?，F(xiàn)代電氣工程領(lǐng)域涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)無時(shí)無刻都與周圍發(fā)生著各種不同的關(guān)系，包括人與生產(chǎn)的關(guān)系、行業(yè)與社會(huì)的關(guān)系和行業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境的關(guān)系等，電能在生產(chǎn)、輸送和消費(fèi)過程中對(duì)社會(huì)和環(huán)境生態(tài)造成的日益擴(kuò)大的影響使得電氣工程領(lǐng)域?qū)W生的人文素養(yǎng)問題日益凸顯。新工科建設(shè)的大背景下，我國有電力工程學(xué)科的工科院校雖然已開始意識(shí)到電力工程教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性和必要性，但在實(shí)踐中仍然未能引起足夠的重視。

學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)專業(yè)課、通識(shí)課等課程均制定了完備的培養(yǎng)方案、教學(xué)體系及相關(guān)指導(dǎo)文件，但針對(duì)工程問題中人文思想教育的教學(xué)保障制度目前卻并未出臺(tái)。承擔(dān)具體電力工程專業(yè)教育的二級(jí)學(xué)院對(duì)電力工程學(xué)科教育中人文素養(yǎng)教育的重視也不夠，課程大綱和教學(xué)法研討中還沒有把學(xué)生人文素養(yǎng)教育問題納入考慮范圍。授課教師在專業(yè)課授課過程中，由于課時(shí)的縮減，授課內(nèi)容的增加，沒有課時(shí)和精力結(jié)合電力工程專業(yè)案例進(jìn)行深入的文化道德解析，這些因素導(dǎo)致電力專業(yè)課程中人文素養(yǎng)教育流于形式。

在電氣工程專業(yè)教學(xué)中，對(duì)人文素養(yǎng)教育的關(guān)注存在不足甚至缺失的情況下，在新工科教育的背景下，本文力求在國家要求思政融入課程教學(xué)的要求下，研究和探討將電力工程專業(yè)知識(shí)教育與人文素養(yǎng)教育有機(jī)地結(jié)合，更有效地發(fā)揮電力專業(yè)課程的育人功能，為電氣工程專業(yè)課程授課老師提供思路，期望為電氣工程專業(yè)課程中課程思政的進(jìn)一步實(shí)施提供有益的借鑒與參考。

三? 電氣工程專業(yè)課程教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑思考

（一）? 專業(yè)課教師要對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)愛

“師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范?！绷?xí)近平總書記指出：“好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生?！睂?duì)從事工程教育的教師來說，“學(xué)高”是必要的，“德高”也是必需的，對(duì)工科專業(yè)課程的教學(xué)也應(yīng)該是充滿人文情懷的。

工科專業(yè)課程本來技術(shù)的部分和客觀的知識(shí)就多，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)和知識(shí)的綜合運(yùn)用， 需強(qiáng)調(diào)“工具理性”，如果專業(yè)課程老師的教學(xué)中也沒有人文意識(shí)，沒有溫情，那教出來的理工科學(xué)生沒有情懷，形成“理工男”形象也就是理所當(dāng)然的?！袄砉た频膶W(xué)生比較理性，遇到問題給他們把道理講清楚就可以了?！边@是在大學(xué)工科教育中面對(duì)“問題學(xué)生”時(shí)的一般思路。在教育中僅僅讓學(xué)生懂道理就可以了嗎？那就不會(huì)出現(xiàn)某些博士、碩士和本科生在人生的關(guān)鍵階段，選擇放棄自己的生命。

人文關(guān)愛和溫情在任何時(shí)候，對(duì)任何人都是需要的。如果工科專業(yè)課教師本身有一顆對(duì)學(xué)生的敏感之心，是一個(gè)溫暖、溫潤的人，具有悲憫情懷的人，具有人文情懷的人，是不居高臨下，沒有戾氣的學(xué)者，讓處在專業(yè)課堂中的工科生能感受到老師敦厚的光芒，那學(xué)生就會(huì)被“溫柔地征服”。老師的人格魅力贏得學(xué)生的尊重和喜愛，那么老師自然成為學(xué)生為學(xué)和為人趨同的對(duì)象，這樣一來，專業(yè)課教師在教學(xué)中才會(huì)有主動(dòng)性，才能在潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）? 電氣工程問題的人文后果作為專業(yè)課程人文教育的著力點(diǎn)

電氣工程學(xué)科的畢業(yè)生，職業(yè)目標(biāo)大多是電氣工程師，會(huì)成為各電力公司、電力設(shè)計(jì)院、電力規(guī)劃院、電力建設(shè)部門、發(fā)電廠和電力科研開發(fā)部門的技術(shù)主體，會(huì)是國家電力科技創(chuàng)新的主體。要培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，可以從其進(jìn)入大學(xué)開始，改變對(duì)他們的專業(yè)教育和培養(yǎng)思路，讓人文素養(yǎng)教育融入其中，可以把電氣工程活動(dòng)的人文后果作為專業(yè)課程中人文教育的著力點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中建立起關(guān)注電氣工程活動(dòng)人文后果的習(xí)慣，具體路徑可以考慮從如下方面入手。

1? 在專業(yè)課程教學(xué)的工程應(yīng)用中融入人文教育

電氣專業(yè)課程和電氣工程應(yīng)用結(jié)合緊密，在介紹專業(yè)知識(shí)的電氣工程應(yīng)用時(shí)可以融入人文教育，如在新能源和分布式發(fā)電技術(shù)、電氣工程新技術(shù)導(dǎo)論課程中，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)太陽能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、地?zé)崮芎秃Ｑ竽艿睦迷恚瑢W(xué)習(xí)分布式發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)，分析分布式發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)網(wǎng)架的技術(shù)性能的影響這些專業(yè)技術(shù)方面的知識(shí)，但也應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注各種發(fā)電方式的人文后果：核事故造成的災(zāi)難、核廢料對(duì)人類安全的威脅；生物質(zhì)能發(fā)電的二次污染；光伏產(chǎn)品制造過程中的高能耗，光伏產(chǎn)品退役后大量的諸如玻璃纖維、冷凍劑和隔熱材料等不可回收物的處理；海洋能發(fā)電中造成的泥沙淤積等問題。

在電力系統(tǒng)的規(guī)劃與可靠性、電力市場(chǎng)與電力需求側(cè)管理、電力系統(tǒng)的運(yùn)行與調(diào)度等專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)要保證電網(wǎng)的各種穩(wěn)定和平衡，如何確定新建發(fā)電廠的廠址，如何調(diào)度使不同類型的電廠運(yùn)行保證電網(wǎng)安全這些專業(yè)技術(shù)知識(shí)，但也要讓學(xué)生考慮電廠建成投產(chǎn)運(yùn)行后產(chǎn)生的廢棄物的處理對(duì)周邊自然環(huán)境和人類居住環(huán)境的影響；大型水利電力工程的建設(shè)不光有對(duì)能源危機(jī)的巨大緩解作用，也必須要考慮對(duì)自然生態(tài)、歷史文化的不可修復(fù)的破壞；可以介紹一些電廠位置選址不合理引起的電氣工程事故，進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。

如天津的雙港垃圾焚燒發(fā)電廠，電廠的工程設(shè)計(jì)能力為年處理垃圾40萬t，占天津年生活垃圾總量的25%，但目前項(xiàng)目運(yùn)營并不樂觀，伴隨焚燒垃圾產(chǎn)生的二惡英氣體有致癌物質(zhì)的傳播導(dǎo)致周邊居民恐慌，使上訪投訴和群體事件不斷。雙港垃圾焚燒發(fā)電項(xiàng)目案例反映了項(xiàng)目的選址和對(duì)電廠運(yùn)行廢棄物的處理都缺乏充分的考慮，從而引發(fā)群體事件。

在直流輸電原理與運(yùn)行、柔性交直流輸電原理及應(yīng)用等課程中，我們不光要讓學(xué)生知道電能的遠(yuǎn)程輸送對(duì)解決國家能源分布不平衡，對(duì)促進(jìn)能源貧乏地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有巨大作用，也要讓學(xué)生知道遠(yuǎn)程輸電線路的架設(shè)對(duì)生態(tài)環(huán)境、水土流失的影響，線路走廊的土地占用、選線選址與相關(guān)規(guī)劃的符合性和相容性，以及景觀影響等。

在電力系統(tǒng)創(chuàng)新與科研實(shí)踐課程、電氣工程新進(jìn)展中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做科學(xué)研究要緊跟科技發(fā)展和電力科技前沿，要了解新一代電力系統(tǒng)的技術(shù)特征，認(rèn)識(shí)到科技創(chuàng)新是建設(shè)新一代能源系統(tǒng)的主要途徑，為以后引領(lǐng)電網(wǎng)的創(chuàng)新發(fā)展積蓄力量。但也必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在科技創(chuàng)新過程中不能將經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向作為僅有的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能僅從“純科學(xué)”與“純技術(shù)”角度來考量電力科技創(chuàng)新成果，科技可以用來開啟天堂之門，也可以鑿?fù)ǖ鬲z之路，要養(yǎng)成關(guān)注電力科技創(chuàng)新成果的生態(tài)和人文后果的習(xí)慣。

總之，專業(yè)課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，讓學(xué)生知道電力科技進(jìn)步會(huì)給人類帶來巨大的利益，也要讓學(xué)生知道任何電氣工程活動(dòng)的人文后果必須顧及，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電氣工程活動(dòng)的人文后果問題的敏感性。

2? 將為人類服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)作為專業(yè)課程人文教育的歸宿

科學(xué)技術(shù)本身具有客觀性， 超越意識(shí)形態(tài)， 具有通約性和普遍性，但工程科技最終要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，要用到什么地方， 要如何運(yùn)用，由什么人掌握后進(jìn)行運(yùn)用，后果自然不同。掌握科技的人具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任意識(shí)非常重要，要引導(dǎo)學(xué)生在處理工程問題時(shí)合理處理個(gè)人利益和團(tuán)體利益，行業(yè)利益和社會(huì)利益的關(guān)系，讓學(xué)生懂得科技的應(yīng)用應(yīng)該以整個(gè)社會(huì)和人類的福祉為第一考慮要素。

意大利的瓦依昂大壩工程事故可作為一個(gè)教育反例。當(dāng)時(shí)的意大利因?yàn)榻?jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)電力的需求與日俱增，決定在瓦依昂修建大壩以興建水力發(fā)電站。后來計(jì)劃出現(xiàn)變動(dòng)，政府要將大壩的用途改為為核電站配套服務(wù)的抽水蓄能電站，為此，大壩的高度由原來設(shè)計(jì)的230 m增加至262 m，調(diào)整后的大壩在施工期間出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的問題：大壩上層有深層滑坡的風(fēng)險(xiǎn)，但沒有引起建設(shè)者的足夠重視，施工按原計(jì)劃進(jìn)行并完成施工。大壩建成蓄水到180 m時(shí)，大壩左岸發(fā)生了局部滑坡，后來意大利國家電力公司買下了水庫，沒有對(duì)局部滑坡引起足夠的重視，為了盡快完成驗(yàn)收，加快了蓄水的速度，也加快了山體位移的速度，最終在瓦依昂地區(qū)連續(xù)數(shù)日的大雨中，大約2.6億m3的山體滑坡以每小時(shí)110 km的速度沖入水庫，將1 800 m長(zhǎng)的庫段全部填滿，用時(shí)不到45 s，掀起的滔天巨浪襲擊了大壩的上下游地區(qū)，造成1 925人在水的沖擊中遇難，大壩沒有垮塌，但水庫被泥漿和堆積物填滿，大壩失去了原本蓄水發(fā)電的功能，瓦依昂大壩肩負(fù)的使命還沒有開始就已經(jīng)徹底結(jié)束。

事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事故的原因有地質(zhì)水文因素，但人為因素是事故發(fā)生的主要原因之一，地質(zhì)人員的素質(zhì)不高，地質(zhì)查勘不充分；電力公司相關(guān)人員因?yàn)樾袠I(yè)利益，對(duì)初期出現(xiàn)的小問題不重視，不及時(shí)處理并判斷失誤等。瓦依昂大壩這個(gè)項(xiàng)目建成后沒有發(fā)出一度電，還導(dǎo)致了巨額的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)損失，留給幸存者的也只有慘痛的回憶。

通過電氣工程應(yīng)用的這類反面案例，引導(dǎo)學(xué)生在處理工程問題時(shí)合理處理個(gè)人利益和團(tuán)體利益，行業(yè)利益和社會(huì)利益的關(guān)系，講解行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范及其內(nèi)涵，讓學(xué)生懂得科技的應(yīng)用應(yīng)該以整個(gè)社會(huì)和人類的福祉為第一考慮要素，這是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能并學(xué)以致用的目的所在。教育學(xué)生將社會(huì)責(zé)任意識(shí)落實(shí)到工作中，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生形成正確的世界觀，教育學(xué)生從更高層次上去理解宇宙、人、社會(huì)和自然，讓學(xué)生知道人應(yīng)該順應(yīng)和敬畏自然，與大自然和諧相處。

（三）? 立足專業(yè)教學(xué)，人文思想滲透是人文教育的實(shí)現(xiàn)方式

專業(yè)課程教師在電氣專業(yè)課程教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)施方法上要注意，所謂電氣專業(yè)課程中的人文教育，并不是將人文元素生硬地套入專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)教學(xué)， 而是要將人文思想充分融入電氣專業(yè)課程教學(xué)的全過程，注意以境觸人，以情感人，做到知識(shí)、技術(shù)和情意的結(jié)合。從思想行為上來分析，人文教育更像是引導(dǎo)學(xué)生的一種情感認(rèn)同或者內(nèi)化，人文思想應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提升，是科學(xué)精神與哲學(xué)思想的融合，所以在專業(yè)課程教學(xué)中融入人文教育，要求教師具備很高的科學(xué)和人文素養(yǎng)，這樣才能在電氣專業(yè)課程教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師自身的人格魅力，感染學(xué)生，吸引學(xué)生對(duì)高尚的人性產(chǎn)生欽慕和向往，進(jìn)而來趨同和內(nèi)化。

總之，電氣專業(yè)課程中的人文教育是堅(jiān)持專業(yè)課程的性質(zhì)不變、定位不改， 并在課程中挖掘其學(xué)理、人文元素，作用于學(xué)生，以其為基礎(chǔ)，引發(fā)和專業(yè)技術(shù)相連的人文問題，從而達(dá)成人文教育目的。

四? 結(jié)束語

電氣工程學(xué)科是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一，更是當(dāng)今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科。電氣工程領(lǐng)域涉及的每個(gè)環(huán)節(jié)無時(shí)無刻都與社會(huì)、自然發(fā)生著各種不同的關(guān)系。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升為學(xué)生以后工作崗位中技術(shù)研發(fā)的“人文情懷”提供了思想前提，使得技術(shù)與人文價(jià)值能在社會(huì)發(fā)展中更好地結(jié)合起來，從而有益于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

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第一作者簡(jiǎn)介：張志毅（1972-），女，漢族，河南林州人，工學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)優(yōu)化控制與運(yùn)行方面的學(xué)術(shù)研究和高等工程院校研究型工科人才培養(yǎng)模式教學(xué)。