課程思政背景下的教學(xué)資源建設(shè)路徑探索

郁元正，張索，王瑞權(quán)

［摘 要］ 課程思政是新時代高校教育教學(xué)改革的重要方向。教學(xué)資源建設(shè)對課程思政具有促進(jìn)落實、推動實施的重要意義。針對目前課程思政教學(xué)資源建設(shè)依據(jù)不清晰、案例缺乏寬度和深度、育人題材形式單一等問題，以“流體傳動技術(shù)”課程為例，將引領(lǐng)價值觀、傳授理論知識、培養(yǎng)工作能力有機(jī)結(jié)合，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容特點構(gòu)建科技興國、制度立國、重器衛(wèi)國、人才強國、實業(yè)報國、絲路揚國六大育人主題，建立了校企聯(lián)動的思政案例更新機(jī)制，形成了課程思政教學(xué)資源建設(shè)路徑。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；教學(xué)資源建設(shè)；流體傳動技術(shù)

［基金項目］ 2021年度浙江省課程思政示范課程項目“液壓與氣壓傳動”（A-0152-21-204）；2021年度浙江省課程思政示范課程項目“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)（DCS、FCS）技術(shù)”（A-0152-21-311）

［作者簡介］ 郁元正（1979—），男，浙江杭州人，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師，主要從事教育國際化研究；張 索（1985—），女，浙江金華人，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院講師，主要從事工科職業(yè)教育研究；王瑞權(quán)（1983—），男，河南南陽人，碩士，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）11-0113-04［收稿日期］ 2022-05-17

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，工學(xué)類專業(yè)要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)［1］。在此背景下，課程思政研究與實踐已成為近年來高校教育教學(xué)改革的重點方向之一。

一、課程思政教學(xué)資源建設(shè)不足之處

思想政治理論課是專門進(jìn)行顯性思想政治理論教育的課程，而課程思政是以專業(yè)課程為載體進(jìn)行的相關(guān)隱性思想政治教育，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的過程中潛移默化地實現(xiàn)價值引領(lǐng)。教師不但要在課堂教學(xué)中融入課程思政以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考，而且要積極推進(jìn)課程思政教學(xué)資源建設(shè)，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教案編寫等方面融入思政元素［2］。近幾年課程思政教學(xué)改革百花齊放，成績顯著，但教學(xué)資源建設(shè)總體上較為零散，缺乏系統(tǒng)性和緊密性的思政體系，從而弱化了教學(xué)效果，其主要不足體現(xiàn)在以下三方面。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)落后于課程建設(shè)新要求

“流體傳動技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)所包含的素質(zhì)目標(biāo)大部分為通用職業(yè)能力，不足以充分體現(xiàn)“為黨育人”的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)、實施、評價的準(zhǔn)繩，課程標(biāo)準(zhǔn)不完善會直接導(dǎo)致建設(shè)過程的盲目性和隨意性，也無從把握教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量。

（二）思政案例缺乏寬度和深度

所謂寬度，是指思政元素全面涵蓋素質(zhì)目標(biāo)；所謂深度，是指教學(xué)內(nèi)容深入人心，學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法，并對工作和生活產(chǎn)生積極指導(dǎo)作用。思政素材選擇范圍要廣、教育意義要深刻，如果僅僅使學(xué)生背記課堂教學(xué)案例來應(yīng)付考試，就失去了課程思政的教學(xué)意義。

（三）教學(xué)資源題材單一，與專業(yè)知識融合生硬

案例素材內(nèi)容要精彩，人物要鮮活，形式要多樣。除了教師搜集的文本案例，還應(yīng)包括新聞片段、現(xiàn)場實錄、實地觀摩、座談交流等。首先引起學(xué)生興趣，隨之沉浸到學(xué)習(xí)過程中，最終引起共鳴和反思，使思想得到全方位升華。學(xué)生、企業(yè)均可成為教學(xué)資源的建設(shè)者，不斷充實、更新資源庫。

二、建設(shè)方案與路徑

“流體傳動技術(shù)”是機(jī)械制造大類的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學(xué)生獲得氣液壓傳動與控制技術(shù)的基本知識，了解流體常見力學(xué)現(xiàn)象及特性，熟悉各種氣液壓元件機(jī)械結(jié)構(gòu)、工作原理、職能符號及應(yīng)用場合，從而能讀懂中等復(fù)雜的回路圖，并能根據(jù)系統(tǒng)工作性能要求計算元件參數(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生氣液壓傳動設(shè)備操作、安裝、調(diào)試、診斷、排故乃至設(shè)計的能力。

課程建設(shè)團(tuán)隊以上級文件精神為指導(dǎo)，以厚基礎(chǔ)、強技能、具匠心、愛家國、勇創(chuàng)新的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計課程思政結(jié)構(gòu)體系，廣泛搜集育人案例素材，整理加工后融入專業(yè)課程，不斷豐富“三教”內(nèi)涵，落實立德樹人根本任務(wù)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

《綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［1］。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求專業(yè)課必須緊扣職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)特點，從強化理想信念和傳承工匠精神兩個主要方面融入課程思政，確保實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)［3］?！傲黧w傳動技術(shù)”課程邏輯性強、應(yīng)用范圍廣，具有打造成為課程思政示范課的先天優(yōu)勢。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)和教學(xué)實施的依據(jù)和最低標(biāo)準(zhǔn)，因此課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)是課程建設(shè)的首要任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)所包含的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)（育人）目標(biāo)不能生硬羅列，而是要根據(jù)課程特點，理順這三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，使之形成一個有機(jī)整體，相互影響、相互促進(jìn)，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極效果，三者邏輯關(guān)系如圖1所示。理論知識指導(dǎo)實踐操作，在實踐中加深理論知識理解；理論知識鋪墊引出思政元素，賦予學(xué)生理想信念從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和動力，對理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極反作用，促進(jìn)達(dá)成知識目標(biāo)；安全規(guī)程、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿實踐能力培養(yǎng)全過程，實踐任務(wù)完成情況又可檢驗育人成效。

（二）思政元素挖掘與切入

教師必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人規(guī)定，梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，挖掘思政元素，根據(jù)課程特點和育人規(guī)律進(jìn)行科學(xué)合理的系統(tǒng)性再造，確保知識、能力、育人教育要求統(tǒng)一，這也是教學(xué)資源建設(shè)的重點和難點環(huán)節(jié)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，行之有效的做法是結(jié)合課程所歸屬和服務(wù)專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實狀況和未來趨勢，從某一知識點關(guān)聯(lián)至一個典型事例或一種社會現(xiàn)象，結(jié)合以下幾個方面挖掘案例所蘊含的使命感、責(zé)任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神等思政元素。

1.從中國特色社會主義偉大實踐中進(jìn)行挖掘。通過改革發(fā)展、國防軍工、航空航天等方面取得的巨大成就，分析闡釋蘊含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷。

2.從國內(nèi)外新聞時事中進(jìn)行挖掘。如重大工程、技術(shù)成果、科學(xué)家或模范人物典型事跡，用馬克思主義哲學(xué)原理進(jìn)行問題案例剖析，提煉有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和思維能力的內(nèi)容，增強學(xué)生的民族自信心和社會責(zé)任感。

3.從課程相關(guān)工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求中進(jìn)行挖掘，如安全意識、規(guī)范意識、精益求精的敬業(yè)精神等，在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)落實訓(xùn)練與考核，增強課程育人的針對性和實效性，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

本課程分為六章，根據(jù)修訂后的“流體傳動技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出科技興國、制度立國、重器衛(wèi)國、人才強國、實業(yè)報國、絲路揚國六大符合制造業(yè)人才培養(yǎng)要求的思政主題，挖掘適當(dāng)?shù)挠税咐腥胝n程六個章節(jié)，分別達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、文化認(rèn)同、志存高遠(yuǎn)、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、國際視野的目的。主要育人案例與切入方式見圖2。

（三）教學(xué)資源持續(xù)更新與完善

教學(xué)資源建設(shè)不可能一勞永逸。科學(xué)技術(shù)發(fā)展、國際形勢變化、崗位能力升級，以及在教學(xué)過程中教師對教學(xué)資源內(nèi)容、形式、來源產(chǎn)生的靈感和新想法都將促使教學(xué)資源不斷持續(xù)更新完善，不斷增強課程育人功能。

課程建設(shè)團(tuán)隊首先要提高時政敏感度，善于從各類新聞媒體中發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的時事熱點。其次，教師要積極深入企業(yè)生產(chǎn)一線，通過觀察及自身體驗來獲得育人案例，使課程思政內(nèi)容貼近工作崗位。另外，要關(guān)注日常教學(xué)活動中發(fā)生在師生身邊的小事，提煉鮮活生動的育人案例。

課程建設(shè)團(tuán)隊還應(yīng)注重聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)貙I(yè)相關(guān)企業(yè)及模范人物作為重要的教學(xué)資源，不斷豐富課堂活動來完成專業(yè)課有限課時內(nèi)無法完成的育人任務(wù)，如邀請省市技術(shù)能手、勞動模范等行業(yè)領(lǐng)軍人物進(jìn)校園，向師生講述自己親歷的重大事件，弘揚崇尚科學(xué)、崇敬勞模的精神；組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)貙谄髽I(yè)參觀體驗，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范意識和產(chǎn)品質(zhì)量意識；帶領(lǐng)學(xué)生參加技術(shù)博覽會，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造潛力。

結(jié)語

課程建設(shè)團(tuán)隊以“為黨育人、為國育才”為根本目標(biāo)，以課程思政建設(shè)與開展為抓手，深入挖掘育人素材，整合重構(gòu)教學(xué)資源，講好中國故事、傳播中國聲音，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程和解決問題的過程中認(rèn)識知識與問題背后所蘊含的哲學(xué)思維和價值判斷，踐行社會主義核心價值觀，增強對中國特色社會主義制度的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提高國家文化軟實力和傳統(tǒng)文化影響力，培養(yǎng)又紅又專的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2021-11-12］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］孫慧明.課程思政建設(shè)的哲學(xué)蘊涵［J］.學(xué)術(shù)探索，2021（12）：134-140.

［3］關(guān)世春.職業(yè)教育課程思政融入路徑研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（35）：44-49.

Path Exploration of teaching resources construction under the background of “curriculum ideological and political education”： Taking the course of Hydraulic and Pneumatic Transmission as an Example

YU Yuan-zheng， ZHANG Suo， WANG Rui-quan

（School of International Education， Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” is an important direction of education reform in colleges and universities in recent years. The construction of teaching resources is of great significance to promote the implementation of “curriculum ideological and political education”. In view of the current problems such as the unclear basis of ideological and political teaching resources， the lack of width and depth of cases， and the monotonous form of training contents， the course of Hydraulic and Pneumatic Transmission is taken as an example to integrate values leading， knowledge imparting and skills training into the course teaching objectives. According to the characteristics of the course content， six ideological and political education themes are constructed， namely， rejuvenating China by science and technology， developing the state based on socialist system， safeguarding the motherland with advanced weapons， strengthening the nation with talents， serving the country through industry construction， and promoting development through the silk road construction. The renewal mechanism of ideological and political education cases based on college and enterprise cooperation has been established， and the construction path of the learning resources of “curriculum ideological and political education” has been established.

Key words： “curriculum ideological and political education”; teaching resources development; fluid transmission technology