基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文“長(zhǎng)作業(yè)”探索

曹丹

摘 要：“大單元教學(xué)”是在新的課程方案的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)模式。在學(xué)校的組織下，語文組教師進(jìn)行了一系列實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的探究，讓作業(yè)富有趣味性、吸引力，力求做到作業(yè)管理“以提質(zhì)保減量”。本文從語文單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從大單元教學(xué)研究實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，密切聯(lián)系教師單元教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓語文作業(yè)“改頭換面”，積極進(jìn)行作業(yè)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；長(zhǎng)作業(yè)；內(nèi)容設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)方式

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0014-03

1.小學(xué)語文“長(zhǎng)作業(yè)”的意義與背景

語文“長(zhǎng)作業(yè)”，與傳統(tǒng)意義上的當(dāng)天或者隔日完成的課下的“短作業(yè)”相比，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間周期較長(zhǎng)，作業(yè)形式較豐富，且具有更高的開放性。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的要求。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)的整體刻畫，依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個(gè)學(xué)段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)程，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供基本依據(jù)。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，及時(shí)復(fù)習(xí)是非常重要的，所學(xué)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。

“長(zhǎng)作業(yè)”形式多樣、內(nèi)容豐富、開放性強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)問題的解決過程中，更好地落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，“短作業(yè)”對(duì)學(xué)生鞏固、理解、掌握和深化課堂所學(xué)的知識(shí)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等同樣具有重要的作用。小學(xué)中高年級(jí)教師由于片面追求考學(xué)生試分?jǐn)?shù)的提升，在“短作業(yè)”的布置上，對(duì)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)已逐漸產(chǎn)生了一些弊端：出題過細(xì)、分量過多、答案唯一。而“長(zhǎng)作業(yè)”并非針對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，而更多的指向知識(shí)綜合運(yùn)用，是對(duì)“短作業(yè)”最有效的補(bǔ)充，能夠堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，拓展優(yōu)質(zhì)的課程資源；能夠調(diào)動(dòng)多元的主體，豐富課程的作業(yè)類型；能夠深化合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課上、課下資源的共建與共享；能夠落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)要求，提高語文課程內(nèi)容的豐富性和課程實(shí)施的開放性。因此，在各種形式的作業(yè)中，“長(zhǎng)作業(yè)”的布置在語文教學(xué)中變得越來越重要。

2.小學(xué)語文“長(zhǎng)作業(yè)”的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)

（1）能夠促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。例如，教師在布置“長(zhǎng)作業(yè)”的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過文字、圖片、表格、小報(bào)等方式來呈交作業(yè)；通過進(jìn)行小組討論、資料收集及進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)來完成“長(zhǎng)”任務(wù)?！伴L(zhǎng)作業(yè)”從書本拓展到課外，不是讓機(jī)械、乏味地簡(jiǎn)單識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生參與生動(dòng)、富有想象力和創(chuàng)造性的多彩活動(dòng)?！伴L(zhǎng)作業(yè)”圍繞同一內(nèi)容，目標(biāo)在于將不同類型的作業(yè)有機(jī)地整合起來，形成一個(gè)完整的內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)的作業(yè)體系，最終以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。一線教師在長(zhǎng)期的“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)與探索中，要把“長(zhǎng)作業(yè)”的難度進(jìn)行分層、分級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行自主選擇。這樣的“長(zhǎng)作業(yè)”能有效激發(fā)并保持學(xué)生完成作業(yè)的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，更能讓學(xué)生接受和喜愛，最終通過“長(zhǎng)作業(yè)”這一有效的作業(yè)形式，極大地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，吸引學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與課下生活完美鏈接，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，將學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力真正由課上延伸至課下。

（2）能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情緒與自信心

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就形成了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。當(dāng)課堂上所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行關(guān)聯(lián)與鏈接時(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的興趣與理解就會(huì)提高，這也是最近發(fā)展區(qū)理論的真實(shí)反映。語文課堂會(huì)觸發(fā)學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)的知識(shí)會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這同樣得益于“長(zhǎng)作業(yè)”的布置。為了讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)初見成效，我校教師開發(fā)了組本教材《精彩文言文片段賞析》。此項(xiàng)“長(zhǎng)作業(yè)”有效地利用晨讀時(shí)間，通過教師范讀并講解，讓學(xué)生沉浸在有趣的經(jīng)典文言文片段中，深化了文言文的語感，讓學(xué)生積累了常用的文言文詞匯。在每日簡(jiǎn)短的15分鐘晨讀中，學(xué)生經(jīng)過日積月累，最終熟讀成誦。當(dāng)學(xué)生再學(xué)習(xí)教材中的文言文時(shí)，由于已經(jīng)具備了一定的文言文基礎(chǔ)，因此極大地降低了學(xué)生對(duì)文言文的陌生感及畏難心理，同時(shí)，也極大地鼓勵(lì)與刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與自信心。

（3）能夠提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣與意識(shí)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，而“長(zhǎng)作業(yè)”的布置正是遵循了這一課程理念。以三年級(jí)“預(yù)測(cè)”單元為例，主要有以下三種類型作業(yè)類型：任務(wù)探究型、能力拓展型及項(xiàng)目實(shí)踐型作業(yè)。這幾類作業(yè)多以小組合作的方式開展，或提供不同層級(jí)的分層卡片，或鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，大膽創(chuàng)新。教師可以就本單元教材中的習(xí)作課——“續(xù)編故事”進(jìn)行校本化處理，承接之前課時(shí)作業(yè)類型及要求，改選繪本故事再創(chuàng)作，并分小組表演學(xué)生創(chuàng)作的作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

3.“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)的策略

（1）立足新課標(biāo)，貼近生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)

生活即教育，生活有多寬廣，語文就有深厚。因此，語文“長(zhǎng)作業(yè)”的設(shè)計(jì)要在緊密依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用語文作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活，并熱愛生活。以“我身邊的植物朋友”作文主題教學(xué)為例，在寫這篇習(xí)作之前，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間在家里準(zhǔn)備好綠蘿這種植物，并且要求學(xué)生與植物綠蘿“交朋友”，鼓勵(lì)學(xué)生為綠蘿完善身份信息，指導(dǎo)學(xué)生利用“五感法”去完善綠蘿的個(gè)人信息。具體操作是對(duì)綠蘿看一看、摸一摸、比一比、量一量。

在學(xué)生寫完“綠蘿朋友”后，教師可以利用班級(jí)微信平臺(tái)，將班級(jí)每名學(xué)生的作品放在微信平臺(tái)中，這樣學(xué)生就會(huì)讀到他人對(duì)“綠蘿朋友”的描繪，然后教師在微信小程序“投票”功能中向全班發(fā)起“最佳習(xí)作”投票活動(dòng)。

這樣的“長(zhǎng)作業(yè)”活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)“綠蘿”有了更加深刻的了解，也完善了學(xué)生“完成習(xí)作—點(diǎn)評(píng)習(xí)作—?dú)w納寫作方法”的寫作閉環(huán)思路。令人驚喜的是，有的學(xué)生為“綠蘿朋友”配了“肖像畫”，有的學(xué)生還給“綠蘿朋友”拍了寫真。為期三周的“長(zhǎng)作業(yè)”不僅使學(xué)生完成了“我的植物朋友”的主題習(xí)作，而且可以讓學(xué)生了解和愛護(hù)身邊的植物朋友，陶冶了學(xué)生尊重生命、愛護(hù)環(huán)境的情操。

（2）緊扣單元目標(biāo)，圍繞單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)

部編教材的編排方式有螺旋式排列的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，按照繁簡(jiǎn)、深淺、難易的程度，使特定的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。以三年級(jí)“預(yù)測(cè)”閱讀策略單元為例，該單元通過“范本載體—精讀課文—實(shí)踐載體—略讀課文和練習(xí)載體—單元交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生梯次學(xué)習(xí)閱讀策略，循序漸進(jìn)，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀。繪本故事是低、中年段學(xué)生最喜愛的課外讀物，其圖文并茂、童心童趣都讓學(xué)生回味無窮，將之引入課堂，可豐富小學(xué)低、中段閱讀和寫作資源。所以在本單元，教師可向?qū)W生推薦一些繪本，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，并且以“繪本”作為先導(dǎo)展開“大單元教學(xué)”，給剛剛步入三年級(jí)的學(xué)生以心理緩沖，揭開“預(yù)測(cè)”的神秘面紗，讓“預(yù)測(cè)”教學(xué)策略不再抽象、陌生，讓“長(zhǎng)作業(yè)”閱讀繪本與“預(yù)測(cè)”相互碰撞，產(chǎn)生無窮的智慧火花。

在開始本單元前，筆者布置了“長(zhǎng)作業(yè)”——閱讀繪本故事《馬醫(yī)生》《小老鼠分果果》《小狗阿疤想變羊》，拓寬學(xué)生視野。此外，還選擇了課外繪本并設(shè)定《我的幸運(yùn)一天》為激趣先導(dǎo)課，讓學(xué)生推開“預(yù)測(cè)”大門；以精讀課文《總也倒不了的老屋》為思維引領(lǐng)課，初步學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法；以略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》為實(shí)踐運(yùn)用課，嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)預(yù)測(cè)帶來的樂趣。

（3）聯(lián)系課時(shí)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

教師要基于兒童立場(chǎng)，著眼梯度的“長(zhǎng)作業(yè)”活動(dòng)設(shè)置，開展一次有效、高效、長(zhǎng)效的觀察實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)手操作、連續(xù)觀察、記錄表達(dá)中可以實(shí)現(xiàn)能力增長(zhǎng)，素養(yǎng)提升。第一步：落實(shí)觀察、計(jì)劃在先。教師要從學(xué)生的興趣與實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己要培植、觀察的動(dòng)植物，例如，黃豆、綠豆、小紅豆、小貓、烏龜?shù)?。第二步：觀察變化、記錄過程。例如，有的學(xué)生記錄道：“變色了，膨脹了，長(zhǎng)須了，還是發(fā)芽了？每天我朝思暮想，每天我魂?duì)繅?mèng)繞。起床忘穿拖鞋，放學(xué)飛奔回家。我左看右看、上看下看，原來每個(gè)生命都不簡(jiǎn)單！可愛的小牙、頑強(qiáng)的根須。我的小綠豆，我的小蒜苗，你是我的心，你是我的花兒?！?/p>

溝通、交流、對(duì)話、反思是學(xué)生知識(shí)與能力建構(gòu)的根本路徑。在經(jīng)歷前期選擇準(zhǔn)備、中期觀察記錄“長(zhǎng)作業(yè)”后，教師要組織各班開展小組展示、班級(jí)交流、年級(jí)組優(yōu)秀觀察記錄展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、多元、有趣的對(duì)話中交流互動(dòng)、增長(zhǎng)見識(shí)，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)作業(yè)”的層級(jí)推進(jìn)與落實(shí)。

4.“長(zhǎng)作業(yè)”的評(píng)價(jià)方式

教師要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生完成“長(zhǎng)作業(yè)”過程中出現(xiàn)問題，及產(chǎn)生問題的原因。時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)，且要提出合理的建議和明確的改進(jìn)方向。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重參與、重過程，更要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要更加客觀真實(shí)，采取的方式要靈活多樣。

（1）靈活多樣，即時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文“長(zhǎng)作業(yè)”保持持久的興趣和積極性。因此，采用多樣的成果展示對(duì)學(xué)生在“長(zhǎng)作業(yè)”中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)十分有意義。通過作品評(píng)價(jià)、課前展示、成果匯報(bào)等多種方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式，輕結(jié)果，重過程，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還為學(xué)生提供了向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且評(píng)價(jià)耗時(shí)短，學(xué)生的收獲卻不小，可以使更多的學(xué)生都愿意主動(dòng)地完成“長(zhǎng)作業(yè)”。

（2）全員參與，多元評(píng)價(jià)

對(duì)“長(zhǎng)作業(yè)”的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)把它看作是一時(shí)的，而要將它視為一個(gè)過程。在這一過程中，教師及家長(zhǎng)要共同關(guān)注學(xué)生主體參與實(shí)踐所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。舉例來說，在作業(yè)的反饋中，教師要根據(jù)學(xué)生參與態(tài)度是否端正、熱情是否高漲以及參與過程的積極性、創(chuàng)造性等方面采取自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。如此，使每一名學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的、認(rèn)可的。

5.結(jié)語

教者若有心，學(xué)者必得益?！伴L(zhǎng)作業(yè)”的布置是對(duì)“短作業(yè)”的有效補(bǔ)充，它經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容多樣，可以讓每一名學(xué)生在適合自己的作業(yè)中找到興趣，取得成就，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，還可以能發(fā)展不同學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得輕松愉快和滿足的心理感受，真正成為語文學(xué)習(xí)的“主人”。

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