新工科背景下高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課課程思政探索與實(shí)踐

王振華　陳春麗　楊同樂(lè)　王玉柱

摘? 要：高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)具有創(chuàng)新高水平的新工科人才，課程思政建設(shè)不可或缺。該文探索計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課課程思政的內(nèi)涵及其意義，以大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課為例，剖析課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政要素，探索專(zhuān)業(yè)交叉協(xié)同創(chuàng)新的多元化教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能與科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到育人、育才雙重效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革；多元化教學(xué)模式；在線(xiàn)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0177-04

Abstract： Fundamental computer courses for university students play a vital role in the cultivation of students' basic computer ability and literacy. Cultivating innovative and high-level "emerging engineering education" talents is indispensable for the ideological and political education in all courses. This article explores the ideological and political connotation and significance of the public basic course of computer science. Taking the public basic course of University Computer as an example， it analyzes the ideological and political elements contained in the course content， and explores the diversified teaching mode of professional cross-collaborative innovation， aiming to improve students' computer operation skills and scientific literacy， achieving the dual effect of educating people and cultivating talents.

Keywords： teaching of the ideological and political theories in courses; University Computer course; teaching reform; diversified teaching model; online platform

立德樹(shù)人是高校教育教學(xué)的根本工作，德育和智育是其兩大抓手。2017年 12月，教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出“十大育人”體系，在課程育人方面明確提出大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，融入課堂各專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[1]。2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。當(dāng)前新工科背景下工程應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是育人。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課面向全校本科一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)眾多、專(zhuān)業(yè)范圍廣，更應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，與思政課同向同行，協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮育人功能。

一? 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政的內(nèi)涵及其意義

課程思政是在教育教學(xué)活動(dòng)中，把課程內(nèi)容與思想政治教育相結(jié)合，培養(yǎng)將來(lái)服務(wù)“中國(guó)制造2025”的高端人才，將中國(guó)特色的思想政治融入到教育中。課程具有知識(shí)傳授和思想政治教育的雙重功能，教師在教學(xué)過(guò)程中要基于課程特點(diǎn)，有意識(shí)和針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育，用價(jià)值塑造引領(lǐng)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，將思想政治教育有效融入公共基礎(chǔ)課教學(xué)中。課程思政不是改變課程的原有屬性，而是教師將政治態(tài)度、國(guó)家意識(shí)形態(tài)及崇高的人生價(jià)值理念塑造融入課程教學(xué)中，優(yōu)化課程思政內(nèi)容[2]，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育直接灌輸?shù)牟蛔恪?/p>

新工科背景下的課程思政核心內(nèi)涵是培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興的奮斗者。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課是面向本科一年級(jí)的入門(mén)類(lèi)課程，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、受眾面廣和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維與信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及問(wèn)題分析求解能力解決各領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題[3]。作為本科生入門(mén)課程，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有一定影響，這是加強(qiáng)課程思政最重要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)?；A(chǔ)專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮好“排頭兵”作用和課堂教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用，圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)科發(fā)展需求，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)助，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)。因此，在高校開(kāi)展計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政的意義重大，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措[4]，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[2]。

二? 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施規(guī)劃

在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中融入課程思政元素，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，需從整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌教學(xué)全過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)找到有力落腳點(diǎn)，做好“精、準(zhǔn)、深”課程思政教學(xué)[5]。

（一）? 教師集體備課，提升思政高度

計(jì)算機(jī)課程隸屬工科，任課教師多為工科背景出身，相比思政課專(zhuān)業(yè)教師，思政功底相對(duì)較弱，在課程教學(xué)中融入思政元素，對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)[6]。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入思政教育，不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，更不是生搬硬套，需要基礎(chǔ)課教師長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累和思政人文素養(yǎng)的沉淀。課程思政是一項(xiàng)新嘗試，需對(duì)課程教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、集體備課，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，對(duì)學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)的文化背景進(jìn)行深度剖析，時(shí)刻更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)，探索多元化教學(xué)模式，群策群力，激發(fā)廣大教師的教學(xué)熱情和積極性。教師集體備課，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集體學(xué)習(xí)研討，協(xié)同共建課件與慕課，共同挖掘可加入思政素材與思政元素，交流教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，讓思政教育融入課堂。這樣既有利于擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于提升思政高度，真正落實(shí)立德樹(shù)人。

（二）? 深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素

大學(xué)計(jì)算機(jī)是面向全校所有專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為核心，圍繞“硬件平臺(tái)-軟件平臺(tái)-數(shù)據(jù)處理與管理-問(wèn)題求解與實(shí)現(xiàn)”培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，引入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等新一代信息技術(shù)開(kāi)展賦能教育[7]。該門(mén)課程內(nèi)容部分思政元素見(jiàn)表1。

（三）? 探索多元化教學(xué)模式

開(kāi)展課程思政，不是將又紅又專(zhuān)的思政大道理一股腦灌輸給學(xué)生，而是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谥R(shí)講解中自然而然地融入思政元素，起到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課面向?qū)W生人數(shù)眾多，學(xué)生學(xué)科背景差別較大，不適宜采用“一刀切”的課堂講授，需采用多元化教學(xué)模式，在“課堂講授+上機(jī)操作”的基礎(chǔ)上，融入其他教學(xué)組織方式。如圖1所示。

1）課堂教學(xué)采用案例教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)推動(dòng)知識(shí)的混合式教學(xué)。學(xué)期初對(duì)學(xué)生發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的信息化基礎(chǔ)及興趣，然后根據(jù)學(xué)生調(diào)研情況及專(zhuān)業(yè)方向來(lái)安排課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；在了解最新華為事件、芯片制裁等事件時(shí)，采用小組主題討論，由學(xué)生自行查閱最新時(shí)事資料，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

2）線(xiàn)上學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心開(kāi)展分層分類(lèi)學(xué)習(xí)。線(xiàn)上資源提供多層次多樣化資料，滿(mǎn)足多基礎(chǔ)多專(zhuān)業(yè)需求，開(kāi)展上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)合虛擬仿真與在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，教師錄制實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生可自主邊聽(tīng)邊練，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；實(shí)驗(yàn)案例采用具有思政元素的案例，如多媒體作業(yè)選題為“發(fā)現(xiàn)城市之美”，學(xué)生自由組成小組，用自己的視角搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，如北京胡同、校園文化和博物館等，學(xué)生在探討研究中學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作精神，展示作品交流中獲得更多的學(xué)習(xí)和交流能力。

3）考核采用多樣的過(guò)程化考核。每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)置5～10道線(xiàn)上單元測(cè)試題，每個(gè)測(cè)試最多允許做3次取最高分，學(xué)生在每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)自檢中總結(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)題，積累知識(shí)及學(xué)習(xí)方法；2次月考閉卷機(jī)考考核，讓學(xué)生階段性掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于教師更精準(zhǔn)組織教學(xué)，也激發(fā)學(xué)生互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的決心；每1～2周布置多樣的實(shí)踐性個(gè)人作業(yè)或分組作業(yè)，檢查學(xué)生的實(shí)際操作能力；期末終評(píng)全面考核課程知識(shí)?？陀^考核評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生的誠(chéng)信教育與素質(zhì)教育，有效促進(jìn)教學(xué)效果。

4）多種產(chǎn)出促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)。通過(guò)以賽促教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育，引導(dǎo)學(xué)生基于自身特點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)階學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索未知、勇于創(chuàng)新和主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于攀登科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與課程思政的有機(jī)融合。

三? 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課開(kāi)展課程思政的探索經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)今社會(huì)注重素質(zhì)教育，注重人才全面發(fā)展，高校工科專(zhuān)業(yè)亦需要在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人才培養(yǎng)的價(jià)值塑造，將思政元素融入基礎(chǔ)課教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，以?xún)r(jià)值塑造引領(lǐng)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

（一）? 教學(xué)中既不生搬硬套，也不牽強(qiáng)附會(huì)

課程思政不是簡(jiǎn)單粗暴地把思政課的內(nèi)容搬到教學(xué)中，而是順勢(shì)而為地自然融入。課程與思政，不是物理相加，而是化學(xué)反應(yīng)。課程里有“思政內(nèi)容”，學(xué)生不感覺(jué)到唐突；課程里有“思政味”，學(xué)生卻無(wú)“被說(shuō)教感”，通過(guò)師生間情感共鳴，使學(xué)生自然而然地接受，起到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的效果。

相比文科課程教學(xué)，部分工科課程教學(xué)存在重實(shí)踐“硬教學(xué)”，輕人文精神、道德素質(zhì)“軟引導(dǎo)”的現(xiàn)象。事實(shí)上，工科不僅重視邏輯知識(shí)，也要強(qiáng)調(diào)人文思想。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“德”占了極其重要的一部分?！洞髮W(xué)》開(kāi)篇提出：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。[8]”由此可見(jiàn)，“德”的地位至關(guān)重要。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人……發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。德育居于五育之首，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的方向。因此，要以?xún)r(jià)值塑造、德行培養(yǎng)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，真正做到立德樹(shù)人。

（二）? 明確課程思政目的，進(jìn)行價(jià)值塑造

課堂思政應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，以一種潛移默化的方式將思想教育貫穿其中，要找準(zhǔn)“契合點(diǎn)”[9]。愛(ài)國(guó)是最樸素和崇高的情感，在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入愛(ài)國(guó)主義教育，是非常必要且可行的思政活動(dòng)。通過(guò)計(jì)算工具及計(jì)算機(jī)發(fā)展史，讓學(xué)生看到中國(guó)古人的智慧，也看到我國(guó)巨型計(jì)算機(jī)的超算走在世界前列水平，讓學(xué)生看到中國(guó)科技創(chuàng)新的輝煌成就，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志和報(bào)國(guó)行，并使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和科研的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)疫情防控讓學(xué)生看到大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和價(jià)值，同時(shí)也看到了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)快速有效控制新型冠狀病毒感染疫情。知國(guó)才能更好地愛(ài)國(guó)。大學(xué)生了解和掌握中國(guó)建設(shè)現(xiàn)代化內(nèi)涵及中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展道路，充分領(lǐng)略智能制造所蘊(yùn)含的中國(guó)智慧，從而增強(qiáng)大學(xué)生立志投身于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，將個(gè)人的成才夢(mèng)有機(jī)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的思想認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的思想認(rèn)同和理論自覺(jué)。

（三）? 找到著力點(diǎn)，培養(yǎng)大國(guó)工匠精神

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、追尋與實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程[10]。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性和操作性較強(qiáng)，學(xué)生大多是多專(zhuān)業(yè)混合的百人大班，理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比重基本相同，教學(xué)中要找到適合學(xué)生需求的教學(xué)案例，不斷更新知識(shí)體系，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐過(guò)程中，要以學(xué)生為中心、以新技術(shù)新案例為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合思政有關(guān)的生活及時(shí)事素材開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中潛移默化感受到中國(guó)優(yōu)秀文化及新中國(guó)發(fā)展的巨大成就。此外，教育學(xué)生自覺(jué)愛(ài)護(hù)機(jī)房環(huán)境、遵守規(guī)則和規(guī)范上網(wǎng)行為等，傳授知識(shí)同時(shí)更要做好育人，弘揚(yáng)新時(shí)代的中國(guó)工匠精神。

（四）? 在線(xiàn)平臺(tái)拓展時(shí)空，線(xiàn)上線(xiàn)下融入課程思政

依托在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建以“家國(guó)情懷”為引領(lǐng)的地學(xué)工程計(jì)算機(jī)通識(shí)教育體系，結(jié)合傳統(tǒng)文化、歷史典故、時(shí)事政策和學(xué)?？蒲谐晒?，使跨專(zhuān)業(yè)的文-理-工“家國(guó)情懷”融入到計(jì)算機(jī)在線(xiàn)教學(xué)資源。教師方便開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，如簽到、隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、單元測(cè)試和問(wèn)卷等，并通過(guò)平臺(tái)真實(shí)完整記錄學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，延伸了課堂空間。

基于開(kāi)源軟件的在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有利于教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展與人才需求，制作更結(jié)合工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，并與時(shí)俱進(jìn)更新，保證教學(xué)素材的時(shí)效性、有效性。平臺(tái)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，限時(shí)功能、代碼查重等功能，約束和培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)誠(chéng)信等思想品德素質(zhì)，以通關(guān)、排行榜等機(jī)制提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)與表現(xiàn)，能有效避免人情關(guān)系和人為提分，過(guò)程化考核評(píng)價(jià)更客觀公平，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，同時(shí)增進(jìn)師生信任，促進(jìn)師生互動(dòng)。教師通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并合理修正，有利于提升以學(xué)生為中心的教學(xué)效果。

四? 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的思政改革，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)不斷探索的過(guò)程。課程思政避免生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，貴在因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為。教師需要堅(jiān)定信仰，深刻理解課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)線(xiàn)上、線(xiàn)下混合式教學(xué)，助力德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家自然基金委項(xiàng)目“基于作物生長(zhǎng)模型和遙感數(shù)據(jù)同化的大尺度水稻重金屬污染脅迫動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)”（41371407）；教育部產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目“新工科背景下的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”（202002300038）；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）教改項(xiàng)目“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索”（201920，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為王振華）；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）教改項(xiàng)目“《Linux操作系統(tǒng)》實(shí)踐教學(xué)改革”（JG202215，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為王振華）、“《大學(xué)計(jì)算機(jī)》線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)建設(shè)”（JG202216，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為陳春麗）

第一作者簡(jiǎn)介：王振華（1975-），男，漢族，河南周口人，博士，副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺(jué)、機(jī)器人。