高校實驗環(huán)節(jié)教育評價改革探索與實踐

葛亞明 紀(jì)緯 宋金華

［摘 要］ 圍繞深化新時代教育評價改革主題，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)探索教育評價改革方法，提出建立學(xué)生實驗學(xué)習(xí)檔案的方法，有效記錄和評價學(xué)生實驗過程情況；建立基礎(chǔ)實驗免做機(jī)制，相應(yīng)地增加學(xué)生自主創(chuàng)新評價；建立實驗、科研、競賽三環(huán)節(jié)交叉融合評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生獨立進(jìn)行實驗實踐；開發(fā)校企聯(lián)合實驗項目，建立校企聯(lián)合交互評價機(jī)制，提升學(xué)生實驗的應(yīng)用性和實用性。實踐表明，實驗免做機(jī)制能夠有效推動學(xué)生的實驗自主性；實驗、競賽、科研相融合的評價，給實驗教學(xué)帶來靈活性；校企聯(lián)合評價機(jī)制可以有效提高學(xué)生積極性。

［關(guān)鍵詞］ 實驗評價；校企交叉評價；融合評價

［基金項目］ 2019年度廣東省重點領(lǐng)域研發(fā)計劃資助項目“乘用車三元動力電池系統(tǒng)主動安全防控技術(shù)研究”（2020B0909030001）；2020年度廣東省重點領(lǐng)域研發(fā)計劃資助項目“無模組動力電池系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究”（2020B090919004）

［作者簡介］ 葛亞明（1976—），女，黑龍江勃利人，博士，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（深圳）高級實驗師，主要從事控制理論與控制工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）14-0129-04［收稿日期］ 2022-10-08

引言

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，這是新中國第一個關(guān)于教育評價系統(tǒng)性的改革文件［1］。在這樣的總體方案引領(lǐng)下，各高校開始從課程、專業(yè)、學(xué)科等角度對教育評價方法進(jìn)行梳理和改進(jìn)［2］。本文從實驗教學(xué)角度對實驗環(huán)節(jié)的教育評價進(jìn)行探索和實踐，從四個方面探討：建立學(xué)生實驗學(xué)習(xí)檔案；建立基礎(chǔ)實驗免做機(jī)制；建立實驗、科研、競賽三環(huán)節(jié)交叉融合評價機(jī)制；建立校企聯(lián)合交互評價機(jī)制。

一、建立學(xué)生實驗學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)實驗過程評價有效實施

實驗環(huán)節(jié)的教育評價，重點是關(guān)注學(xué)生在實驗過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題的表現(xiàn)情況，捕捉學(xué)生在實驗過程中的思維發(fā)展，有效記錄學(xué)生實驗過程中的進(jìn)展［3］。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園開始，就建立學(xué)生的個人實驗學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)過程，每一學(xué)期，每一年度，都對學(xué)生個人綜合評價進(jìn)行縱向的個人成長對比和橫向的集體成長對比。從檔案中，可以分析學(xué)生的個體興趣專長和該學(xué)生在同一批學(xué)生中所占據(jù)的位置，更重要的是，可以通過這些數(shù)據(jù)，分析課程的改進(jìn)方向，使課程更加滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求［4］。實驗學(xué)習(xí)檔案以時間軸和能力成長軸兩個維度進(jìn)行記錄，時間軸從大一入學(xué)開始，能力成長軸大方向分為基礎(chǔ)類實驗和專業(yè)類實驗，細(xì)節(jié)上再對兩類實驗給出量化評價元素［5］。

基礎(chǔ)類實驗，注重“打地基”，開課時間一般在第一學(xué)年和第二學(xué)年，為專業(yè)實驗做鋪墊?；A(chǔ)類實驗往往是由不同院系的教師開設(shè)，這就需要教師之間進(jìn)行實驗評教溝通，形成統(tǒng)一的打分制，并將評教數(shù)據(jù)共享。這樣有助于專業(yè)實驗課教師掌握學(xué)生的實驗基礎(chǔ)情況，同時了解實驗學(xué)習(xí)的優(yōu)勢環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，以便于在專業(yè)實驗課的開展中，適當(dāng)調(diào)整實驗講解內(nèi)容和實驗操作內(nèi)容，平衡不同層次學(xué)生的需求?；A(chǔ)類實驗的能力成長評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從實驗儀器設(shè)備的使用、實驗方法的運用熟練度、實驗結(jié)果分析的理論依據(jù)充分度等角度進(jìn)行量化等級評價，一個等級可細(xì)分為三個層次，例如：A等可分A+、A、A-三個層次，并在等級評價后面?zhèn)渥⑴Z，寫明差異性的具體因素［6-7］。基礎(chǔ)實驗學(xué)習(xí)檔案可以從知識層面和動手層面建立。知識層面即對基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度，通過提問的方式檢查學(xué)生是否學(xué)透徹學(xué)明白；動手層面包括動手操作能力、對實驗中出現(xiàn)問題的思維角度、將理論應(yīng)用于實踐的能力、驗證實驗結(jié)果可靠性的能力。

專業(yè)類實驗，注重專業(yè)技能的訓(xùn)練，一般開課時間在第三學(xué)年和第四學(xué)年。實驗的能力成長評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從對實驗項目的全面理解程度、解決問題的思路與方法、綜合運用知識的能力、實驗結(jié)果分析與實驗效果評價等角度進(jìn)行量化等級評價。根據(jù)專業(yè)課的分類方向，提出不同方向?qū)嶒灥脑u價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以自由選修感興趣的課程，對于指定選修學(xué)生的實驗評價，在嚴(yán)格按照量化等級評價的同時要增加能力評價，依據(jù)本科課程大綱培養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定評價內(nèi)容；對于非指定選修學(xué)生的評價，可以適當(dāng)放松評價標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)實驗學(xué)習(xí)檔案可以從思想層面和專業(yè)能力積蓄方面建立。思想層面包括與學(xué)生的談話交流、了解學(xué)生的思維變化、學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的心路歷程和心得體會；專業(yè)方面包括硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、實驗任務(wù)延伸延展能力、學(xué)科交叉知識點的運用能力、實驗現(xiàn)象與結(jié)果的分析能力等。這些點以批語的方式一一記錄在實驗學(xué)習(xí)檔案中，作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的過程評價。

二、建立基礎(chǔ)實驗免做機(jī)制，增加學(xué)生自主創(chuàng)新實踐評價

尊重學(xué)生間的實驗?zāi)芰Σ町愋?，允許一部分學(xué)生免做一些基礎(chǔ)實驗項目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新實驗。實驗免做的模式能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自由、自主、自創(chuàng)的想法，完成自己感興趣的實驗，提高實驗積極性。

根據(jù)教學(xué)大綱合理制定免做的實驗項目內(nèi)容，以驗證性和基礎(chǔ)性實驗為主，制定免做考核規(guī)則［8］。免做實驗考核包含兩個部分：面試環(huán)節(jié)和實驗儀器使用環(huán)節(jié)。面試環(huán)節(jié)教師會對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識提問，提問的內(nèi)容涵蓋理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用，以及與該免做實驗項目相關(guān)的疑難問題解答；實驗儀器使用環(huán)節(jié)考查學(xué)生對儀器設(shè)備的熟知與了解程度。我校的實驗儀器設(shè)備的使用及說明，在相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站上均有慕課、視頻、文檔等講解，學(xué)生可以隨時查看學(xué)習(xí)。

實驗項目免做的另一種情況是：根據(jù)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)檔案，綜合分析學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識的能力，判斷學(xué)生哪些實驗可以免修。從新生入學(xué)開始，我校各工科專業(yè)均設(shè)置了大一立項，立項的目的是讓學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計，研制具有一定功能的設(shè)備或系統(tǒng)，經(jīng)過一年的制作與調(diào)試，學(xué)生均有了不同程度的專業(yè)技能。另外，有的專業(yè)在一年級就開設(shè)了專業(yè)實驗課程，作為熟悉與了解專業(yè)內(nèi)容的“敲門磚”。因此，在學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)檔案中，會看到很多實驗和實踐的記錄。也有一部分學(xué)生，從大一開始就參加各類競賽，如智能車競賽、電子設(shè)計競賽等，這些競賽的訓(xùn)練，讓學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)檔案記錄更加豐富。

以上兩種免做機(jī)制的制定，還需要配備相應(yīng)的學(xué)生自主創(chuàng)新評價機(jī)制，有免修就需要有新修，這個新修，可以是學(xué)生自己的想法，也可以是教師提供給學(xué)生的創(chuàng)新實驗案例［9］。鼓勵學(xué)生有自己的實驗想法，在現(xiàn)有實驗儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主增加硬件和軟件設(shè)計內(nèi)容，讓實驗更具有研究性。另外，教師根據(jù)科研課題和產(chǎn)業(yè)化需求，提煉一些綜合性、研究性的實驗項目，供學(xué)生參考或選擇，讓實驗變得更加貼合現(xiàn)實需求。對于自主創(chuàng)新實驗部分的評價方法，需要細(xì)化一下規(guī)則，不能與常規(guī)實驗項目分值差別太大［10］。我校的做法是，在實驗評價欄目中增加了一列，注明該實驗項目屬于自主創(chuàng)新類，內(nèi)容包括某學(xué)生完成了哪些方面的學(xué)習(xí)或研究、有了哪些技能的提高、具有哪方面的研究能力等。

三、建立實驗、科研、競賽三環(huán)節(jié)交叉融合評價機(jī)制

實驗來源于理論教學(xué)的應(yīng)用，來源于科研課題的提煉，來源于各類競賽項目的升華，因此，在實驗環(huán)節(jié)評價中，應(yīng)交叉融合考慮學(xué)生在這三方面的綜合能力［11］。

傳統(tǒng)的實驗考核評價機(jī)制，基本是按照課內(nèi)實驗、獨立設(shè)課實驗隨課程進(jìn)行考核，課程以外的實驗實踐環(huán)節(jié)一般不再專門計入成績。這種三環(huán)節(jié)交叉融合評價機(jī)制的建立，可以獨立于其外，作為每個學(xué)年的實驗考核項加入學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)成績中，并計入實驗學(xué)習(xí)檔案。這樣，在學(xué)生的年度實驗學(xué)習(xí)情況評價中，就多了一項這樣的評價機(jī)制，有利于從學(xué)生個人的縱向發(fā)展角度衡量學(xué)生的實踐能力提升情況。

以自動化專業(yè)學(xué)生的一年級實驗評價為例。一年級含有實驗環(huán)節(jié)的課程有“大學(xué)物理”“高級程序語言”“機(jī)器人設(shè)計與實踐”，分別是基礎(chǔ)課程實驗、實踐性教學(xué)實驗、專業(yè)類課程實驗，實際上這幾門課程之間具有一定的銜接度，“大學(xué)物理”是高中物理的延續(xù)課程，“高級程序語言”為大學(xué)生的軟件設(shè)計能力“打開一道門”，“機(jī)器人設(shè)計與實踐”是自動化專業(yè)實踐動手能力培養(yǎng)的入門課程，打破高中時期純書本學(xué)習(xí)的“壁壘”?！按髮W(xué)物理”“高級程序語言”作為先行課程，在開學(xué)的前8周開課，為學(xué)生奠定了一定的硬件和軟件的設(shè)計基礎(chǔ)?！皺C(jī)器人設(shè)計與實踐”從第9周開課，進(jìn)行硬件和軟件的綜合實踐，要求學(xué)生自行設(shè)計組裝一輛機(jī)器人小車并完成自主巡線控制。這門課程的實驗評價包括，從控制器的基礎(chǔ)入門實驗，到機(jī)器人小車的驅(qū)動電機(jī)電路設(shè)計、電機(jī)的調(diào)速等綜合實驗，再到完整的機(jī)器人小車搭建與調(diào)試，以及在整個實驗過程中的學(xué)生表現(xiàn)、對問題的解決能力、對實驗的創(chuàng)新想法與實踐等。這些都作為實驗評價的點，挖掘?qū)W生的潛在能力。

經(jīng)過上述課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鼓勵一部分學(xué)生參加競賽，繼續(xù)鍛煉學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。對于參加競賽以及競賽獲獎的同學(xué)，在實驗教學(xué)評價檔案中，會詳細(xì)記錄學(xué)生競賽中所研究的內(nèi)容的方方面面，作為后續(xù)課程實驗內(nèi)容設(shè)計考慮的重點，避免讓這些學(xué)生再做重復(fù)的實驗內(nèi)容。有一部分學(xué)生跟著自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師做一些小的科研課題，鍛煉自己的科研思維和分析問題、解決問題的能力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般給學(xué)生課題方向以及需要完成的任務(wù)點列表，讓學(xué)生去針對這些點查閱資料，了解學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，再將理論知識應(yīng)用到解決科研課題的方向上來。同樣，我們會記錄學(xué)生整個研究過程的點點滴滴，作為學(xué)生實驗教育環(huán)節(jié)評價的重要考察點和依據(jù)。實驗、科研、競賽三個環(huán)節(jié)交叉融合，每一學(xué)期、每一學(xué)年都通過這三個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，給出學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的綜合評價。

四、開發(fā)校企聯(lián)合實驗項目，建立校企聯(lián)合交互評價機(jī)制

實驗教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，能將企業(yè)的需求與教學(xué)內(nèi)容無縫貼合，讓學(xué)生懂得“學(xué)有何用，學(xué)該如何用”，以應(yīng)用促進(jìn)實驗教學(xué)的發(fā)展?？己谁h(huán)節(jié)由學(xué)校和企業(yè)共同完成，考核通過的學(xué)生可獲得由企業(yè)頒發(fā)的結(jié)課證書，證書上會標(biāo)明該學(xué)生在哪些領(lǐng)域獲得了哪些實踐應(yīng)用的鍛煉；學(xué)校的考核評價會從學(xué)科知識和理論知識的應(yīng)用角度給出具體的說明，并給學(xué)生提供進(jìn)一步延伸和拓展該實驗內(nèi)容深度的方向和建議。

以我校開設(shè)的“機(jī)器人創(chuàng)新綜合實踐企業(yè)創(chuàng)新實驗課”為例。課程開設(shè)全過程由企業(yè)講師和實驗教師共同跟進(jìn)，隨時記錄學(xué)生的上課情況并作出評價，此部分占課程分值的30%；每次課程均有課內(nèi)小任務(wù)，此部分占課程分值的30%；課程全部結(jié)束后有一個綜合性大作業(yè)，要求兩周內(nèi)完成，以研究報告提交和現(xiàn)場演示、講解對課程進(jìn)行綜合考評，此部分占課程分值的40%。這樣的分值比例，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真對待。在綜合性大作業(yè)過程中，有企業(yè)講師和實驗教師隨時提供疑難解答，讓學(xué)生零障礙實驗。最后的考核評定，由企業(yè)講師和實驗教師共同給出學(xué)習(xí)評價和評語，交給學(xué)生一份滿意的結(jié)課證書。

另一種方式，是建立一個學(xué)校與企業(yè)溝通的渠道，企業(yè)擬定實訓(xùn)方案，選拔一些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期的實習(xí)實訓(xùn)，由企業(yè)評價學(xué)生的實訓(xùn)效果并頒發(fā)結(jié)課證書，并將此評價記錄在學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)檔案中。

結(jié)語

實驗環(huán)節(jié)的教育評價改革，有效改善了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的參與度。實驗學(xué)習(xí)檔案的建立，讓任課教師充分了解了學(xué)生的實驗技能與個性發(fā)展傾向，給教師的教學(xué)任務(wù)更新與改進(jìn)提供了良好的指引，從而更能從學(xué)生需求的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。實驗免做機(jī)制的實施，推動了一部分學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新性，也帶動和影響了其他同學(xué)的積極性。將實驗、競賽、科研相融合進(jìn)行實驗教育評價，給實驗教學(xué)帶來了靈活性，評價機(jī)制不再唯教材本身。校企聯(lián)合評價機(jī)制的實施，讓實驗教學(xué)與社會需求相接軌，吸引了更多學(xué)生參與到這樣的實驗活動中，更加提升了學(xué)生的參與度和實踐激情。

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Abstract： Focusing on the theme of deepening education evaluation reform in the new era， we explore education evaluation reform methods in the experimental teaching. The methods include establishing students experimental files to effectively record and evaluate experimental process; establishing a basic experiment-free mechanism and increasing students independent innovation evaluation accordingly; establishing a cross-integration evaluation mechanism of experiments， scientific research and competitions to promote students independent and autonomous experimental practice; developing joint experimental projects of universities and enterprises and establishing a joint interactive evaluation mechanism of the both and enterprises to enhance the applicability and practicality of students experiments. Practice shows that the experiment-free mechanism in the process of experimental teaching can effectively promote students experimental autonomy. The evaluation based on the integration of experiments， competitions and scientific research brings flexibility to experimental teaching. The school-enterprise joint evaluation mechanism can effectively improve the enthusiasm of students.

Key words： experimental evaluation; university-business cross evaluation; integrated evaluation