基于OBE理念專業(yè)層面開展課程思政研究與實踐

張旋　馬烽

摘? 要：為解決課程思政在實施過程中存在缺少專業(yè)層面的頂層規(guī)劃，各門課程各自為戰(zhàn)，不能形成育人合力等問題，在齊魯工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)進行課程思政的教學(xué)研究和實踐，根據(jù)學(xué)校定位確定專業(yè)思政目標，通過合理分解專業(yè)思政目標，明確各門專業(yè)課程的思政目標和實施途徑，以產(chǎn)出為導(dǎo)向評價思政教學(xué)效果，形成持續(xù)改進的閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)課程思政育人效果的持續(xù)提高，并提出今后在課程思政建設(shè)方面需要進一步改進的問題。

關(guān)鍵詞：課程思政；環(huán)境工程專業(yè)；育人效果；持續(xù)改進；OBE理念

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0165-05

Abstract： In order to solve the problems of the lack of professional-level planning in the implementation of curriculum ideology and politicsand each course working in its own way， the teaching practice of curriculum ideology and politics has been carried out in the environmental engineering major of Qilu University of Technology. A closed-loop system of continuous improvement has been formed to realize the continuous improvement in teaching， by rationally breaking down the professional objectives of curriculum ideology and politics， clarifying the ideological and political objectives and implementation methods of each professional course， and evaluating the effectiveness of ideological and political teaching with an output-oriented approach. The education effect of curriculum ideology and politics has been continuously improved. The article is concluded by suggesting issues needed further improvement in the construction of curriculum ideology and politics in the future.

Keywords： curriculum ideology and politics; environmental engineering major; education effect; continuous improvement; outcome based education

課程思政作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為國家層面的戰(zhàn)略部署。2020年，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，各類專業(yè)課程要與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人機制[1]。因此，需要明確專業(yè)課程思政目標的基礎(chǔ)上，在專業(yè)層面推進課程思政建設(shè)。

國內(nèi)各高校在課程思政方面進行了大量的積極探索。2014年，上海各高校陸續(xù)推出了一系列“中國系列”課程，構(gòu)建了思政理論課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課組成的思政教育“上海體系”，為大學(xué)生的人生引航[2-3]。課程思政在各高校陸續(xù)展開，以實現(xiàn)全過程育人為目標，逐漸深入到專業(yè)課中，形成了具有代表性的部分課程。2021年，教育部公布了300門普通本科教育國家級課程思政示范課，全面推進高校課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。

一? 課程思政存在的問題

課程思政作為一項復(fù)雜的育人工程，只有與具有高度系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性的課程體系相配合，才能有效實現(xiàn)立德樹人目標[4]。但是，現(xiàn)階段專業(yè)課的課程思政工作尚未形成“由上而下”的引導(dǎo)機制，應(yīng)該承擔(dān)主體責(zé)任的高校黨委重視不夠[5]，大多數(shù)教師“單兵作戰(zhàn)”，僅從課程入手，缺少專業(yè)層面的頂層規(guī)劃，沒有根據(jù)學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律設(shè)定各門課程的思政目標，做好相互間的協(xié)調(diào)和接續(xù)，使得課程思政教學(xué)存在低效率的重復(fù)，不能對大學(xué)生思想發(fā)展形成持續(xù)的正向引導(dǎo)作用，難以保證思政教學(xué)的連續(xù)性，無法獲得高質(zhì)量的思政教學(xué)效果[6]。

現(xiàn)階段，對課程思政教學(xué)效果評價的研究較少，已進行的思政教學(xué)評價多以教師為中心，評價工作主要集中在教師教學(xué)素養(yǎng)、思政教學(xué)資源、思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理等方面[7]，未對學(xué)生的思想變化和行為規(guī)范進行評價，且缺乏有效的定量評價指標和評價體系，不能對思政教學(xué)效果進行量化，也就無法形成“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”持續(xù)改進的閉環(huán)系統(tǒng)。

二? 齊魯工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)課程思政教學(xué)實踐

為提高思政教學(xué)效果，我們以齊魯工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例，進行了課程思政教學(xué)的實踐探索。通過明確專業(yè)思政目標，將立德樹人總目標分解成各門專業(yè)課承擔(dān)的子任務(wù)，根據(jù)課程特點，確定各門課程的思政教學(xué)目標和實施途徑；挖掘思政元素，進行課程思政教學(xué)實踐；以產(chǎn)出為導(dǎo)向評價思政教學(xué)效果，提出改進措施，形成“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進”的閉環(huán)系統(tǒng)，保證育人效果的持續(xù)提高，實現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)的育人目標。

（一）? 環(huán)境工程專業(yè)的思政目標

課程思政目標要結(jié)合國家和行業(yè)的發(fā)展需求，與學(xué)校的發(fā)展定位相符，并且契合專業(yè)培養(yǎng)目標。齊魯工業(yè)大學(xué)作為一所山東省重點建設(shè)和發(fā)展的應(yīng)用研究型大學(xué)，是國家首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”“新工科研究與實踐項目”的入選高校，人才培養(yǎng)目標是為國家特別是為山東省工業(yè)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

環(huán)境工程專業(yè)作為齊魯工業(yè)大學(xué)的國家一流專業(yè)，其培養(yǎng)目標充分結(jié)合了國家“十四五”發(fā)展規(guī)劃和2035年遠景目標中“形成綠色生活生產(chǎn)方式，實現(xiàn)美麗中國”的發(fā)展要求，確定了立足山東，面向全國，培養(yǎng)獨立從事環(huán)保工程設(shè)計、工程施工與運營、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃與管理和工藝與設(shè)備研發(fā)等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的發(fā)展定位。在契合專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，環(huán)境工程專業(yè)的思政目標確定為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念和建設(shè)能力的畢業(yè)生，重點培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，建設(shè)美麗中國的社會責(zé)任感和使命感，追求卓越的創(chuàng)新精神與和諧發(fā)展的生態(tài)意識，使學(xué)生在掌握環(huán)境工程專業(yè)知識，具備解決復(fù)雜環(huán)境問題能力的同時，具有愛國情、強國志和報國行。

（二）? 頂層設(shè)計，合理分解專業(yè)思政目標

為避免不同課程在思政教學(xué)中各自為戰(zhàn)，提高專業(yè)課程的思政育人效果，實現(xiàn)專業(yè)的思政育人目標，在培養(yǎng)方案制定環(huán)節(jié)就應(yīng)該進行頂層設(shè)計，在專業(yè)培養(yǎng)方案的整體規(guī)劃之中融入課程思政育人理念；將專業(yè)的育人目標合理分解為多個指標點，對課程特點、實施時間和學(xué)生的思想發(fā)展狀況進行綜合分析，考慮不同課程的自身特點和相互銜接問題，將指標點分配給各門課程，制定課程思政的支撐矩陣。使各門專業(yè)課在課程思政方面同向同行，在教育全過程中形成育人合力，從而發(fā)揮不同類型專業(yè)課的協(xié)同育人效果，避免出現(xiàn)各門課程“單打獨斗”，思政教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。這也是現(xiàn)階段課程思政全面融入高校教學(xué)過程，提高育人效果必須要解決的瓶頸性問題。

為保證各門課程的思政教學(xué)效果能夠有效疊加，達到1+1>2的育人效果，我們分析了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生不同階段的思想和精神發(fā)展狀況，在遵循教育教學(xué)規(guī)律，綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展特征，契合學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，確定了不同年級的思政教學(xué)目標，有針對性、分階段地引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展。根據(jù)課程特點，厘清課程之間的相互關(guān)系，協(xié)調(diào)不同類型課程之間的分工協(xié)作，確定思政建設(shè)重點和教學(xué)實踐開展方式，將階段思政目標分解為若干子目標，作為專業(yè)必修課的思政目標，確定環(huán)境工程專業(yè)各門專業(yè)課的主要思政目標。這個主要思政目標是課程在教學(xué)過程中必須達到的，有效支撐專業(yè)思政目標的達成。這樣既能保證專業(yè)思政目標的實現(xiàn)，又能有效避免思政教育機械重復(fù)或出現(xiàn)真空地帶，保證各門專業(yè)課各司其職，形成同向同行的育人合力。

同時，任課教師可以根據(jù)自身生活和教學(xué)科研經(jīng)歷挖掘部分思政元素，作為實現(xiàn)課程次要思政目標的素材。另外，在專業(yè)選修課中挖掘思政元素，作為選修課的思政目標，這部分也可作為思政教學(xué)的次要目標。這些次要思政目標可能因授課教師、學(xué)生選擇的選修課程不同而不同。次要目標是專業(yè)思政目標的有效補充和拓展，可使學(xué)生在實現(xiàn)專業(yè)思政目標的基礎(chǔ)上，獲得個性化和特色化的發(fā)展。

在這些原則指導(dǎo)下，我們設(shè)定了環(huán)境工程專業(yè)不同階段的思政目標，并對其進行了分解，其中不同階段的主要思政目標和次要思政目標分解見表1。

（三）? 課程實施情況——以水污染控制工程為例

根據(jù)確定的課程定位和課程思政目標，環(huán)境工程專業(yè)組織教師共同備課，按照實事求是、有的放矢的原則，挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫。在資源挖掘過程中優(yōu)中選優(yōu)，防止資源重復(fù)，同時充分突出專業(yè)特色和地域特色。根據(jù)課程思政目標進行反向教學(xué)設(shè)計，靈活組織教學(xué)活動，實施思政教學(xué)。

下面以課程水污染控制工程為例，說明課程思政的實施情況。

第一，對課程內(nèi)容進行深入分析，挖掘思政教學(xué)點①講好專業(yè)故事，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感。利用水處理工藝發(fā)展史、重要工程案例等，增強學(xué)生的專業(yè)信心和專業(yè)認同感，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。②用好前輩事跡，樹立學(xué)習(xí)楷模。用許保玖、李圭白、湯鴻霄等前輩嚴謹治學(xué)的事跡激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的職業(yè)規(guī)范。③對標現(xiàn)狀不足，增強憂患意識。通過我國水多、水少、水臟的水環(huán)境現(xiàn)狀，明確行業(yè)發(fā)展任重道遠，增強學(xué)生的憂患意識。④掌握技術(shù)發(fā)展動態(tài)，增強使命擔(dān)當。通過引入水污染控制新技術(shù)、新工藝，使學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，明白我國水處理技術(shù)發(fā)展水平與先進技術(shù)存在的差距，增強學(xué)生科技報國的信念。⑤用好具體案例，在構(gòu)筑物設(shè)計、污水處理廠（站）設(shè)計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生精益求精和追求卓越的工匠精神。

第二，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過教師的自身示范作用，培養(yǎng)學(xué)生誠信、嚴謹認真、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)。主要做法：①上好第一堂課，明確課程的定位和學(xué)習(xí)要求，以及老師和學(xué)生的權(quán)力和責(zé)任，爭取學(xué)生認同課程的教學(xué)理念；②在教學(xué)過程中，教師認真?zhèn)湔n，精心講解，耐心答疑，注重將所思所悟與同學(xué)們分享，言傳身教。通過QQ群、課程平臺等方式與學(xué)生充分互動，線上線下全過程陪伴學(xué)生；③日常學(xué)習(xí)過程中，認真對待學(xué)生守時遵規(guī)，誠信作業(yè)等環(huán)節(jié)，強化做人做事教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的品德，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第三，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇合適的教學(xué)方法，如選擇采用項目驅(qū)動法、案例教學(xué)法、問題引導(dǎo)法和歷史事件導(dǎo)入法等方法，切入思政點，將思政教育融入教學(xué)過程中，達到“潤物細無聲”的效果。

（四）? 課程思政教學(xué)效果評價

課程思政的教學(xué)效果就是課程的育人效果。通過思政教學(xué)活動引起學(xué)生認識和思想變化，使其在日常生活中的行為規(guī)范發(fā)生變化，這些都是課程思政的產(chǎn)出效果。進行思政教學(xué)效果評價的目的是為了改進思政教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)途徑和載體，形成“課程實施-效果評價-改進提高-課程實施”的閉環(huán)系統(tǒng)，持續(xù)提高思政教學(xué)效果。因此，在對思政教學(xué)效果進行評價時，應(yīng)該注重“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，即不應(yīng)該僅僅考核教師“如何教”，更應(yīng)該考核實施思政教學(xué)所引起的學(xué)生內(nèi)在思想和外在行為規(guī)范的變化，評價課程思政“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。

為客觀評價思政教學(xué)效果，我們采用了成績分析法或尺規(guī)法2種方法。成績分析法采用過程性評價，在設(shè)計評價方法時，盡量做到考核結(jié)果的可定量、可評價。如通過學(xué)生平時參與學(xué)習(xí)和討論等情況評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為規(guī)范的養(yǎng)成效果；通過項目式作業(yè)提交和完成情況考核其誠信和嚴謹認真的工匠精神的培養(yǎng)效果。

尺規(guī)法是課程結(jié)束后讓學(xué)生通過調(diào)查問卷進行自我評價，評價自身思想認識和行為規(guī)范方面的變化。授課結(jié)束后，任課教師通過“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布問卷，學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中的實際感受和收獲填寫問卷，任課教師對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析，評價課程思政教學(xué)效果。

以課程水污染控制工程為例，在教學(xué)過程中，我們通過智慧樹平臺進行過程性評價，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范進行評價，評價學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與問題討論的積極程度；利用翻轉(zhuǎn)課堂提交作業(yè)，對學(xué)生的精益求精的工匠精神進行評價，環(huán)工17級和環(huán)工18級的課程思政目標達成度均超過80%。在課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查，學(xué)生對自身認識和思想的變化進行評價，環(huán)工17級有66.7%、69.9%、57.0%和51.6%的學(xué)生認為通過課程學(xué)習(xí)自己具備了工匠精神、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感，環(huán)工18級的相關(guān)比例分別為77.7%、54.4%、67.0%、和48.5%。說明通過實施思政教學(xué)，水污染控制工程的思政目標基本實現(xiàn)，但是在科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感這兩方面的育人養(yǎng)效果還有待于進一步提高。

在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成后，我們對環(huán)工17級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，分別有79.0%、65.8%、65.8%和50.0%的學(xué)生認為自己經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，具備了需要的工匠精神、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和生態(tài)意識，學(xué)生自評結(jié)果顯示，環(huán)境工程專業(yè)的思政教學(xué)目標基本實現(xiàn)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識，具備解決環(huán)境工程復(fù)雜問題能力的同時，具備了進行美麗中國建設(shè)所需要的愛國情、強國志，課程思政教育實現(xiàn)了專業(yè)立德樹人的目標。

三? 需要進一步改進的問題

雖然我們在專業(yè)層面進行了課程思政建設(shè)，并取得較好的育人成果，但是在課程思政體系建設(shè)、教師思政教學(xué)能力和思政教學(xué)效果評價方法等方面還存在一定的問題，限制了思政育人效果的進一步提高。

（一）? 課程思政體系建設(shè)

目前，我們在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)過程中制定了課程思政的支撐矩陣，按照課程性質(zhì)、定位和規(guī)劃，構(gòu)建了相互配合的課程思政體系。但該課程體系在系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性方面還有待于進一步提高。比如在同一課程內(nèi)部，思政教學(xué)可以自成體系，但不同課程之間還存在銜接不暢、簡單重復(fù)的問題，導(dǎo)致課程間不能充分協(xié)調(diào)，形成育人合力。另外，課程思政多局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有充分發(fā)揮“第二課堂”和“第三課堂”的作用，導(dǎo)致第一課堂與其他的教育環(huán)節(jié)脫節(jié)，影響了立德樹人效果。因此，需要構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與第二課堂、第三課堂緊密結(jié)合的全方位思政教育體系，拓展思政育人的時間和空間，延長課程思政教育鏈，實現(xiàn)教師全方位陪伴學(xué)生成長。

（二）? 教師的思政教學(xué)能力

教師是課程思政教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，是全面推進課程思政的關(guān)鍵，教師的思政認知、育人理念和教學(xué)能力直接決定了課程思政的教學(xué)效果。因此教師既要有主動承擔(dān)課程思政責(zé)任擔(dān)當，有育人意識，還要有挖掘思政資源，進行思政教學(xué)設(shè)計的能力和育人能力，只有這樣的教師才能保證課程思政落地落實，取得實效。

目前，我校環(huán)境工程專業(yè)教師無論在思政育人意識方面，還是育人能力方面都有所欠缺，因此按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，學(xué)校應(yīng)注重開展教師培訓(xùn)，增強教師積極參與課程思政的自覺意識，提升教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織能力，同時加快推動共享共用平臺和機制建設(shè)，建立健全優(yōu)質(zhì)資源共享機制，促進優(yōu)質(zhì)資源在不同高校間的共享共用，提高教師的課程思政教學(xué)能力。

（三）? 思政教學(xué)效果的評價

課程思政教學(xué)效果評價是對課程思政教學(xué)過程和教學(xué)效果的考量和評價，是教學(xué)過程的“產(chǎn)出”。對思政教學(xué)效果進行評價，應(yīng)該“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”，在考核過程中不僅僅考核教師課程思政教學(xué)“該做什么” 及“怎么做”，而應(yīng)該考核課程思政教學(xué)對學(xué)生思想和行為規(guī)范的影響，也就是“做得如何”。如何在考核評價中體現(xiàn)學(xué)生思想和行為的變化，特別是進行定量的評價，這是形成持續(xù)改進閉環(huán)，改進思政教學(xué)設(shè)計，提高思政教學(xué)效果的重要一環(huán)。

在環(huán)境工程專業(yè)中，思政教學(xué)效果評價貫徹了專業(yè)工程認證的三大理念，以問卷調(diào)查為主，部分課程結(jié)合課程特點，設(shè)置過程性考核環(huán)節(jié)。但不同課程的特點不同，思政元素和教學(xué)方法不同，評價方法和手段也不一樣，任課教師根據(jù)自身的授課過程實行不同的評價方法，這些評價方法在評價目標、評價內(nèi)容和評價方式等方面還有待于進一步改進。課程思政的育人過程往往是滲透性的、潛移默化的，其育人效果具有滯后性、長期性，很難利用短期的表象指標進行評價，因此思政教學(xué)效果的評價方法和評價標準也應(yīng)該在持續(xù)改進的過程中不斷完善。

四? 結(jié)束語

課程思政是一個整體工程，需要學(xué)校、專業(yè)和任課教師的共同努力，只有這樣才能形成一個頂層設(shè)計科學(xué)規(guī)范，專業(yè)推進協(xié)調(diào)有力，教師實施熱情有序的思政教學(xué)新局面，解決思政教學(xué)重復(fù)不深入，課程各自為戰(zhàn)，教學(xué)滲透隨意生硬的現(xiàn)狀，從而拓寬思政育人渠道，提高思政教學(xué)效果，實現(xiàn)立德樹人目標。

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第一作者簡介：張旋（1974-），女，漢族，山東高密人，博士，副教授。研究方向為水污染控制及污泥的資源化。