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    基于項目學習的高中英語教學設(shè)計探研

    2023-05-30 05:48:09賈志強
    成才之路 2023年12期
    關(guān)鍵詞:深化重視項目學習

    賈志強

    摘要:項目學習通過對教學模式的調(diào)整來實施授課,在教學過程中,將教學任務(wù)與學習項目結(jié)合起來,以此來調(diào)整教學目標。利用項目學習,能幫助學生理解書本知識,使其對所學知識進行熟練運用。在基于項目學習的高中英語教學中,教師要引導學生確立項目,掌握學習要求;細化項目教學目標,發(fā)展學生技能;重視互動項目設(shè)計,提升學生素養(yǎng);導入主題探究項目,創(chuàng)新英語教學;課外延伸教學項目,深化英語教學。

    關(guān)鍵詞:項目學習;高中英語;教學設(shè)計;確立;細化;重視;深化

    中圖分類號:G633.41文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2023)12-0097-04

    基金項目:本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于項目學習的高中英語教學設(shè)計行動研究———以莊浪縣第四中學為例”(編號:GS【2021】GHB0997)研究成果

    項目學習是一種動態(tài)的教學方法,其依靠展現(xiàn)關(guān)鍵信息、提出學習任務(wù)的基本方式與學生進行交互,在實施教學的過程中,將學習資源、學習任務(wù)、學習計劃與教學評價融為一體,依靠多元化教學項目整合學習任務(wù),讓學生在結(jié)合項目進行互動的過程中體驗到英語的交際性特點。關(guān)注項目學習的創(chuàng)新應(yīng)用,設(shè)計多元學習目標,可以為高中英語教學的創(chuàng)新開展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

    一、引導學生確立項目,掌握學習要求

    高中英語知識點繁雜,詞匯、句式、語法等學習資源同步出現(xiàn)在課堂上,學生無法進行有效的自主學習。在教學活動中,教師只能通過閱讀教學、文本分析等較為傳統(tǒng)的方式開展教學活動。學生雖然能參與高中英語教學活動,但對英語知識的認知只停留在詞匯、句式的層面。而在高中英語教學中應(yīng)用項目教學,能實現(xiàn)各個擊破,將教學活動引向深入。在項目學習過程中,學生是否掌握學習要求,對項目學習具有重要的作用。只有明確具體的學習要求,才能有目的地進行學習,才能取得好的學習效果。只有確立好項目,才能更好地進行學習。因此,在高中英語教學中,教師可嘗試開展項目式學習活動,將教學分為學科知識應(yīng)用、課堂閱讀指導、課外閱讀延伸等環(huán)節(jié),讓學生在學習過程中獨立開發(fā)學習項目。在落實項目式學習的過程中,教師要從項目開發(fā)、師生互動等多元視角入手,引導學生獨立挖掘英語知識,以此來提升學生的英語閱讀能力。

    以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例,該單元的主題為世界各地的語言,教學目的在于使學生認識到語言的差異,培養(yǎng)學生國際視野,促使學生掌握基礎(chǔ)英語知識,培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)。在教學中,教師可針對教材中所涉及的語言知識設(shè)計學習任務(wù),在落實項目式學習的過程中,對項目的設(shè)計要求、核心內(nèi)容進行調(diào)整,讓學生更好地掌握英語知識。例如,對于“Languages around the world”單元中的詞匯,教師可選擇其中的部分詞匯進行教學,如“refer to”,其含義是“把…稱作…”。在開展項目式學習的過程中,教師可嘗試對教學要求進行調(diào)整。首先,理解詞匯知識,配合“Languages around the world”中的“Listening and Speaking”版塊,開展英語教學活動。教師要引導學生收集英語詞匯,在課堂上進行教學。在教學活動中,教師要以教材為載體,并收集帶有“refer to”的句子,引導學生嘗試理解其含義。其次,組織學生開展詞匯造句應(yīng)用訓練,圍繞詞匯知識進行互動。如教師可展示漢語句子“普利策獎被稱為新聞界的諾貝爾獎”,讓學生結(jié)合單詞“refer to”進行翻譯。在圍繞基礎(chǔ)知識構(gòu)建項目式學習框架的過程中,教師可將教學活動劃分為認知、理解、應(yīng)用等多個環(huán)節(jié),以提升學生的語言應(yīng)用能力。對于教材中給出的based on、variety等英語詞匯,教師也可以嘗試設(shè)計教學項目,引導學生主動探究、應(yīng)用。在項目學習中,學生可選取任一學習目標確立項目,對英語知識進行匯總與應(yīng)用。教師要創(chuàng)新項目學習的教學設(shè)計,從詞匯掌握、語篇閱讀、語法積累入手,開展教學活動。學生與教師合作確立項目,有助于項目式學習在高中英語教學中的開展。

    二、細化項目教學目標,發(fā)展學生技能

    借助項目學習優(yōu)化高中英語教學活動,教師應(yīng)該在提出教學任務(wù)的同時,細化教學目標,對學生的英語學習能力進行強化訓練。從高中英語教學要求來看,英語表達、語言知識積累、英語知識應(yīng)用等教學任務(wù)極為常見。以項目學習為載體細化高中英語教學目標,要將多元化項目學習融于課堂之中,與學生進行有效交互?;谟⒄Z教學的交際訓練,要求教師堅持英語知識應(yīng)用、英語素材積累的多元聯(lián)動,在借助教學項目提升學生英語學習能力的同時,制定具體化的項目目標,發(fā)展學生的英語技能。教學目標是教學活動所要達到的預(yù)期效果,對教學活動具有促進、引導作用。然而,在制定項目教學目標的過程中,部分教師對于項目教學目標的把握還存在一些偏差,導致教學設(shè)計并不完善,難以達到預(yù)期。為保證高中英語教學的順利實施,教師應(yīng)該結(jié)合教學實踐的相關(guān)要求細化項目教學目標,深入了解和分析教材內(nèi)容,不斷促進教學效率的提高。細化項目教學目標,可以避免相關(guān)英語知識點的遺漏,促使教師學會如何正確教學,促進教師教學研究能力的提高。在項目學習過程中,建立教師、學生多元互動的全新教學模式,能讓學生扎實地掌握英語知識。

    以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例,如果單純進行基礎(chǔ)的英語閱讀、學習活動,學生只能靠死記硬背的方式來掌握英語知識。為拓展教學范圍,教師可設(shè)計具體的項目教學目標,發(fā)展學生的英語學習能力。比如,教師可確立“閱讀、理解、應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)的教學項目,在項目的帶動下幫助學生掌握英語知識。首先,在項目式學習中引入閱讀任務(wù),要求學生閱讀英語句子,圍繞“語篇中的特殊句子”展開互動。從單元“Languages around the world”入手,掌握限制性定語從句。在引導學生閱讀的同時,教師要要求學生對句子的構(gòu)成進行分類。限制性定語從句中包含“which”“when”等引導詞,用來表達位置、時間等關(guān)鍵信息,教師可要求學生標記課文中帶有特殊疑問詞、引導詞的陳述句,并進行閱讀。其次,組織閱讀理解活動,選擇句子作為教學對象,幫助學生整合英語知識。例如,在理解“I still remember the first day when I came to this school.”這個句子時,教師可要求學生分析引導詞在句子中所充當?shù)某煞?,配合項目式學習,開展交際練習活動。第三,以“Languages around the world”為主題,展開新一輪教學交流活動。教師要以學生所掌握的英語知識為切入點,讓學生嘗試利用when、which、where、why等引導詞造句,開展學以致用的項目式學習。在配合項目推進教學活動的過程中,教師要講解語法基礎(chǔ)知識,從詞形變化、時態(tài)變化等角度入手,幫助學生掌握英語知識點。創(chuàng)新教學模式,在教學項目中提出具體的學習要求,能提升學生英語學習能力。

    三、重視互動項目設(shè)計,提升學生素養(yǎng)

    項目學習不僅能根據(jù)語法、詞匯的差異展開教學,引導學生學習英語知識,還能基于學生的學習需求在教學活動中加入互動性元素,激發(fā)學生學習興趣,以此來提升學生的英語學習能力。除了基于語言知識的教學項目、英語技能的實踐項目外,教師還可借由英語教學中的互動任務(wù)進行交流,以此來提升學生的英語學習素養(yǎng)。關(guān)注高中英語教學中互動項目的創(chuàng)新開發(fā),打造互動交流、語言應(yīng)用協(xié)同發(fā)力的教學模式,能引導學生獨立展開英語學習活動。項目學習可在英語課堂教學中加入更多的驅(qū)動性元素,通過多元化教學項目導入學習任務(wù),開展文化積累、語言交流、英語應(yīng)用等教學活動,促使學生形成文化意識。教師要遵循“以生為本”的原則,在課堂上加入更多的交流資源,引導學生對英語知識進行比對,體會語法、詞匯的表達差異,感悟語篇中的情感與文化。要有計劃地引導學生進行課堂學習,增強師生、生生之間的互動交流。在互動交流的過程中,學生不僅能學習到相關(guān)的英語知識,掌握更多的英語單詞和句子,還能提高英語口語表達能力以及邏輯思維能力,促進英語素養(yǎng)的提升。

    以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例,為幫助學生掌握項目中的相關(guān)英語知識,教師可嘗試結(jié)合教材內(nèi)容與學生進行互動交流,基于互動交流視角實施教學,對教學項目的設(shè)計、應(yīng)用進行細化。首先,在項目中設(shè)計英語學習任務(wù),以“pre-reading”版塊為預(yù)習資源,要求學生獨立展開閱讀學習活動。課堂上以學生的自學為主,引導學生掌握“Languages around the world”中的相關(guān)英語知識,并將遇到的學習問題記錄下來,共同探討解決。其次,在項目中組織英語交流活動,讓學生從詞匯的含義、語法的應(yīng)用等角度入手,結(jié)合“Languages around the world”中的有關(guān)知識點進行互動交流。如在單元“Languages around the world”中,你掌握了哪些英語句子與語法?要求學生書寫例句,完善自學項目,將教學轉(zhuǎn)化為學生認知、積累的過程,打造動態(tài)課堂,幫助學生整合英語知識。

    四、導入主題探究項目,創(chuàng)新英語教學

    項目學習視角下的高中英語教學以開放、互動為特點,在引導學生掌握英語知識的同時,以教學設(shè)計和教學大綱的要求為核心,構(gòu)建全面育人的語言教學框架,引導學生獨立探究、不斷積累。在實施項目學習的過程中,教師要關(guān)注高中英語閱讀教學的創(chuàng)新設(shè)計,基于語言知識應(yīng)用、閱讀交流活動展開教學,提升學生的英語綜合素養(yǎng)。在項目學習中,學生不僅能掌握基礎(chǔ)的語言知識,還能對英語文化進行了解。因此,教師要關(guān)注教學活動的創(chuàng)新設(shè)計,設(shè)計以“文化探究”為主題的探究項目,讓學生主動匯總英語知識。主題探究項目能活躍課堂教學氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提升學生的人文素養(yǎng)。教師在高中英語教學過程中要正確認識主題探究項目的作用,對英語課堂教學設(shè)計進行改革和優(yōu)化,實現(xiàn)學、記、用的有效聯(lián)動,創(chuàng)新高中英語課堂教學模式。

    以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例,教師可嘗試結(jié)合項目學習優(yōu)化教學設(shè)計,以提高學生的英語學習能力,提升學生的英語應(yīng)用技能。首先,要求學生對基礎(chǔ)英語知識進行匯總、分析、學習,以教材“Languages around the world”為核心,設(shè)計課前主題探究項目:教材中的“Languages around the world”提到世界上的哪些語言?其分別有著怎樣的特點?這樣的主題項目設(shè)計,能鍛煉學生信息搜集能力,引導學生按照Chinese、English等基本語言對教材內(nèi)容進行分類,提升學生的英語應(yīng)用能力與表達能力。其次,配合項目學習導入互動探究任務(wù):以英語為對象,結(jié)合教材內(nèi)容、課外知識進行英語文化的探究學習。教師在提出教學任務(wù)的同時,可要求學生從不同角度匯總英語知識。一方面,結(jié)合教材內(nèi)容掌握英語的起源與發(fā)展歷史,以“Which countries use English?”“What value does English have?”等簡單問題為對象,引導學生進行英語的學習與應(yīng)用。另一方面,要讓學生了解英語中的表達差異,結(jié)合多元化文化素材開展教學活動,如英語中“come on”的應(yīng)用,在美式英語當中,其代表“加油”,有鼓動的含義,而在英式英語當中,“come on”不僅可以代表加油,還可以用來表示“算了吧”,有輕蔑、不屑的意味。在教學中,教師可給出簡單的英語例子,引導學生探究其語言含義的差別。創(chuàng)新高中英語教學模式,要從語言知識應(yīng)用、課外互動閱讀、文化資源開發(fā)等視角發(fā)力。例如,以“Languages around the world”為對象構(gòu)建教學項目,教師要將教材中的語言知識與教學活動聯(lián)系起來,引導學生進行應(yīng)用、探究,以保證教學活動的有效性。

    五、課外延伸教學項目,深化英語教學

    除了課堂上的英語學習之外,項目學習在課外的英語教學中也得到了有效應(yīng)用。在設(shè)計教學活動的同時,教師應(yīng)該嘗試以英語學習要求為發(fā)力點,構(gòu)建多元化互動項目,在項目中提升學生的語言積累量與英語學習熱情。在英語教學單元中,部分英語知識與現(xiàn)實生活之間有著極為密切的聯(lián)系,學生可以借由不同的載體進行英語學習、交流。教師應(yīng)該關(guān)注學生逐步發(fā)展的學習能力,基于課外的延伸活動來開發(fā)教學項目,挖掘課外英語資源,在教學環(huán)節(jié)展開高效互動。在學生掌握了教材中的英語知識之后,教師可引導學生圍繞課外的語言資源進行互動交流,拓寬英語教學范圍,構(gòu)建圍繞著課外語言資源發(fā)力的教學模式,提升學生英語學習能力。就高中階段的學習來看,學生面臨著“時間緊、任務(wù)重”的情況。在英語學習過程中,獲取外界信息、積累寫作素材、儲備單詞等,發(fā)揮著重要作用。就英語基礎(chǔ)詞匯學習而言,其主要的學習方式就是閱讀。教師延伸課外教學項目,可以讓學生接觸到更多新鮮的、未知的單詞和短語,增加學生的單詞儲備量。同時,課外延伸可促進學生對英語語法的理解和應(yīng)用。英語學習對于現(xiàn)階段的學生來說,仍舊存在著一些困難,很多英語知識都比較抽象,其呈現(xiàn)的方式多種多樣,通過項目學習拓展學習內(nèi)容,可以幫助學生更好地進行相關(guān)英語知識的學習,促進學生的全面發(fā)展。

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    以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例,教師可設(shè)計以“Eng-lish in life”為主題的教學項目,引導學生展開英語學習活動。一方面,為學生設(shè)計項目學習任務(wù),要求學生以小組為單位進行英語知識的探究學習。在英語課堂上,從日常生活中所應(yīng)用的英語知識入手展開教學,以警示牌、告示、日常用語等語言資源為對象,要求學生主動積累英語知識?;谟⒄Z資源展開探究性學習,要重視學生多元英語學習技能的發(fā)展,構(gòu)建英語教學新課堂,啟發(fā)學生的英語創(chuàng)造性思維。另一方面,要結(jié)合“Languages around the world”的有關(guān)知識為學生設(shè)計自學項目:除了英語之外,生活中還有哪些外語得到了應(yīng)用?其分別有著怎樣的應(yīng)用價值?同時,在課外延伸教學過程中,教師可引導學生積累相關(guān)的詞匯和素材,如fluent、recite、ability、enrich、enlarge、vocabulary、intelligence、attend English debates and speech contest、English newspaper and magazines、make conversations with sb.、lack the confidence to do sth.等。學生積累相關(guān)的英語素材,會表達出更加流暢的英文句子,如“The more you read,the better your English will be.”“We should make it a rule to get up early and read English every morning.”“I feel nervous when speaking in public;could you tell me how to build up my confidence in speaking English?”教師在提出學習任務(wù)的同時,可要求學生圍繞多元語言資源展開英語探究性學習活動,寫作以“Languages around the world”為主題的英語作文,調(diào)動學生的英語學習熱情。教師要為學生創(chuàng)造應(yīng)用英語知識、展開英語課外學習活動的機會,以“生活+課堂”為教學模式構(gòu)建教學項目,讓學生展開更為高效的語言文化探究活動。

    六、結(jié)語

    項目學習更加關(guān)注課堂上的互動交流,教學項目的設(shè)計為學生的學習、探究服務(wù),以發(fā)展學生的學習能力和獨立意識為目標?;陧椖繉W習的功能性特點實施英語教學活動,要重視教學與授課之間的多元交互,除了課堂上的互動之外,更要關(guān)注學生獨立學習意識的發(fā)展,積極拓展英語教學范圍,依靠項目學習,發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1]黃明敏.項目式學習法在高中英語閱讀教學中的設(shè)計和應(yīng)用[J].中學生英語,2020(34).

    [2]袁亞娟.“雨課堂”支持下的高中英語主題式項目學習實踐研究[D].西北師范大學,2019.

    [3]楊雨潔.基于雙向文化導入法與項目式學習法結(jié)合的高中英語教學[J].校園英語,2022(52).

    [4]陳玉松.項目式學習在高中英語常規(guī)課堂教學中的實踐與反思[J].基礎(chǔ)外語教育,2021(01).

    [5]宗華.設(shè)計項目學習拓寬高中英語課堂視野[J].上海課程教學研究,2020(10).

    [6]周甜甜.開展基于項目式教學研究的必要性及綜述———以高中階段英語教學為例[J].中學生英語,2020(12).

    [7]羅麗瓊.基于項目學習的高中英語教學設(shè)計行動研究[D].東北師范大學,2018.

    [8]王丹,洪梅.項目化英語學習在高中英語選修課中的嘗試[J].英語學習,2014(10).

    Exploration of Project-based English Teaching Design in Senior Middle School

    Jia Zhiqiang

    (Zhuanglang County No. 4 Middle School, Pingliang City, Gansu Province, Zhuanglang 744699, China)

    Abstract: Project-based learning implements teaching through the adjustment of teaching mode. In the teaching process, it combines teaching tasks with learning projects to adjust teaching objectives. Using project-based learning can help students understand book knowledge and skillfully use what they have learned. In project-based English teaching in senior middle school, teachers should guide students to establish projects and master learning requirements; refine project teaching objectives and develop students skills; pay attention to interactive project design and improve students quality; introduce special inquiry projects and innovate English teaching; extend extracurricular teaching programs and deepen English teaching.

    Key words: project-based learning; senior middle school English; instructional design; establish; refine; attach importance to; deepen

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