基于項目學習的高中英語教學設(shè)計探研

賈志強

摘要：項目學習通過對教學模式的調(diào)整來實施授課，在教學過程中，將教學任務(wù)與學習項目結(jié)合起來，以此來調(diào)整教學目標。利用項目學習，能幫助學生理解書本知識，使其對所學知識進行熟練運用。在基于項目學習的高中英語教學中，教師要引導學生確立項目，掌握學習要求；細化項目教學目標，發(fā)展學生技能；重視互動項目設(shè)計，提升學生素養(yǎng)；導入主題探究項目，創(chuàng)新英語教學；課外延伸教學項目，深化英語教學。

關(guān)鍵詞：項目學習；高中英語；教學設(shè)計；確立；細化；重視；深化

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0097-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于項目學習的高中英語教學設(shè)計行動研究———以莊浪縣第四中學為例”（編號：GS【2021】GHB0997）研究成果

項目學習是一種動態(tài)的教學方法，其依靠展現(xiàn)關(guān)鍵信息、提出學習任務(wù)的基本方式與學生進行交互，在實施教學的過程中，將學習資源、學習任務(wù)、學習計劃與教學評價融為一體，依靠多元化教學項目整合學習任務(wù)，讓學生在結(jié)合項目進行互動的過程中體驗到英語的交際性特點。關(guān)注項目學習的創(chuàng)新應(yīng)用，設(shè)計多元學習目標，可以為高中英語教學的創(chuàng)新開展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、引導學生確立項目，掌握學習要求

高中英語知識點繁雜，詞匯、句式、語法等學習資源同步出現(xiàn)在課堂上，學生無法進行有效的自主學習。在教學活動中，教師只能通過閱讀教學、文本分析等較為傳統(tǒng)的方式開展教學活動。學生雖然能參與高中英語教學活動，但對英語知識的認知只停留在詞匯、句式的層面。而在高中英語教學中應(yīng)用項目教學，能實現(xiàn)各個擊破，將教學活動引向深入。在項目學習過程中，學生是否掌握學習要求，對項目學習具有重要的作用。只有明確具體的學習要求，才能有目的地進行學習，才能取得好的學習效果。只有確立好項目，才能更好地進行學習。因此，在高中英語教學中，教師可嘗試開展項目式學習活動，將教學分為學科知識應(yīng)用、課堂閱讀指導、課外閱讀延伸等環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中獨立開發(fā)學習項目。在落實項目式學習的過程中，教師要從項目開發(fā)、師生互動等多元視角入手，引導學生獨立挖掘英語知識，以此來提升學生的英語閱讀能力。

以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例，該單元的主題為世界各地的語言，教學目的在于使學生認識到語言的差異，培養(yǎng)學生國際視野，促使學生掌握基礎(chǔ)英語知識，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)。在教學中，教師可針對教材中所涉及的語言知識設(shè)計學習任務(wù)，在落實項目式學習的過程中，對項目的設(shè)計要求、核心內(nèi)容進行調(diào)整，讓學生更好地掌握英語知識。例如，對于“Languages around the world”單元中的詞匯，教師可選擇其中的部分詞匯進行教學，如“refer to”，其含義是“把…稱作…”。在開展項目式學習的過程中，教師可嘗試對教學要求進行調(diào)整。首先，理解詞匯知識，配合“Languages around the world”中的“Listening and Speaking”版塊，開展英語教學活動。教師要引導學生收集英語詞匯，在課堂上進行教學。在教學活動中，教師要以教材為載體，并收集帶有“refer to”的句子，引導學生嘗試理解其含義。其次，組織學生開展詞匯造句應(yīng)用訓練，圍繞詞匯知識進行互動。如教師可展示漢語句子“普利策獎被稱為新聞界的諾貝爾獎”，讓學生結(jié)合單詞“refer to”進行翻譯。在圍繞基礎(chǔ)知識構(gòu)建項目式學習框架的過程中，教師可將教學活動劃分為認知、理解、應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)，以提升學生的語言應(yīng)用能力。對于教材中給出的based on、variety等英語詞匯，教師也可以嘗試設(shè)計教學項目，引導學生主動探究、應(yīng)用。在項目學習中，學生可選取任一學習目標確立項目，對英語知識進行匯總與應(yīng)用。教師要創(chuàng)新項目學習的教學設(shè)計，從詞匯掌握、語篇閱讀、語法積累入手，開展教學活動。學生與教師合作確立項目，有助于項目式學習在高中英語教學中的開展。

二、細化項目教學目標，發(fā)展學生技能

借助項目學習優(yōu)化高中英語教學活動，教師應(yīng)該在提出教學任務(wù)的同時，細化教學目標，對學生的英語學習能力進行強化訓練。從高中英語教學要求來看，英語表達、語言知識積累、英語知識應(yīng)用等教學任務(wù)極為常見。以項目學習為載體細化高中英語教學目標，要將多元化項目學習融于課堂之中，與學生進行有效交互?；谟⒄Z教學的交際訓練，要求教師堅持英語知識應(yīng)用、英語素材積累的多元聯(lián)動，在借助教學項目提升學生英語學習能力的同時，制定具體化的項目目標，發(fā)展學生的英語技能。教學目標是教學活動所要達到的預(yù)期效果，對教學活動具有促進、引導作用。然而，在制定項目教學目標的過程中，部分教師對于項目教學目標的把握還存在一些偏差，導致教學設(shè)計并不完善，難以達到預(yù)期。為保證高中英語教學的順利實施，教師應(yīng)該結(jié)合教學實踐的相關(guān)要求細化項目教學目標，深入了解和分析教材內(nèi)容，不斷促進教學效率的提高。細化項目教學目標，可以避免相關(guān)英語知識點的遺漏，促使教師學會如何正確教學，促進教師教學研究能力的提高。在項目學習過程中，建立教師、學生多元互動的全新教學模式，能讓學生扎實地掌握英語知識。

以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例，如果單純進行基礎(chǔ)的英語閱讀、學習活動，學生只能靠死記硬背的方式來掌握英語知識。為拓展教學范圍，教師可設(shè)計具體的項目教學目標，發(fā)展學生的英語學習能力。比如，教師可確立“閱讀、理解、應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)的教學項目，在項目的帶動下幫助學生掌握英語知識。首先，在項目式學習中引入閱讀任務(wù)，要求學生閱讀英語句子，圍繞“語篇中的特殊句子”展開互動。從單元“Languages around the world”入手，掌握限制性定語從句。在引導學生閱讀的同時，教師要要求學生對句子的構(gòu)成進行分類。限制性定語從句中包含“which”“when”等引導詞，用來表達位置、時間等關(guān)鍵信息，教師可要求學生標記課文中帶有特殊疑問詞、引導詞的陳述句，并進行閱讀。其次，組織閱讀理解活動，選擇句子作為教學對象，幫助學生整合英語知識。例如，在理解“I still remember the first day when I came to this school.”這個句子時，教師可要求學生分析引導詞在句子中所充當?shù)某煞?，配合項目式學習，開展交際練習活動。第三，以“Languages around the world”為主題，展開新一輪教學交流活動。教師要以學生所掌握的英語知識為切入點，讓學生嘗試利用when、which、where、why等引導詞造句，開展學以致用的項目式學習。在配合項目推進教學活動的過程中，教師要講解語法基礎(chǔ)知識，從詞形變化、時態(tài)變化等角度入手，幫助學生掌握英語知識點。創(chuàng)新教學模式，在教學項目中提出具體的學習要求，能提升學生英語學習能力。

三、重視互動項目設(shè)計，提升學生素養(yǎng)

項目學習不僅能根據(jù)語法、詞匯的差異展開教學，引導學生學習英語知識，還能基于學生的學習需求在教學活動中加入互動性元素，激發(fā)學生學習興趣，以此來提升學生的英語學習能力。除了基于語言知識的教學項目、英語技能的實踐項目外，教師還可借由英語教學中的互動任務(wù)進行交流，以此來提升學生的英語學習素養(yǎng)。關(guān)注高中英語教學中互動項目的創(chuàng)新開發(fā)，打造互動交流、語言應(yīng)用協(xié)同發(fā)力的教學模式，能引導學生獨立展開英語學習活動。項目學習可在英語課堂教學中加入更多的驅(qū)動性元素，通過多元化教學項目導入學習任務(wù)，開展文化積累、語言交流、英語應(yīng)用等教學活動，促使學生形成文化意識。教師要遵循“以生為本”的原則，在課堂上加入更多的交流資源，引導學生對英語知識進行比對，體會語法、詞匯的表達差異，感悟語篇中的情感與文化。要有計劃地引導學生進行課堂學習，增強師生、生生之間的互動交流。在互動交流的過程中，學生不僅能學習到相關(guān)的英語知識，掌握更多的英語單詞和句子，還能提高英語口語表達能力以及邏輯思維能力，促進英語素養(yǎng)的提升。

以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例，為幫助學生掌握項目中的相關(guān)英語知識，教師可嘗試結(jié)合教材內(nèi)容與學生進行互動交流，基于互動交流視角實施教學，對教學項目的設(shè)計、應(yīng)用進行細化。首先，在項目中設(shè)計英語學習任務(wù)，以“pre-reading”版塊為預(yù)習資源，要求學生獨立展開閱讀學習活動。課堂上以學生的自學為主，引導學生掌握“Languages around the world”中的相關(guān)英語知識，并將遇到的學習問題記錄下來，共同探討解決。其次，在項目中組織英語交流活動，讓學生從詞匯的含義、語法的應(yīng)用等角度入手，結(jié)合“Languages around the world”中的有關(guān)知識點進行互動交流。如在單元“Languages around the world”中，你掌握了哪些英語句子與語法？要求學生書寫例句，完善自學項目，將教學轉(zhuǎn)化為學生認知、積累的過程，打造動態(tài)課堂，幫助學生整合英語知識。

四、導入主題探究項目，創(chuàng)新英語教學

項目學習視角下的高中英語教學以開放、互動為特點，在引導學生掌握英語知識的同時，以教學設(shè)計和教學大綱的要求為核心，構(gòu)建全面育人的語言教學框架，引導學生獨立探究、不斷積累。在實施項目學習的過程中，教師要關(guān)注高中英語閱讀教學的創(chuàng)新設(shè)計，基于語言知識應(yīng)用、閱讀交流活動展開教學，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。在項目學習中，學生不僅能掌握基礎(chǔ)的語言知識，還能對英語文化進行了解。因此，教師要關(guān)注教學活動的創(chuàng)新設(shè)計，設(shè)計以“文化探究”為主題的探究項目，讓學生主動匯總英語知識。主題探究項目能活躍課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的人文素養(yǎng)。教師在高中英語教學過程中要正確認識主題探究項目的作用，對英語課堂教學設(shè)計進行改革和優(yōu)化，實現(xiàn)學、記、用的有效聯(lián)動，創(chuàng)新高中英語課堂教學模式。

以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例，教師可嘗試結(jié)合項目學習優(yōu)化教學設(shè)計，以提高學生的英語學習能力，提升學生的英語應(yīng)用技能。首先，要求學生對基礎(chǔ)英語知識進行匯總、分析、學習，以教材“Languages around the world”為核心，設(shè)計課前主題探究項目：教材中的“Languages around the world”提到世界上的哪些語言？其分別有著怎樣的特點？這樣的主題項目設(shè)計，能鍛煉學生信息搜集能力，引導學生按照Chinese、English等基本語言對教材內(nèi)容進行分類，提升學生的英語應(yīng)用能力與表達能力。其次，配合項目學習導入互動探究任務(wù)：以英語為對象，結(jié)合教材內(nèi)容、課外知識進行英語文化的探究學習。教師在提出教學任務(wù)的同時，可要求學生從不同角度匯總英語知識。一方面，結(jié)合教材內(nèi)容掌握英語的起源與發(fā)展歷史，以“Which countries use English？”“What value does English have？”等簡單問題為對象，引導學生進行英語的學習與應(yīng)用。另一方面，要讓學生了解英語中的表達差異，結(jié)合多元化文化素材開展教學活動，如英語中“come on”的應(yīng)用，在美式英語當中，其代表“加油”，有鼓動的含義，而在英式英語當中，“come on”不僅可以代表加油，還可以用來表示“算了吧”，有輕蔑、不屑的意味。在教學中，教師可給出簡單的英語例子，引導學生探究其語言含義的差別。創(chuàng)新高中英語教學模式，要從語言知識應(yīng)用、課外互動閱讀、文化資源開發(fā)等視角發(fā)力。例如，以“Languages around the world”為對象構(gòu)建教學項目，教師要將教材中的語言知識與教學活動聯(lián)系起來，引導學生進行應(yīng)用、探究，以保證教學活動的有效性。

五、課外延伸教學項目，深化英語教學

除了課堂上的英語學習之外，項目學習在課外的英語教學中也得到了有效應(yīng)用。在設(shè)計教學活動的同時，教師應(yīng)該嘗試以英語學習要求為發(fā)力點，構(gòu)建多元化互動項目，在項目中提升學生的語言積累量與英語學習熱情。在英語教學單元中，部分英語知識與現(xiàn)實生活之間有著極為密切的聯(lián)系，學生可以借由不同的載體進行英語學習、交流。教師應(yīng)該關(guān)注學生逐步發(fā)展的學習能力，基于課外的延伸活動來開發(fā)教學項目，挖掘課外英語資源，在教學環(huán)節(jié)展開高效互動。在學生掌握了教材中的英語知識之后，教師可引導學生圍繞課外的語言資源進行互動交流，拓寬英語教學范圍，構(gòu)建圍繞著課外語言資源發(fā)力的教學模式，提升學生英語學習能力。就高中階段的學習來看，學生面臨著“時間緊、任務(wù)重”的情況。在英語學習過程中，獲取外界信息、積累寫作素材、儲備單詞等，發(fā)揮著重要作用。就英語基礎(chǔ)詞匯學習而言，其主要的學習方式就是閱讀。教師延伸課外教學項目，可以讓學生接觸到更多新鮮的、未知的單詞和短語，增加學生的單詞儲備量。同時，課外延伸可促進學生對英語語法的理解和應(yīng)用。英語學習對于現(xiàn)階段的學生來說，仍舊存在著一些困難，很多英語知識都比較抽象，其呈現(xiàn)的方式多種多樣，通過項目學習拓展學習內(nèi)容，可以幫助學生更好地進行相關(guān)英語知識的學習，促進學生的全面發(fā)展。

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以人教版高中英語必修1的“Unit 5 Languages around the world”的教學為例，教師可設(shè)計以“Eng-lish in life”為主題的教學項目，引導學生展開英語學習活動。一方面，為學生設(shè)計項目學習任務(wù)，要求學生以小組為單位進行英語知識的探究學習。在英語課堂上，從日常生活中所應(yīng)用的英語知識入手展開教學，以警示牌、告示、日常用語等語言資源為對象，要求學生主動積累英語知識?；谟⒄Z資源展開探究性學習，要重視學生多元英語學習技能的發(fā)展，構(gòu)建英語教學新課堂，啟發(fā)學生的英語創(chuàng)造性思維。另一方面，要結(jié)合“Languages around the world”的有關(guān)知識為學生設(shè)計自學項目：除了英語之外，生活中還有哪些外語得到了應(yīng)用？其分別有著怎樣的應(yīng)用價值？同時，在課外延伸教學過程中，教師可引導學生積累相關(guān)的詞匯和素材，如fluent、recite、ability、enrich、enlarge、vocabulary、intelligence、attend English debates and speech contest、English newspaper and magazines、make conversations with sb.、lack the confidence to do sth.等。學生積累相關(guān)的英語素材，會表達出更加流暢的英文句子，如“The more you read，the better your English will be.”“We should make it a rule to get up early and read English every morning.”“I feel nervous when speaking in public；could you tell me how to build up my confidence in speaking English？”教師在提出學習任務(wù)的同時，可要求學生圍繞多元語言資源展開英語探究性學習活動，寫作以“Languages around the world”為主題的英語作文，調(diào)動學生的英語學習熱情。教師要為學生創(chuàng)造應(yīng)用英語知識、展開英語課外學習活動的機會，以“生活+課堂”為教學模式構(gòu)建教學項目，讓學生展開更為高效的語言文化探究活動。

六、結(jié)語

項目學習更加關(guān)注課堂上的互動交流，教學項目的設(shè)計為學生的學習、探究服務(wù)，以發(fā)展學生的學習能力和獨立意識為目標?；陧椖繉W習的功能性特點實施英語教學活動，要重視教學與授課之間的多元交互，除了課堂上的互動之外，更要關(guān)注學生獨立學習意識的發(fā)展，積極拓展英語教學范圍，依靠項目學習，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

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Exploration of Project-based English Teaching Design in Senior Middle School

Jia Zhiqiang

（Zhuanglang County No. 4 Middle School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： Project-based learning implements teaching through the adjustment of teaching mode. In the teaching process， it combines teaching tasks with learning projects to adjust teaching objectives. Using project-based learning can help students understand book knowledge and skillfully use what they have learned. In project-based English teaching in senior middle school， teachers should guide students to establish projects and master learning requirements； refine project teaching objectives and develop students skills； pay attention to interactive project design and improve students quality； introduce special inquiry projects and innovate English teaching； extend extracurricular teaching programs and deepen English teaching.

Key words： project-based learning； senior middle school English； instructional design； establish； refine； attach importance to； deepen