對統(tǒng)編語文教材“信息時代的語文生活”單元學習活動的商榷

孫云云

摘要：“信息時代的語文生活”是高中語文統(tǒng)編本教材中新加入的內容，一線教師要落實這個單元的教學目標，就要了解這個單元的學習內容。教材該單元提供了三項“學習活動”，這三項“學習活動”是一線教師設計這個單元教學的重要依據(jù)。筆者備課過程中，將這三項“學習活動”與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》進行對照，發(fā)現(xiàn)“從課程內容到單元任務”“從單元任務到單元活動”“從語文生活到單元活動”，這三項“學習活動”設計出現(xiàn)了重重“留白”。

關鍵詞：學習活動 語文生活 語文活動

統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”相對于原來的人教版教材是一項新加入的內容。這一教學內容的加入，也貼合了時代發(fā)展的大語境。與這一單元相對應的是課程標準“跨媒介閱讀與交流”這一任務群。無論是教材中的這一教學內容，還是課程標準中的這一學習任務群，對于熟悉傳統(tǒng)教學的一線教師來說，都是新事物。再加上“雙新”實施的背景，一線教師要在實際課堂教學中貫徹落實新增的學習任務群和教學內容，就必須要牢牢抓住教材和課程標準，充分挖掘教材和課程標準中包含的教學提示，然后據(jù)此開展設計。筆者在實施這一單元的教學時，對教材的單元學習任務、學習活動進行了分析，并對照課程標準進行梳理，在梳理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在課程標準逐層往下落實的過程中，出現(xiàn)了重重“留白”。一線語文教師面對這些“留白”，在教學實施中十分容易產生偏差。因此，我們特就此問題與教材編寫者商榷。

一、從課程內容到單元任務，單元任務的“語文屬性”留白

關于“跨媒介閱讀與交流”這一任務群，課程標準指出這一任務群“在必修階段安排0.5學分，9課時”，這就決定了必修下冊第四單元在“跨媒介閱讀與交流”這一任務群中的地位：這一單元是課程標準“跨媒介閱讀與交流”這一任務群落實到位的重要載體。

教材是一線教師實施新課程、落實課程標準要求的重要抓手。一線語文教師利用教材實施課程目標，在面對教材單元學習任務就語文學科、語文生活這一方面的留白時，課堂教學中就很容易產生教學偏差。有的老師把教學重點放在了“信息時代”上，引導學生感受時代發(fā)展，聚焦這個教學重點，將語文課上成了歷史課。有的老師強調“媒介特點”，引導學生感受不同媒介的特點，聚焦這個教學重點，將中學語文課上成了大學傳媒課。有的老師強調多媒體技術的應用，讓學生練習使用多媒體信息技術獲取信息，熟練利用多媒體技術獲取信息，聚焦這個教學重點，將語文課上成了信息技術課。有的老師強調“網(wǎng)絡信息辨別”，引導學生辨析網(wǎng)絡謠言，聚焦這個教學重點，將語文課上成了思想政治課。

一直以來語文學科本身就存在教學內容不夠明確的問題。傳統(tǒng)的重單篇、重教師講解的課堂中，都常常會出現(xiàn)語文課變身為班會課、政治課、歷史課的情形。一線語文教師本就十分容易迷失方向，把握不住語文課堂教學的語文本質，再加上新課程新教材實施的背景，以及這一單元及其所對應的課程標準任務群對一線語文教師來說都是全新的教學內容，在這種種情形的疊加下，新教材毫無疑問地成為一線教師在實際課堂教學中“最接地氣”的“救命稻草”。因此，我們十分期待統(tǒng)編教材能夠在課程標準的統(tǒng)率下，明確各項學習任務的“語文屬性”，幫助一線語文教師在“雙新”實施的大浪潮中守住語文學科的語文屬性。

二、從單元任務到單元活動，重要任務的“語文活動”留白

我們再來分析教材單元學習任務和學習活動之間的對應關系。

首先，我們來明確單元導語部分單元學習任務的任務層級，也就是明確哪些任務是重點、難點。

我們從教材使用者的角度對單元導語部分的單元學習任務進行分析，依據(jù)這一段話中的標點符號，梳理這一段話的層次。第一句“學習本單元，重在提高媒介素養(yǎng)，更好地適應信息時代的生活”，這是該單元的總體任務。這之后的內容都是對這一總任務的具體分解，我們姑且稱之為子任務。按照這種梳理方法，我們可以梳理出三項子任務。我們利用布魯姆教育目標分類法，對這三項子任務的任務層級進行梳理，具體如下表（見表1）：

通過以上表格，我們可以清晰地看出單元任務中的任務層級。在這個單元的學習任務中，三項子任務復雜程度逐步提升，綜合程度逐漸加大，呈現(xiàn)出從淺表認知到深度學習的特點。相對于子任務①來說，子任務②和子任務③更加側重于學生的分析、綜合、評價等能力。從思維層次和能力層次角度來說，子任務②和子任務③對學生的思維能力要求更高，因此，教學中落實這兩項任務的難度也就更大。

其次，我們將這幾項子任務和教材中給出的學習活動進行對應，梳理一下教材中給出的學習活動與這幾項子任務之間的關系。

教材在“學習活動”部分共給出了三項活動。為了可以更加直觀地、簡明地看出學習互動與幾項子任務之間的關系，我們根據(jù)它們各自的語言表述，將這幾項子任務和學習活動對應起來，列表如下（見表2）：

通過以上子任務與學習活動對應關系的表格，我們看到，整個單元的學習活動分為三項，子任務①分別由“認識多媒介”和“善用多媒介”兩項活動加以落實，子任務②和子任務③由“辨識媒介信息”這一項活動來落實。這種學習活動與子任務的對應關系，很容易讓部分一線教師認為子任務①就是這個單元的教學重點。筆者在近期的觀課學習中，就見到有的老師是這樣操作的：整個單元的學習共安排9課時，教材中的三項學習活動分別對應3課時。我們在前文利用布魯姆教育目標分類法，對這三項子任務的任務層級進行了梳理。從教學重難點角度來看，子任務②和子任務③相對于子任務①來說，對學生的思維層次和能力層次要求更高。教學中要落實子任務②和子任務③的難度也就更大。子任務①的能力層次相對來說易于落實，子任務②、子任務③相對于子任務①來說更難落實。如果從教學重難點的突破與教學課時安排間的關系來考慮，這位老師將教材中的三項活動分別對應3課時的做法，恐怕是需要再斟酌的。我們在前文也分析了這幾項學習任務與課程標準任務群要求之間的關系，這三項子任務僅僅只對應了課程標準任務群“學習目標與內容”中的一半內容。從課程標準任務群落實的角度來看，這位老師本單元9節(jié)課的教學，所能夠完成的教學任務、達成的教學目標是非常有限的，因為這位老師將6課時的教學放在了落實教材子任務①上，而子任務①只是課程標準中的一小部分內容。

思維層次和能力層次要求相對較低的任務，教材安排了兩項學習活動來落實。思維層次和能力層次要求較高甚至可以說是非常高的任務，教材卻只安排了一項學習活動。我們姑且將其稱為重難點學習任務在活動設計上的“留白”。新教材這種在重難點學習任務上學習活動設計方案的“留白”，或許是想為一線教師留出更多的活動設計空間，但是在新課程新教材實施的初期階段，在這一單元尚是全新的教學內容的背景下，很多一線語文教師面對教材這種學習活動設計方案的“留白”可能會感到力不從心。毋庸置疑，理解、辨析、評價媒介信息這一學習重點的落實與學習難點的突破，確實也有賴于跨學科教學、多學科融合。但是，在當前的大環(huán)境下，一線語文教師還是迫切地需要新教材能夠圍繞語文學科核心素養(yǎng)，緊扣學習任務中的重難點，提供更為豐富的語文活動設計方案。

三、從語文生活到單元活動，活動設計的“語言建構與應用”留白

我們從基礎語法的角度對這個單元的單元名稱、這個單元所對應的課程標準任務群名稱進行觀照?！翱缑浇殚喿x與交流”這個任務群名稱，中心語應該是“閱讀與交流”，修飾語（或者是限定語）是“跨媒介”；“信息時代的語文生活”這個單元名稱，中心語應該是“語文生活”，修飾語（或者是限定語）是“信息時代”。從語文學科核心素養(yǎng)角度來說，“語言建構與應用”是實現(xiàn)其他幾項核心素養(yǎng)的重要路徑。那么，無論是課程標準還是教材中的活動設計，都應當緊扣“閱讀與交流”“語文生活”，都應當緊緊扣住“語言建構與應用”?；谶@些認識，我們再來分析課程標準中的“教學提示”和單元中的“學習活動”在“語言建構與應用”方面的提示或要求是否明確。

首先來看課程標準“跨媒介閱讀與交流”這一任務群中的“教學提示”，我們對課程標準“教學提示”表述上明確指向“語言建構與應用”的語句進行加粗，為了可以看得更加清楚，列表如下（見表3）：

上表課程標準教學提示中的③，明確了重要學習活動是“通過實例分析”，但是沒有明確這里的“實例”是哪一領域的實例，是側重于信息技術領域還是語言文字領域？活動表述上“語言建構與應用”的指向沒有得到明確提示。

在這一單元的教學實施過程中，有的老師將大量的課堂時間放在了分析“抖音”“快手”等媒體的特點上，有的老師將大量的時間放在了如何制作小視頻上，有的老師將大量的時間放在了分析電影這一藝術形式和文學藝術形式的區(qū)別上……凡此種種，從語文學科的角度來看，學習活動的設計恐怕沒有能夠緊緊抓住語文學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本路徑。

我們再來對這一單元中的“學習活動”進行分析，分析方法同上，列表如下（見表4）：

綜觀教材給出的幾項學習活動，在活動設計上，明確指向“語言建構與應用”的活動提示不多。學習活動三作為一個對應了兩項重要學習任務的活動設計，也并沒有明確給出“語言建構與應用”方面的活動提示。如“每名同學搜集一個虛假信息被揭穿的例子”，這個活動并沒有明確指出“虛假信息被揭穿的例子”是以什么形式呈現(xiàn)的，是語言文字還是電視廣播？再如“每名同學舉一個自己辨識虛假信息的例子”，這個活動既沒有明確“虛假信息的例子”的呈現(xiàn)形式是語言文字還是電視廣播，也沒有明確識別虛假信息的主要途徑是否是“語言建構與應用”。

結語

在前期新教材使用的各類培訓中，一線教師明確了語文新教材的編寫體例：教材在“單元導語”中明確提出該單元的核心任務，并通過“單元學習任務”中的具體實踐活動加以落實。在了解了教材的這一編寫體例后，一線教師會按照教材的任務設計和活動安排設計教學。就“信息時代的語文生活”這樣新的教學內容來說，一線教師普遍缺乏這一領域的教學經驗。于是教材中的任務設計和活動安排就成了一線教師實施課堂教學的重要輔助甚至是唯一輔助。在這種情況下，如果教材在編寫上語文學科核心素養(yǎng)的實施路徑指向不是十分明確，那么，一線語文教師的課堂教學就非常容易出現(xiàn)偏差。我們期待新教材能夠在這一單元的編寫中給出更為明確的“語文活動”，幫助一線教師度過“雙新”實施的陣痛期，助力一線教師實施新課程，用好新教材。

參考文獻：

[1]夏德元.統(tǒng)編高中語文必修“信息時代的語文生活”學習任務群設計思路與教學建議[J].中小學教材教學，2020（10）：4-7.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

[3]鄭桂華.“跨媒介閱讀與交流”單元教學的設計與實施[J].語文建設，2021（7）：4-8.

責任編輯：唐丹丹