借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

張勝乾

〔摘? ? 要〕? 隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與我們的生活實(shí)際聯(lián)系越來(lái)越緊密，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用該技術(shù)的頻率也在逐漸增加。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需利用信息技術(shù)展示抽象的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并學(xué)會(huì)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但是，經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，仍有很多教師對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用了解不全面，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在各種不同的問(wèn)題。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探究。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0088-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，可以從教學(xué)理念、方法以及模式等方面入手，借助信息技術(shù)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，改變當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的格局，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法。應(yīng)利用有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，并為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以自由、愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身綜合素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生年齡小，思維、邏輯發(fā)展不全面，教師在教學(xué)時(shí)，則習(xí)慣從自己的角度出發(fā)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，同時(shí)，他們能夠?qū)W到的知識(shí)也很有限，這非常不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生的參與度會(huì)增加，教師也能借助網(wǎng)絡(luò)搜集大量適合小學(xué)生的教學(xué)資源，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的。

（二）有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在新時(shí)代背景下，學(xué)生在課堂中的地位逐漸受到教師的重視。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)發(fā)展的影響越來(lái)越大，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)嚴(yán)重下降。尤其是以往的教學(xué)，教學(xué)方法過(guò)于死板，教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)，很難吸引學(xué)生的注意力。而利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，課堂氛圍會(huì)從根本上發(fā)生變化，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境吸引學(xué)生注意力，還能為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由此可以看出，借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教師信息能力不強(qiáng)

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，學(xué)校在招聘教師時(shí)，都會(huì)格外重視他們的信息技術(shù)能力。即便如此，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合能力仍然有限，雖然能夠利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，卻往往無(wú)法緊隨時(shí)代潮流，利用更先進(jìn)的信息化設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作。這導(dǎo)致他們無(wú)法在課堂中最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的價(jià)值，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏參與熱情

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門具有較大學(xué)習(xí)難度的課程，他們需要在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度會(huì)逐漸增加，學(xué)生需要脫離簡(jiǎn)單的計(jì)算，利用自己的邏輯思維能力分析問(wèn)題，并找到合適的解決方法。這對(duì)學(xué)生的要求較高，會(huì)讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)信心，從而降低參與熱情。

三、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

（一）組織教師參加技能培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

學(xué)校要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂高效應(yīng)用信息技術(shù)，就應(yīng)提前組織他們開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作，提高其信息技術(shù)能力，促使他們的思想發(fā)生改變，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校在培訓(xùn)過(guò)程中，不能單純組織教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行研究，還需聘請(qǐng)專業(yè)外援，從更專業(yè)的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出具有實(shí)踐操作價(jià)值的建議。

例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)高級(jí)教師或者在信息技術(shù)教學(xué)方面有研究的專家來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座，要求所有數(shù)學(xué)教師都積極參與，并鼓勵(lì)他們與專家共同探討自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如“無(wú)法將信息技術(shù)與所教內(nèi)容充分融合在一起”，“應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于形式化，學(xué)生無(wú)法從中真正學(xué)到知識(shí)”，“學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法并不感興趣”，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，專家會(huì)結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出具有參考價(jià)值的建議，如“結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)”“增加師生溝通，了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的看法”等。在互動(dòng)交流中，教師對(duì)信息技術(shù)的看法會(huì)發(fā)生較大變化，他們也會(huì)明確認(rèn)識(shí)到自己以往教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改正，從而提高自己的教學(xué)能力，學(xué)會(huì)高效利用信息技術(shù)。

為了進(jìn)一步提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，學(xué)校還可以組織教師開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)，讓他們把參加講座時(shí)學(xué)到的教學(xué)方法真正應(yīng)用于課堂教學(xué)中。即組織教師開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，將所有同年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師分為一組，互相聽(tīng)課，并提出具有參考價(jià)值的意見(jiàn)，從而完善教師的專業(yè)能力，提高信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生的態(tài)度是影響教學(xué)效率的重要因素之一，教師在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生是否積極參與到了課堂學(xué)習(xí)中。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生接觸信息技術(shù)的時(shí)間較早，他們很小便可以熟練地使用手機(jī)、電腦、平板等信息化設(shè)備，所以簡(jiǎn)單的信息技術(shù)教學(xué)法并不能吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，從學(xué)生的角度出發(fā)，改變信息技術(shù)的應(yīng)用方法。小學(xué)生對(duì)生活中的新鮮事物充滿好奇心，教師可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，并在其中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，保證教學(xué)高效開(kāi)展。

以對(duì)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。教師一般會(huì)直接從教材出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式認(rèn)識(shí)鐘表中的時(shí)間，記住秒針、分針、時(shí)針?lè)謩e代表的含義。但這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，很難讓他們真正理解什么是時(shí)間。為此，教師可以借助多媒體展示學(xué)生一天的生活軌跡，分別涉及起床、吃早飯、上學(xué)、放學(xué)、吃晚飯、睡覺(jué)等環(huán)節(jié)，以充分吸引學(xué)生的注意力。他們會(huì)在觀看視頻時(shí)融入該情境，并回想自己一天的經(jīng)歷，逐漸形成時(shí)間概念。之后，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生記錄自己一天的生活軌跡，并準(zhǔn)確標(biāo)明時(shí)間。學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地完成，如7：00起床、7：20吃早飯、7：45上學(xué)等等。為了更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分享自己一天的經(jīng)歷，并與其他同學(xué)互動(dòng)，這不僅能改善課堂氛圍，還能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）利用微課輔助教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

隨著“雙減”政策的頒布，小學(xué)教育受到了較大的影響，教師需改變以往的教學(xué)理念，注重從學(xué)生角度出發(fā)，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，教師如果單純減少教學(xué)內(nèi)容或者減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，并不能真正發(fā)揮“減負(fù)”的價(jià)值，學(xué)生的心理壓力并沒(méi)有減少。為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，了解真正給他們帶來(lái)壓力的是什么。筆者在與學(xué)生溝通交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的壓力主要來(lái)源于自身能力不足和教師、家長(zhǎng)的期望值較高。學(xué)生能力不足，無(wú)法高效學(xué)習(xí)，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，壓力也會(huì)越來(lái)越大；而教師與家長(zhǎng)的期望，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種無(wú)形的壓力。要改變這種狀況，教師可以利用微課技術(shù)輔助教學(xué)，增加教學(xué)的針對(duì)性，保證學(xué)生可以在自己能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，減少學(xué)習(xí)壓力。

以“四則運(yùn)算”的教學(xué)為例，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)主要以計(jì)算類內(nèi)容為主，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算能力也發(fā)揮著重要作用，所以教師會(huì)習(xí)慣利用大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力，讓他們通過(guò)“熟能生巧”的方式掌握知識(shí)。但實(shí)際上，很多小學(xué)生因?yàn)槟芰Σ蛔悖](méi)有真正理解四則運(yùn)算。對(duì)此，教師可利用微課進(jìn)行輔助，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)剪輯，將重點(diǎn)、難點(diǎn)濃縮成5分鐘左右的小視頻，并上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以隨時(shí)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)減輕，也可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

比如，四則運(yùn)算的順序是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的部分。教師便可以將這部分內(nèi)容單獨(dú)整理出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)2+8÷4-1=？，3+9×2+7=？等習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，真正理解“先乘除，后加減”這一計(jì)算順序，促使學(xué)生能力得到發(fā)展。

（四）形象展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無(wú)法理解其中的含義；在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅會(huì)講解抽象化的理論知識(shí)，還會(huì)講解與圖形有關(guān)的內(nèi)容，并會(huì)涉及各種需要圖形輔助解決的應(yīng)用題。教師很難通過(guò)書(shū)面講解讓學(xué)生理解這些抽象的知識(shí)，因此可以借助信息技術(shù)將抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提高。

例如，教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”的內(nèi)容時(shí)，最初會(huì)結(jié)合教材，為學(xué)生講解長(zhǎng)方體、正方體的性質(zhì)及其特點(diǎn)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生了解立體圖形的不同面時(shí)，他們會(huì)因?yàn)榭臻g想象能力不足，無(wú)法理解這部分內(nèi)容。對(duì)此，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示可移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)的長(zhǎng)方體、正方體。這樣學(xué)生既可以快速理解，又能結(jié)合視頻提高想象力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)汽車往返類應(yīng)用題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易因?yàn)橄胂罅Σ蛔?，難以理解題干中的信息。如：“一輛汽車和一輛貨車，同時(shí)分別從甲乙兩地出發(fā)，相對(duì)而行。兩車在距離乙地56千米的地方第一次相遇，而后兩車?yán)^續(xù)行駛，到達(dá)對(duì)方出發(fā)點(diǎn)后按原路返回。途中兩車又在距離甲地42千米的地方相遇，這兩次相遇點(diǎn)的距離是多少？”對(duì)此類問(wèn)題需深入分析，并通過(guò)畫(huà)圖的方式輔助解決，但大部分學(xué)生較難理解此類題目。為此，教師可以利用視頻為學(xué)生展示，讓他們邊看視頻，邊理解題目，從而找到正確的解題方法，提高其學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂上高效利用信息技術(shù)，就應(yīng)該先認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，并從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題。應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，總結(jié)高效應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的策略，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)全面發(fā)展。

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