立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教

高申菊

摘要：“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的基本原則。尤其是隨著教育改革進(jìn)入新時期，該教學(xué)原則能為初中語文因材施教提供更好的課堂借鑒，進(jìn)而在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上全面落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的基本要求。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式并不利于推動初中生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，也不利于初中語文教師把握學(xué)情。而“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的教學(xué)理念，能為初中語文教學(xué)指明改革方向，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展。因此，本文基于這三項(xiàng)教學(xué)原則，深入探討了初中語文教師如何在現(xiàn)代教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)改革 研究路徑

初中語文在整個語文教學(xué)體系中，發(fā)揮著承上啟下的教學(xué)作用，其對于初中生語文情感價(jià)值的塑造有著重要的引導(dǎo)意義。但是，從目前語文教學(xué)的實(shí)效來看，初中生的學(xué)習(xí)熱情還有待提升，有一部分教學(xué)方法脫離了課標(biāo)教學(xué)的實(shí)際，從而導(dǎo)致初中語文在很大程度上偏離了原有的教學(xué)軌道。這嚴(yán)重限制了初中生語文素養(yǎng)的深度發(fā)展。對此，初中語文教師基于“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”進(jìn)行教學(xué)改革，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的基本內(nèi)涵

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”即初中語文教師能夠基于課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂活動中，從而實(shí)現(xiàn)初中生的全面成長。在這個過程中，語文教師需要重新調(diào)整“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，繼而為學(xué)生提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”這一教學(xué)理念，是現(xiàn)代教育在改革發(fā)展中所催生的新理念，其對于有效改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端具有重要的價(jià)值。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大部分初中生普遍沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)活動的有序進(jìn)行，能為學(xué)生的課堂質(zhì)疑奠定良好的基礎(chǔ)。而且，預(yù)習(xí)活動是否進(jìn)行，關(guān)系到初中生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)。因此，個人預(yù)習(xí)習(xí)慣的缺失，會進(jìn)一步拉大學(xué)生個體之間的差距，從而導(dǎo)致語文教師無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)。而教學(xué)新理念的落實(shí)，有利于語文教師在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其主動對語文問題進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的教學(xué)價(jià)值

“立足……”的教學(xué)理念對初中語文教學(xué)改革走向深入具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。它能基于不同的教學(xué)維度對語文教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，從而全面改善當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）統(tǒng)一學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)

初中語文教學(xué)活動應(yīng)面向全體學(xué)生，這樣才能保證語文教學(xué)的整體效果。但是初中生基數(shù)較大，學(xué)生參與課堂活動的起點(diǎn)很難維持在同一水平，學(xué)生之間的差距會進(jìn)一步影響到整體的教學(xué)效果。而“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的落實(shí)，則能夠有效引導(dǎo)初中生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，其對于統(tǒng)一學(xué)生的語文起點(diǎn)具有重要的教學(xué)作用。而且語文預(yù)習(xí)的有序進(jìn)行有助于語文教師進(jìn)一步預(yù)估學(xué)情，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定教學(xué)，有助于提高課堂教學(xué)效果。

（二）落實(shí)以人為本的原則

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的本質(zhì)在于立足課堂實(shí)際，尊重學(xué)生主體。這樣一來，學(xué)生會在興趣的自我驅(qū)動下，主動參與語文學(xué)習(xí)活動。語文教師也可以根據(jù)學(xué)情，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)方式的優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而為初中生營造和諧、有趣、輕松的語文課堂氛圍。初中生學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏學(xué)習(xí)動力，是長期困擾語文教師的教學(xué)問題。在這一問題的影響之下，初中生很容易形成“唯本是教”的錯誤認(rèn)知。而“先學(xué)質(zhì)疑”的教學(xué)引導(dǎo)，有利于充分激發(fā)學(xué)生對于語文問題的探索欲，構(gòu)建多維度以生為本的語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)初中語文的高質(zhì)量教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代教育改革要求初中語文教師應(yīng)在突破傳統(tǒng)教學(xué)局限的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在提高自身知識技能的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。這也是落實(shí)以生為本原則的重要體現(xiàn)。“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”教育理念的踐行與實(shí)施，有助于在尊重學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語文探究活動中進(jìn)行主動思考與感悟。在這個過程中，初中生能將語文知識內(nèi)化為自身的核心能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上有效強(qiáng)化自身的思維品質(zhì)。學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步增強(qiáng)，也有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的核心競爭力?，F(xiàn)代教育理念的實(shí)踐，不僅有助于突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，還能在契合學(xué)情的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，其對于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的深度發(fā)展具有重要的推動作用。

三、“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的應(yīng)用策略

（一）合理優(yōu)化調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”教學(xué)理念的有效滲透，對于優(yōu)化和調(diào)整當(dāng)前初中語文教學(xué)的目標(biāo)具有重要的作用。對此，初中語文教師應(yīng)在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)基本學(xué)情對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而構(gòu)建更加契合學(xué)生個性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，并為學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動提供教學(xué)引導(dǎo)。這同樣要求語文教師應(yīng)在尊重學(xué)生語文情感發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多維設(shè)定，以此來進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文體驗(yàn)，深化學(xué)生的情感體悟。

以《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)為例，語文教師可以基于基礎(chǔ)知識、寫作手法、語言情感等多維層面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多元設(shè)計(jì)。這既有利于夯實(shí)初中生的知識基礎(chǔ)，也有利于促進(jìn)其語文素養(yǎng)的深度發(fā)展。從基礎(chǔ)知識層面而言，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為對文章進(jìn)行整體預(yù)習(xí)，在了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地進(jìn)行記憶、朗誦，并能有效把握“鑲嵌、貯蓄、秀氣”等生僻詞匯與基礎(chǔ)詞匯。從寫作手法來看，教學(xué)目標(biāo)為具體感受各種修辭手法對于景物描寫的作用，并嘗試運(yùn)用情景交融的手法進(jìn)行課后寫作。從語言情感來看，教學(xué)目標(biāo)為通過進(jìn)一步感受文章中的景物描寫，體會老舍對濟(jì)南冬天的熱愛，進(jìn)而在感悟的過程中進(jìn)一步陶冶自身的審美情操。教學(xué)目標(biāo)的多元設(shè)計(jì)，不僅有助于為初中生的語文學(xué)習(xí)指明方向，也有利于引導(dǎo)學(xué)生基于不同的角度對語文問題進(jìn)行思考與探究。

（二）科學(xué)組織課堂預(yù)讀活動

為了進(jìn)一步降低學(xué)生個體差異所造成的教學(xué)影響，語文教師可以開展課堂預(yù)讀活動，即語文教師科學(xué)地將課前預(yù)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為課堂預(yù)習(xí)活動，并引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。這樣不僅能夠有效降低語文教師對課堂預(yù)習(xí)活動的偏差預(yù)估，還能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效調(diào)整。課前預(yù)習(xí)活動對初中生的主動性具有很高的要求，這也就造成并不是所有學(xué)生都會進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)活動，統(tǒng)一教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也會受到很大的影響。因此，科學(xué)組織課堂預(yù)讀活動，能夠有效提高初中生參與語文預(yù)習(xí)活動的積極性。

在進(jìn)行預(yù)讀活動時，語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章。其中，對于包含較多生僻詞匯且較為繁雜的文章，學(xué)生可以進(jìn)行自我朗讀，并在朗讀中圈出自己不理解的詞匯。而對于內(nèi)容比較簡單的文章，語文教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行整體朗讀。此外，語文教師還可以設(shè)置導(dǎo)讀問題，進(jìn)而讓學(xué)生在思考的過程中有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)讀活動。

以《散步》一文的教學(xué)為例，課堂預(yù)讀活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)組織。因此，語文教師就可以設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)詞匯、生僻詞匯，并在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上分析文章的行文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)框架；在對文章修辭手法進(jìn)行鑒賞的基礎(chǔ)上深入感受作者對尊老愛幼美德的弘揚(yáng)。課堂預(yù)讀活動是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。對此，語文教師還可以設(shè)置導(dǎo)讀問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與文章鑒賞。比如完成預(yù)讀之后，請簡要敘述文章的主要內(nèi)容。對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，并具體分析段落描寫的作用，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上深入分析作者的情感變化。導(dǎo)讀問題的設(shè)置能為學(xué)生的預(yù)讀活動指明方向，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）融合集體教學(xué)與個性教學(xué)

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”最大的教學(xué)優(yōu)勢在于，語文教師能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略。這同時也對語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。語文教師應(yīng)在綜合把控學(xué)生整體水平的基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)生的個性發(fā)展因素，有效改進(jìn)教學(xué)策略，從而充分協(xié)調(diào)集體教學(xué)與個性教學(xué)之間的關(guān)系。值得注意的是，教學(xué)時間的有限性使語文教師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的反應(yīng)。

因此，具有個性化的分層教學(xué)實(shí)踐，更符合當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)際。這也有利于語文教師進(jìn)行集體與個性的融合教學(xué)，從而進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。對此，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)技能、興趣特長實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)I造良好的成長環(huán)境。

以《偉大的悲劇》一文的教學(xué)為例，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力將學(xué)生分為較差、良好、優(yōu)秀三個層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同等級的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上實(shí)行差異化教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，語文教師可以對其進(jìn)行速讀指導(dǎo)，并讓這部分學(xué)生在梳理文章主要情節(jié)的過程中深刻理解偉大悲劇的實(shí)際內(nèi)涵。對于語文基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，語文教師可以為這部分學(xué)生設(shè)置有趣的教學(xué)問題，并引導(dǎo)他們主動進(jìn)行語文探究實(shí)踐。而對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，語文教師可以讓其通過小組合作的方式進(jìn)行自主提問，并在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行拓展實(shí)踐，以此來深化學(xué)生的語文情感體驗(yàn)。

（四）啟發(fā)學(xué)生自主探究思考

質(zhì)疑是初中語文教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代化改革的一個重點(diǎn)發(fā)展方向。質(zhì)疑活動的開展是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究的基礎(chǔ)與前提。對此，初中語文教師應(yīng)重視課堂教學(xué)方式的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中主動進(jìn)行課堂質(zhì)疑。質(zhì)疑思維的深度發(fā)展，能夠有效規(guī)避學(xué)生陷入解決問題的固定思維之中。

就語文教學(xué)的本質(zhì)而言，課堂質(zhì)疑與傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)有著密切的關(guān)系。對此，初中語文教師應(yīng)基于語文問題為學(xué)生創(chuàng)造自主提問、自主探究的課堂機(jī)會，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行質(zhì)疑活動。而學(xué)生自主提問的前提是學(xué)會質(zhì)疑，這需要學(xué)生基于自身的思維認(rèn)知、邏輯想象等能力，找到合適的契合點(diǎn)進(jìn)行課堂提問。相較于灌溉式教學(xué)，課堂質(zhì)疑更加注重語文學(xué)習(xí)方法的合理性。

以《觀滄?！芬辉姷慕虒W(xué)為例，語文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解曹操生平經(jīng)歷的過程中，主要研究《觀滄?！返膶懽鞅尘埃偻ㄟ^朗讀的形式感受這首詩所傳遞出的語言情感。其中詩詞的寫作手法、語言意象、表達(dá)方式是學(xué)生了解詩詞意境的關(guān)鍵所在。在語文教師的合理引導(dǎo)下，初中生在自主探究的實(shí)踐中循序漸進(jìn)地積累了一定的文學(xué)常識，并能夠在賞析寫作手法的基礎(chǔ)上深入感受詩詞背后的語言情感。這時語文教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然能夠根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行課堂問題的主動發(fā)問。如：左遷在官場中有何具體的含義嗎？“風(fēng)正一帆懸”中的“懸”能否替換為其他的字？課堂質(zhì)疑問題的提出，能夠有效提高學(xué)生解決問題的能力。

（五）強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用能力

作為應(yīng)用型學(xué)科，初中語文教學(xué)的最終目的在于強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上能夠有效解決實(shí)際問題。對此，初中語文教師可以通過課堂實(shí)踐探究的形式，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

除了優(yōu)化基本的教學(xué)流程外，初中語文教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力，對實(shí)踐探究活動進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)踐探究活動中強(qiáng)化初中生的語文應(yīng)用能力，不僅能夠有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生在多樣化實(shí)踐活動中充分感知語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，從而有助于進(jìn)一步糾正學(xué)生對待初中語文教學(xué)的錯誤認(rèn)知。

但是語文實(shí)踐探究活動的開展，需要初中語文教師在實(shí)踐教學(xué)中做到因?qū)W施教，即根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對實(shí)踐活動進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)。以《回憶我的母親》一文的教學(xué)為例，初中語文教師可以圍繞母愛、親情進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動，進(jìn)而讓初中生在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上將這種語言情感有效延伸至課外實(shí)踐中，并通過具體實(shí)踐表達(dá)對父母的關(guān)心與愛護(hù)。此外，初中語文教師還可以設(shè)計(jì)“我為父母做……”主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中轉(zhuǎn)化與吸收知識。

結(jié)語

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”是新時期進(jìn)行初中語文教學(xué)改革的有效形式，對于深化語文教師的教學(xué)認(rèn)知具有重要的啟迪意義。對此，初中語文教師應(yīng)在立足課堂教學(xué)實(shí)際的同時，尊重學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生自主探究的語文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹