促進體驗式實踐活動順利開展

陳其旭

〔摘? ? 要〕? 小學科學以發(fā)展學生科學創(chuàng)新能力為教學宗旨，強調(diào)加強對學生綜合科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國教育改革力度的加大，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展需求，因此，小學科學實驗教學要與時俱進。在小學科學實驗教學中怎樣更好地實現(xiàn)改革與創(chuàng)新，是小學科學教師需要深入探究的重要問題?；诖耍疚闹饕獓@小學科學實驗教學策略展開簡要分析探討，提出科學教學改革的創(chuàng)新路徑，深入挖掘與探究具體的實施方案以及相關的策略。

〔關鍵詞〕? 小學科學；體驗式實踐活動；促進

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0019-03

素質(zhì)教育的根本目的在于使學生對知識有一個多元化的感知。教師應注重培養(yǎng)學生的自主意識以及創(chuàng)新能力，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎。對于小學科學教學來說，要注重探索，讓學生對學習產(chǎn)生好奇心、求知欲，通過學習得到一些經(jīng)驗、感悟，在了解理論知識的前提下，養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。體驗式教學方法就是將理論聯(lián)系實際進行實踐教學，通過創(chuàng)設情境和實驗過程等方式讓學生對科學知識的學習產(chǎn)生積極性，從而自主參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去，構建高效的科學課堂。

一、開展小學科學體驗式實踐活動的現(xiàn)實意義和價值

學生的提問是十分重要的，通過提出問題，不僅能幫助學生了解所學習的內(nèi)容，也為教師提供更多解決問題的機會。在實踐中發(fā)現(xiàn)、提問，常常代表一個人從一個新視角審視老問題。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們學會提出問題，并能將問題與所學內(nèi)容聯(lián)系起來。《義務教育小學科學課程標準》明確指出，要發(fā)展學生探究能力，教師要注重引導學生通過自主探索學習和合作交流等方式來獲取科學知識。而體驗式教學法在教學中的有效應用，有助于學生對科學問題進行質(zhì)疑。具體來說，采用體驗式教學法能夠?qū)W生帶進特定的場景，使學生根據(jù)已知的知識進行探索，由此引發(fā)一個或者幾個有價值的話題，同時還能幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，有助于激發(fā)學生的求知欲望。

科學知識是人們在改造世界實踐過程中積累起來的各種知識，隨著社會發(fā)展、科學技術的日新月異，人們越來越重視自身的教育水平。學習科學不僅僅是為了使學生掌握理論知識，更要使學生建構相關的知識體系和科學概念。因此，教師應該引導學生從書本走向生活，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，形成新的認知結構。教師要善于運用情境教學法培養(yǎng)學生對于科學概念形成過程的體驗與感悟，從而提高他們的科學素養(yǎng)。體驗式教學法最突出的特征就是體驗，幫助學生建構科學概念，對知識進行深刻理解和掌握。學習最迷人之處就是戰(zhàn)勝困難，并經(jīng)過不斷地戰(zhàn)勝困難，形成迎難而上的毅力和氣魄。在課程標準下，如何培養(yǎng)小學生對科學學科的興趣和探究能力成為教育改革的重要目標之一。

二、開展小學科學體驗式實踐活動的可行性對策

（一）積極觀察

小學生活潑可愛，好奇心強，引導學生觀察，讓學生在生活中體會科學知識，能潛移默化地讓學生產(chǎn)生學習科學的欲望，提高其分析能力和理解能力。在教學小學科學《校園里的植物》一課時，課文涵蓋了自然界的部分知識，對于很多植物還有動物等都有簡要說明。其中，有部分知識需要學生探索研究，如探究植物生長規(guī)律、了解動物活動規(guī)律等。這一部分知識對于教師來說，難度不大，但是對學生來說，理解起來有很大困難，并且非常抽象。由于部分教材沒有將這一內(nèi)容融入其中，使大部分學生對這些內(nèi)容不了解，甚至有很多人認為植物和動物毫無聯(lián)系。要解決這一問題，教師可以帶領學生觀察校園內(nèi)的植物。為使學生對校園植物有所認識，教師可以在事先設計若干任務：對植物進行高、寬測量和樹齡預估；想一想，世界若無植物，將發(fā)生怎樣的改變。這樣能使課堂變得生動有趣。教師也可以配合《動物園》一課的教學，周末帶學生去動物園玩，把見過的動物記錄下來，說說什么動物可能傷人、什么動物對人無害。這樣不僅能激發(fā)學生熱愛自然、保護環(huán)境的情感，同時也能培養(yǎng)學生愛護環(huán)境和保護野生動物的美好情感。另外，教師要引導學生學會用不同的方式觀察自然界，讓學生在科學學習中興趣盎然，且形成科學精神。

（二）主動實驗

學生思維活躍且好奇心強，需要實驗教學給予他們樂趣。由于實驗探究能帶給學生特殊的情感、韻味，能讓學生在游戲中學習知識，并在這個過程中得到一些感悟。同時，實驗還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。因此，在實驗的幫助下，教師可以給學生帶來感悟。運用體驗教學法，不僅有助于培養(yǎng)學生對物理學科的興趣，而且還能激發(fā)他們探索未知世界的熱情，從而實現(xiàn)高效課堂。在講授“聲音如何來”時，涉及很多此年齡段學生學習起來較為困難的知識，所以學生不能深刻地理解。這時教師可運用實驗來解決這一問題，引導學生更好地認識和掌握聲音的形成原理及發(fā)聲特點等方面知識，以便他們對有關知識有所了解，使教學目標得以實現(xiàn)。教師可以用粉筆把聲音如何發(fā)出的問題寫到黑板上，引發(fā)學生思考。接著，學生可根據(jù)教師提供的信息，結合自身經(jīng)驗對所寫的聲音做進一步解釋。由于這個問題可以通過翻閱書籍回答，因此，學生能很快回答出來。接下來，教師就可以開始講解了，先引導學生觀察實驗器材，然后根據(jù)不同情況選擇合適的方法來完成實驗。學生將塑料瓶子放在桌面上時，教師可以用手指輕輕敲一下。當學生準備就緒后，教師可以布置接下來的活動：請學生用塑料瓶敲桌子、敲地，再觀察塑料瓶及桌子，看它們有沒有振動，有沒有聽見聲音。若產(chǎn)生振動，發(fā)出響聲，則證明物體的振動有聲音。這就是實驗探究發(fā)現(xiàn)問題—猜想假設—提出假說—驗證結論的過程。

在完成實驗環(huán)節(jié)后，教師要組織學生動手制作小車，并展開競賽，看誰制作的小車更加結實和實用，以激發(fā)學生對物理學科的興趣，激發(fā)他們學習和研究物理的熱情。通過這種教學活動，促使學生在科學活動中找到快樂，提升各項能力。

（三）勤于表達

科學課和別的學科有一些區(qū)別，更加關注理性、關注真實。科學教學是以培養(yǎng)學生嚴謹態(tài)度和創(chuàng)新精神為目標的，而不是單純地讓學生學習知識、掌握技能。這就是說，科學課不可能像語文課那樣去欣賞美的詞語，不可能用種種夸張手法來表現(xiàn)。因為科學本身是一種嚴密而精確的邏輯分析過程，一定是在實驗后準確地表達出來，不含主觀情感。因此，在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力以及思維能力等多方面的綜合素養(yǎng)。在小學科學“生物和環(huán)境”板塊中的《綠豆苗的生長》一課教學中，教師專門帶著學生到綠豆苗基地參觀。在基地，學生見到了綠豆苗，并仔細地觀察它們。了解到綠豆苗有兩個特性——吸水、吸肥能力強。綠豆苗一般在潮濕土壤里攝取營養(yǎng)，積蓄養(yǎng)分長出新芽，鉆入土中。因此，教師需要提出問題：“大家認為綠豆苗可以長在水里嗎？”這道題有一定難度，教師可在課下設計小作業(yè)，請學生查閱材料，看綠豆苗要具備怎樣的條件才能在水里長出來。通過討論分析，提高學生學習科學知識的興趣。

（四）加強合作

在素質(zhì)教育背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，加強對學生實踐意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，當運用體驗教學法開展小學科學授課時，作為一名合格的教師應該給予學生一定的引導，最大限度地展現(xiàn)學生的主體地位，讓學生能夠全面發(fā)揮自身的價值，在小組合作中，把提升學生的自主探究能力變?yōu)榭赡堋＠?，當帶領學生學習“植物”這一內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)學生各懷想法，但由于受某些因素的影響，未能表述清楚。有些學生不愿意表達自己對植物或者是動物的認識，而有些則是因為害怕教師的提問等。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生拒絕發(fā)表觀點的原因，實際上是學生缺乏自信。如果學生缺乏自信心，他們就不愿意參與到課堂中來，也很難產(chǎn)生主動探究的愿望和興趣。因此在開展科學教學之前，教師可以對學生進行鼓勵，并可讓學生小組合作學習，與人溝通交流，形成自己的觀點。

具體地說，就是教師讓學生通過分組方式交換意見，聯(lián)系生活經(jīng)驗，展開思維碰撞。同時教師還可以指導學生參與到實驗中去，通過實踐獲得科學知識，從而增強自身的科學素養(yǎng)。這說明合作教學法能夠在體現(xiàn)學生主體地位的同時，使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，跟隨教師的節(jié)奏進行深度學習，確保每一位學生都在實際學習過程中獲得良好的學習體驗。此外，在課堂教學過程中，學生還能與其他學生相互幫助，在相互溝通交流中處理學習中的問題。在小學科學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學中，教師首先可以運用多媒體技術，呈現(xiàn)多種聲音，再請學生結合課件內(nèi)容思考，使學生在合作中學習，從而打通學生思路，增強學習熱情，使學生對知識有所領悟，同時能形成某種能力，在科學學習中盡享快樂，真正愛上科學學習。通過這樣的活動，不僅能培養(yǎng)學生自主探究和解決問題的意識與能力，還能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生形成良好的學習習慣，皆可學有所成。

（五）合理提問

什么樣的提問才是高效的？教師要善于從生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，精心設計有啟發(fā)性的教學問題。只有這樣才能真正提高課堂教學效果，啟發(fā)學生思考。教師通過演示實驗，讓學生知道用這種方法能夠觀察到科學現(xiàn)象，并提出自己對結論的解釋和想法。比如，在教學《制作一個潛望鏡》時，可以設計問題：這些鏡子是如何固定的？要選什么材料？這兩個問題都起著良好的啟示、指導作用。然后學生以小組合作的方式討論問題，并演示其制作過程、工具選擇流程。通過這種問答模式，激活課堂氛圍，指導學生開展有效的科學思考。

教師在小學科學課堂上提出問題不是“為問而問”，而要做到目標明確、質(zhì)量上乘，能夠引導學生展開思維，給學生以啟迪。

三、結語

在實際的小學科學教學工作中，教師要具備現(xiàn)代化的教學理念，善于改革創(chuàng)新，擯棄以往落后的授課方式，基于“雙減”要求適當減少重復、無用的教學環(huán)節(jié)，給予學生更多的時間和空間，讓學生能夠獲得良好的學習體驗。科學和其他學科有著本質(zhì)的不同，科學教學提倡學生主動參與其中，將實踐活動當作一種重要的學習方式。因為只有善于實踐，讓學生在參與活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題，學生才能真正地掌握知識，提升教學的有效性。因此，教師要鼓勵學生積極觀察、敢于提出問題，主動地參與到各項實驗環(huán)節(jié)中去，讓學生之間加強合作。教師通過提問來引導學生，最終促進小學科學體驗式實踐活動的順利開展。

參考文獻

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