探索新型培養(yǎng)路徑，開(kāi)啟教育教學(xué)新篇章

朱然琪 姚麗霞

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)能夠勝任生產(chǎn)與管理的技能型人才。自2017年黨的十九大報(bào)告提出要深化產(chǎn)教融合以來(lái)，各個(gè)職業(yè)院校紛紛探索創(chuàng)新產(chǎn)教融合的不同模式。在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)教育離不開(kāi)的兩個(gè)重要抓手，職業(yè)院校培養(yǎng)人才，企業(yè)應(yīng)用人才，學(xué)校與企業(yè)是人才培養(yǎng)的共同體，兩者相輔相成，缺一不可。所以需要學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接，企業(yè)需要將先進(jìn)的技術(shù)與崗位的相關(guān)需求融入學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的匹配，學(xué)生與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。

“3+1+0.5+0.5”是基于職業(yè)院校五年制學(xué)制以及圍繞高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)而形成的新型培養(yǎng)路徑。其中“3”指在校的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。“1”是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，打造校區(qū)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。第一個(gè)“0.5”是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)院，完成企業(yè)崗前入職適應(yīng)性培訓(xùn)和企業(yè)管理規(guī)范培訓(xùn)。第二個(gè)“0.5”是上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生快速成長(zhǎng)為適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

“3+1+0.5+0.5”模式的特征與優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新融合模式?！?+1+0.5+0.5”模式是在校企合作基礎(chǔ)上完成的一種教育教學(xué)途徑，在此模式下，地方產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接學(xué)校專(zhuān)業(yè)群，企業(yè)崗位需求對(duì)接學(xué)校課堂教學(xué)，充分發(fā)揮地方、企業(yè)、學(xué)校三方的優(yōu)勢(shì)與動(dòng)能，形成三位一體的新的合作共同體，通過(guò)這一模式，學(xué)校將和企業(yè)協(xié)同互助發(fā)展，地方產(chǎn)業(yè)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)共生共長(zhǎng)，形成協(xié)同育人的多元?jiǎng)?chuàng)新模式。

特色課程教學(xué)。該模式堅(jiān)決貫徹了產(chǎn)教融合的教育教學(xué)模式，在課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生學(xué)情與個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在教育教學(xué)中充分尊重教育與產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)要求相互對(duì)照，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)引進(jìn)最新的企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織課堂教學(xué)，為學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才，最終服務(wù)于地方以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

同時(shí)，該模式不僅向?qū)W生傳授所需的知識(shí)和技能，而且更加注重技術(shù)的創(chuàng)新與崗位的變革。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，形成合力，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵技術(shù)和核心工藝攻堅(jiān)創(chuàng)新，進(jìn)行成果研究并最終轉(zhuǎn)化為新型的產(chǎn)業(yè)技術(shù)。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了教授知識(shí)與技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)造。

從教育教學(xué)形式上來(lái)看，該模式是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中，教學(xué)以項(xiàng)目課程、理實(shí)一體化課程為主，在企業(yè)學(xué)院中則以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)。區(qū)別于以往課堂傳授知識(shí)為主的模式，該模式下的教學(xué)更加注重聯(lián)系企業(yè)產(chǎn)業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生向企業(yè)產(chǎn)業(yè)所需求的技術(shù)技能型人才方向進(jìn)行培養(yǎng)。

該模式下的教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)校書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更開(kāi)創(chuàng)性地融入了產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的元素，突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式，真正做到了產(chǎn)教融合，開(kāi)啟了教育教學(xué)的新篇章。

協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該模式下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師雙方組成，兩者有機(jī)結(jié)合，在不同時(shí)間段發(fā)揮出不同的作用，具體表現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間。

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)校教師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔，在此期間不僅給全體學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而且會(huì)根據(jù)行業(yè)最新的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生技能技術(shù)進(jìn)行規(guī)范要求，教學(xué)充分展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特征與特性，同時(shí)定期邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，力求教學(xué)專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化。

在企業(yè)學(xué)院，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以企業(yè)導(dǎo)師為主，學(xué)校教師為輔，在此期間學(xué)生主要跟隨企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的崗位實(shí)操技能，學(xué)校教師進(jìn)行輔助管理工作，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)道德與思想品德。同時(shí)基于企業(yè)高級(jí)人才的需求，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)邀請(qǐng)各個(gè)企業(yè)專(zhuān)家甚至企業(yè)高管對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及培訓(xùn)。

學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以讓學(xué)生接觸到不同層面的導(dǎo)師，感受到不同角度的教學(xué)，更全面地吸收掌握各個(gè)維度的知識(shí)與技能。

“3+1+0.5+0.5”模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與總結(jié)

“3+1+0.5+0.5”模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革背景。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，在五年制傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生在校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)一般可以分為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段，二者均停留在書(shū)面?zhèn)魇谥R(shí)的層面上，學(xué)生不清楚自己的職業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃，只是籠統(tǒng)地進(jìn)行框架式的學(xué)習(xí)。

2019—2021年我們連續(xù)三年對(duì)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤數(shù)據(jù)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，有假期實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生就業(yè)率明顯高于假期缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，無(wú)法迅速融入企業(yè)環(huán)境與工作模式，需要大量時(shí)間去適應(yīng)新的工作崗位與環(huán)境。而很多企業(yè)管理者也表示目前學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能已經(jīng)落后于企業(yè)實(shí)際采用的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技術(shù)。

“3+1+0.5+0.5”模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式改革。在該模式下，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)關(guān)聯(lián)更緊密，前三年專(zhuān)業(yè)課程以專(zhuān)業(yè)理論課程為主，第四年學(xué)校和企業(yè)合作，聯(lián)合舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的導(dǎo)師、企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)人員講學(xué)，讓學(xué)生逐步脫離書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握最新的行業(yè)規(guī)程與會(huì)計(jì)技能。

在教學(xué)方法上，作為深化職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的育人平臺(tái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要想達(dá)到預(yù)期建設(shè)成效，推動(dòng)“崗課賽證”融通無(wú)疑是重要抓手之一?！皪彙奔磵徫恍枨螅罢n”即教育教學(xué)，“賽”即各級(jí)各類(lèi)技能大賽，“證”即會(huì)計(jì)行業(yè)人才所需要的各級(jí)各類(lèi)證書(shū)?！皪徴n賽證”融合育人模式以崗位需求為邏輯起點(diǎn)，“課”是載體，“賽”“證”則圍繞崗位職業(yè)能力需求而開(kāi)展。借助各級(jí)職業(yè)技能大賽等高水平競(jìng)賽平臺(tái)，讓高端技能引領(lǐng)教學(xué)改革，加強(qiáng)“課賽”融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”的作用。加強(qiáng)“課證”融通，融合企業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，使學(xué)生成長(zhǎng)為全方位適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技能人才。

“3+1+0.5+0.5”模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)改革。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的企業(yè)導(dǎo)師組成。前三年理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師教授學(xué)生基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)與理論。

第四年在產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要以學(xué)校教師為主，企業(yè)導(dǎo)師為輔。也會(huì)定期邀請(qǐng)一些會(huì)計(jì)行業(yè)專(zhuān)家及企業(yè)財(cái)務(wù)高管講學(xué)。力求從企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)真實(shí)需求出發(fā)，以會(huì)計(jì)最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生。

接下來(lái)半年學(xué)生在企業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要以企業(yè)導(dǎo)師為主，學(xué)校教師為輔。企業(yè)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的崗前培訓(xùn)，直接幫助學(xué)生適應(yīng)崗位工作。最后半年即頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)完全由企業(yè)導(dǎo)師組成。學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，真實(shí)接觸企業(yè)財(cái)務(wù)各個(gè)方面的工作，成為一名符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求的高級(jí)財(cái)務(wù)人才。

“3+1+0.5+0.5”模式下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革成果。通過(guò)該模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成“理論—實(shí)踐—模擬—實(shí)習(xí)”的學(xué)習(xí)鏈。企業(yè)參與學(xué)生的教育教學(xué)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，學(xué)生畢業(yè)即可直接入職就業(yè)。

該模式是校企合作共建、融合辦學(xué)的高級(jí)階段，資源共享、過(guò)程共擔(dān)、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校和人才培養(yǎng)的提檔升級(jí)。在該模式下，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互促進(jìn)、共同發(fā)展，推動(dòng)“專(zhuān)業(yè)鏈”“產(chǎn)業(yè)鏈”“需求鏈”“人才鏈”四鏈融合，反哺帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，共同打造職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展命運(yùn)共同體。

【本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題企業(yè)學(xué)院視域下學(xué)生職業(yè)技能提高與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)深度融合的實(shí)踐研究（ZYB221）階段性研究成果；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目產(chǎn)教融合背景下“三元二區(qū)”企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人模式的實(shí)踐研究（2020SJA0658）研究成果?！?/p>

責(zé)任編輯：邢曉鳳