因?yàn)闊釔?ài) 所以癡迷

錢(qián)守旺：

正高級(jí)教師，北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材分冊(cè)主編，教育部國(guó)培專家，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，“動(dòng)感課堂”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，北京市教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員，北京市教育學(xué)會(huì)課程發(fā)展專業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)。出版?zhèn)€人專著四本，主編與合編教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)40多本，主編學(xué)生用書(shū)近百本，被老師們親切地稱為“有水平，沒(méi)架子的特級(jí)教師”。

1985年參加工作，到現(xiàn)在工作已經(jīng)整整37年了。37年的不懈努力，37年的一線實(shí)踐，37年的行業(yè)深耕，讓我從一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)為全國(guó)有影響力的數(shù)學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師。37年來(lái)，我始終帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)不斷追逐自己的教育夢(mèng)想。正像全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)的那樣：“一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師”。

把別人的智慧借過(guò)來(lái)

作為教師，必須建立自己的專業(yè)自信，這種自信源于教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和持續(xù)學(xué)習(xí)的努力。在工作中我提出了“六個(gè)讀懂”的教學(xué)主張：讀懂課標(biāo)、讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂、讀懂他人、讀懂自己。讀懂他人就是要學(xué)習(xí)借鑒專家和行業(yè)高手的智慧，在借用別人智慧的過(guò)程中，得到靈感和啟發(fā)，使自己得到提升。

1985年，我在河北唐山玉田師范學(xué)院附屬小學(xué)工作時(shí)，當(dāng)?shù)貢?shū)店買不到教育理論類圖書(shū)，我便趁到外地開(kāi)會(huì)的機(jī)會(huì)四處找書(shū)店購(gòu)書(shū)，只要對(duì)自己教學(xué)有幫助，價(jià)錢(qián)再貴也在所不惜。有一次出差到北京，為了購(gòu)買相關(guān)理論圖書(shū)，我放棄了集體參觀游覽的機(jī)會(huì)，鉆進(jìn)北京師范大學(xué)出版社讀者服務(wù)部、北京春雨教育書(shū)店、北京西單圖書(shū)大廈里“覓寶”。待學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我的包里鼓鼓囊囊地塞滿了精心挑選的教育理論書(shū)。好笑的是，當(dāng)我提著大包小包的書(shū)去坐公共汽車時(shí)，被幾個(gè)年輕人當(dāng)成了“書(shū)販子”。好多書(shū)在當(dāng)?shù)貢?shū)店買不到，我就郵購(gòu)。北京師范大學(xué)出版社讀者服務(wù)部、江蘇教育出版社、上海教育出版社、湖北綠葉教育書(shū)店、四川成都新教育書(shū)店都是我當(dāng)年郵購(gòu)圖書(shū)的地方。2000年，在湖北武漢參加第二期中小學(xué)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)期間，作為班長(zhǎng)我自購(gòu)教育理論圖書(shū)近百本。在我的帶動(dòng)下，班上其他學(xué)員也紛紛購(gòu)書(shū)，一時(shí)間竟將學(xué)校旁邊的綠葉教育書(shū)店的好多教育理論圖書(shū)搶購(gòu)一空。現(xiàn)在我家里的教育理論藏書(shū)可以抵得上一個(gè)學(xué)校的圖書(shū)館。

以專業(yè)的方式幫助和成全每一個(gè)孩子，永遠(yuǎn)是教育者最高的追求。學(xué)習(xí)成了我工作的常態(tài)，閑暇之余看上幾頁(yè)書(shū)早已成了我的生活習(xí)慣。每次外出講學(xué)，我一定會(huì)隨身攜帶兩本書(shū)，一個(gè)來(lái)回，基本上也就看完了，很多書(shū)都是這樣“擠時(shí)間”看下來(lái)的。我經(jīng)常在網(wǎng)上觀看專家的視頻和一線名師的教學(xué)錄像，還在“終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”購(gòu)買了VIP卡，很多企業(yè)界的大咖都成了我跨界學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，從這些企業(yè)家和專業(yè)講師身上我學(xué)到了很多管理、創(chuàng)新和課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)。

把看懂的東西做出來(lái)

人生就像一場(chǎng)不斷升級(jí)的游戲，每一次的升級(jí)都必須經(jīng)過(guò)艱辛的苦練和學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。在教育行業(yè)，我一直朝著更優(yōu)秀的方向努力，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。對(duì)多數(shù)教師而言，當(dāng)教師是一輩子的事。一輩子干一件事，需要絕對(duì)的耐心和勇氣。在研究狀態(tài)下工作，就能夠獲得工作的樂(lè)趣，消除職業(yè)的倦怠感，找到成功的感覺(jué)。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們：每個(gè)人在其基本需要滿足以后，都會(huì)產(chǎn)生更高級(jí)的需要。每個(gè)教師在其職業(yè)生涯中，都會(huì)有一種想實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。我們不應(yīng)僅僅停留在教育教學(xué)的層面，還需要投身教育科研中，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，以解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

“對(duì)話—分享”式動(dòng)感課堂是從長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中生長(zhǎng)出來(lái)的教學(xué)智慧?；趦和奶煨院捅Ａ_·弗萊雷的“對(duì)話式教學(xué)”理論，我提出了“對(duì)話—分享”教學(xué)策略；借鑒陶行知“六大解放”，以及應(yīng)用心理學(xué)的感官協(xié)同定律，我提出了“手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)”；借鑒人本主義理論我提出了“心動(dòng)、情動(dòng)”。同時(shí)，我提出的“打造動(dòng)感課堂的24個(gè)策略”“動(dòng)感課堂十句導(dǎo)航語(yǔ)”“好課六字訣”等具有實(shí)操性的學(xué)與教的策略，被老師們稱為“一線教師最快上手的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。

動(dòng)感課堂是以學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)為價(jià)值追求，以“情境、學(xué)材、問(wèn)題鏈”為抓手，以課堂“五動(dòng)”為學(xué)習(xí)引擎，以學(xué)生思維深度參與和知識(shí)深度理解為目標(biāo)的一種理想的課堂形態(tài)。“對(duì)話”包括：與媒介對(duì)話、與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話、與自我對(duì)話?！胺窒怼卑ǎ悍窒韨€(gè)人理解、分享學(xué)習(xí)困惑、分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、分享情感體驗(yàn)。“動(dòng)感課堂”主要指“五動(dòng)”：手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)?！笆謩?dòng)、口動(dòng)”是學(xué)生行為上要參與，“腦動(dòng)”是學(xué)生思維上要參與，“心動(dòng)、情動(dòng)”是學(xué)生情感上要參與。也就是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是“深度學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是一種被“卷入”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出教師行動(dòng)十字方針：沉默、示弱、等待、連接、評(píng)價(jià)。學(xué)生行動(dòng)十字方針：對(duì)話、傾聽(tīng)、反思、內(nèi)化、遷移。

課堂從靜到動(dòng)，意味著課堂生態(tài)的一場(chǎng)變革，意味著課堂結(jié)構(gòu)的根本性變化。動(dòng)感課堂是倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”的課堂，是放大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，讓課堂具有生命的律動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從“淺表學(xué)習(xí)”走向“高品質(zhì)學(xué)習(xí)”。

作為課程部主任，我對(duì)課程部工作進(jìn)行了重新定位，提出了課程部要扮演好的六種角色：導(dǎo)航儀、播種機(jī)、助推器、孵化園、收割機(jī)、中轉(zhuǎn)站。組織帶領(lǐng)課程部這支年輕的高學(xué)歷團(tuán)隊(duì)扎實(shí)開(kāi)展課程研究，組織了多場(chǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，開(kāi)展系列課程展示活動(dòng)，研究課程整合、大單元教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、課程思政等熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

2021年，為慶祝建黨100周年，我們策劃了多場(chǎng)豐富多彩的課程活動(dòng)。在171中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校組織的課程展示活動(dòng)中，《童心向黨·紅色小導(dǎo)游》內(nèi)容豐富，信息量大，設(shè)計(jì)精巧，學(xué)生參與廣泛，投入度高，獲得感強(qiáng)。整節(jié)課通過(guò)視頻和小導(dǎo)游的講解進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生有一種現(xiàn)場(chǎng)感和參與感。清華附中朝陽(yáng)學(xué)校組織的課程展示活動(dòng)，書(shū)法學(xué)科聚焦一個(gè)“和”字，從傳統(tǒng)文化中挖掘“和”字的豐富內(nèi)涵；數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦“祖國(guó)科技發(fā)展”，聚焦真實(shí)世界、真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表讓學(xué)生看到我國(guó)在科技上的優(yōu)勢(shì)與短板，激發(fā)中學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的動(dòng)力。

把研究的成果寫(xiě)出來(lái)

教育寫(xiě)作可以促使教師反思現(xiàn)狀，改進(jìn)實(shí)踐，成為理性的實(shí)踐者，產(chǎn)生系統(tǒng)化的思想和更強(qiáng)大的教育生產(chǎn)力；教育寫(xiě)作直接助力教師的專業(yè)表達(dá)，有助于多項(xiàng)教師專業(yè)技能的提升，是教師專業(yè)發(fā)展中的重要手段；教育寫(xiě)作是創(chuàng)造性教育生活的敲門(mén)磚，能讓教師擺脫職業(yè)倦怠，體會(huì)到創(chuàng)造的欣喜和成長(zhǎng)的幸福。

37年來(lái)，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間，一直在求索，一直在努力。2015年2月，我從中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)調(diào)入北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院，作為課程部主任，從原來(lái)研究教學(xué)，到現(xiàn)在研究課程，拓寬了自己的研究領(lǐng)域。我總結(jié)提出了八大課程領(lǐng)導(dǎo)力：課程理解力、課程設(shè)計(jì)力、課程執(zhí)行力、課程評(píng)價(jià)力、資源整合力、課程迭代力、英才加工力、文本表達(dá)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱決定著學(xué)校是否能夠規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色地持續(xù)發(fā)展。課程領(lǐng)導(dǎo)力可以成為學(xué)校的“軟實(shí)力”、校長(zhǎng)的“真功夫”、教師的“好本領(lǐng)”，最終讓學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)是要求教師對(duì)“為何而教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等問(wèn)題有深刻的思考和準(zhǔn)確的把握，真正實(shí)現(xiàn)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的“傳授者”角色向課程的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)型。通過(guò)提升全區(qū)校長(zhǎng)、課程干部和骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，讓他們能夠站在課程的高度理解新課程，踐行新課程。

把成功的經(jīng)驗(yàn)傳出去

將自己知道的講給別人聽(tīng)是最好的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檫@樣可以從不同的角度來(lái)理解和記憶該知識(shí)。當(dāng)把知識(shí)解釋給別人時(shí)，需要用自己的語(yǔ)言和表達(dá)來(lái)說(shuō)明它，這會(huì)強(qiáng)制我們深入理解并且發(fā)現(xiàn)其中的漏洞和不足之處。此外，當(dāng)嘗試讓別人理解這個(gè)知識(shí)時(shí)，需要將知識(shí)組織并整理成有意義的方式，這也有助于我們更好地記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。

自2001年課程改革以來(lái)，我在全國(guó)各地做了多場(chǎng)報(bào)告：《新課程背景下教師應(yīng)樹(shù)立的六種意識(shí)》《如何構(gòu)建有深度的數(shù)學(xué)課堂》《發(fā)現(xiàn)動(dòng)感課堂的DNA》《聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有靈氣的學(xué)生》《把握課程改革方向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才》等。從這些報(bào)告的題目可以看到我的研究在不斷深入，而且越來(lái)越系統(tǒng)化和條理化。2018年我的研究成果被第三屆華人數(shù)學(xué)教育大會(huì)專家組選中，在華東師范大學(xué)作了題為“動(dòng)感課堂：讓師生生命有質(zhì)感——‘對(duì)話—分享式動(dòng)感課堂教與學(xué)策略研究”的報(bào)告。中科院專家評(píng)價(jià)我的研究是立足“五度”搞教改。向哲學(xué)要高度，數(shù)學(xué)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維；向史學(xué)要深度，借鑒著名教育家教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)；向相關(guān)學(xué)科要寬度，應(yīng)用心理學(xué)的感官協(xié)同定律，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化；向新型學(xué)科要新度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元性和交互性；向?qū)I(yè)學(xué)科要精度，針對(duì)小學(xué)生正處于抽象邏輯思維過(guò)渡階段的特點(diǎn)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面思考問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我積極倡導(dǎo)“做游戲?qū)W數(shù)學(xué)”“聽(tīng)故事學(xué)數(shù)學(xué)”，組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師開(kāi)發(fā)了30多個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的數(shù)學(xué)游戲，主編了三套兒童數(shù)學(xué)讀本《故事堆里長(zhǎng)出數(shù)學(xué)啦！》《奇妙的數(shù)學(xué)文化》《有趣的數(shù)學(xué)閱讀》。為“百師課堂”錄制了網(wǎng)絡(luò)課程《聽(tīng)故事學(xué)數(shù)學(xué)：教材主編的21堂思維拓展課》，小學(xué)三個(gè)學(xué)段共63講。

我的自媒體平臺(tái)有大量的教學(xué)資源，這些資源成了很多學(xué)校開(kāi)展校本教研的素材。我組織策劃的“未來(lái)課程微論壇”基于前沿引領(lǐng)和問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)置“雙減典型案例分享、新課程標(biāo)準(zhǔn)落地、特色課程推介、教學(xué)方式變革案例、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、博士講堂”等主題板塊，通過(guò)學(xué)校自主報(bào)名、課程部審核指導(dǎo)、論壇展示分享、多平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)推廣的環(huán)節(jié)助力學(xué)校系統(tǒng)梳理課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，全面提升區(qū)域教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)教師深刻理解課程育人價(jià)值，落實(shí)育人為本理念。迄今為止已經(jīng)舉辦110場(chǎng)課程微論壇活動(dòng)，受眾覆蓋了全區(qū)100%的學(xué)校，在課程理念落地、前沿問(wèn)題分析、課程改革試驗(yàn)、教學(xué)方式變革、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面積累了大量區(qū)域課程教學(xué)資源，得到區(qū)域課程干部和廣大教師的一致好評(píng)。

教育的魅力，應(yīng)從創(chuàng)造中去尋找。真心希望通過(guò)自己的創(chuàng)造性工作，能夠帶動(dòng)一個(gè)區(qū)域教育生態(tài)的變化，建立一種民主、開(kāi)放、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商的建設(shè)性新型伙伴關(guān)系。讓學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷提升，努力讓每一個(gè)不一樣的學(xué)生經(jīng)過(guò)教育成為更好的自己，具備適應(yīng)力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)校的整體變革不斷邁向深入，最終由優(yōu)質(zhì)走向品質(zhì)，成為有品牌的學(xué)校。

責(zé)任編輯：邢曉鳳