“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑

張彬 平亞敏

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)水平，強(qiáng)化規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)， 2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。作業(yè)作為連接課上與課下知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶，成為雙減工作的重要一環(huán)，如何更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是教師需要重新思考的重要方面。

一、作業(yè)的內(nèi)涵理解

在我國(guó)，“家庭作業(yè)”一詞最早的文字記載出現(xiàn)在先秦文獻(xiàn)《管子·輕重丁》，書中有“行令半歲，萬(wàn)民聞之，舍其作業(yè)，而為囷京以藏菽粟五谷者過(guò)半”， “作業(yè)”有“勞作”的意思；公元19世紀(jì)，德國(guó)教育家赫爾巴特提出學(xué)生課后要運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，家庭作業(yè)成為課上教學(xué)的延續(xù)；《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中將“作業(yè)”定義為教師給學(xué)生布置的功課，“功課”是指學(xué)生按照規(guī)定學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能。

二、初中地理作業(yè)的現(xiàn)狀

1.地理作業(yè)形式和內(nèi)容單一

地理作業(yè)形式單一、缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣降低。地理教學(xué)中有較多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，為了落實(shí)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，教師僅根據(jù)考試考點(diǎn)和手中練習(xí)冊(cè)來(lái)布置地理作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握。另外，練習(xí)冊(cè)上有部分題目相對(duì)較難，一部分學(xué)生無(wú)法完整解答。

2.地理作業(yè)總量大

為了強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)，教師會(huì)通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的地理作業(yè)，這些地理作業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分類和篩選，導(dǎo)致重復(fù)考查地理知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。初中階段學(xué)生自控能力較差，過(guò)量的地理作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，最后發(fā)展為應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、互相抄襲作業(yè)或干脆不做，導(dǎo)致作業(yè)的目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.地理實(shí)踐類作業(yè)缺失

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)手愿望強(qiáng)烈，希望在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。面對(duì)升學(xué)壓力和出于安全考慮，地理作業(yè)類型以書面作業(yè)為主，強(qiáng)調(diào)死記硬背，實(shí)踐類的地理作業(yè)不足或者沒(méi)有，這與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符。因此，學(xué)生只會(huì)書面考試，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

4.地理作業(yè)缺乏層次性和針對(duì)性

目前學(xué)校的地理作業(yè)大多采用統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)作為地理作業(yè)內(nèi)容，容易導(dǎo)致作業(yè)針對(duì)性差，也無(wú)法考慮不同學(xué)生之間的差異。教師統(tǒng)一布置作業(yè)，要求所有學(xué)生完成，但學(xué)生能力參差不齊，基礎(chǔ)好的學(xué)生去反復(fù)完成簡(jiǎn)單容易的題目，浪費(fèi)時(shí)間也枯燥無(wú)味?；A(chǔ)差的學(xué)生要全部完成容易產(chǎn)生畏難情緒。這種缺乏針對(duì)性、層次性的作業(yè)不利于學(xué)生興趣的維持和能力更大程度地提高，同時(shí)也無(wú)法完成作業(yè)目標(biāo)。

5.地理作業(yè)缺乏生活性和時(shí)代性

學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，是2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是地理作業(yè)作為課外延伸的重要組成部分，卻不能從學(xué)生生活出發(fā)，也融入不了學(xué)生的生活，只作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶任務(wù)。

三、初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

1.針對(duì)學(xué)生差異布置地理作業(yè)

現(xiàn)實(shí)中雖是同年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，思考問(wèn)題的方式、角度和高度都有所不同，所能完成作業(yè)的數(shù)量、難度也不盡一致。教師首先要考慮學(xué)生之間的差異性再進(jìn)行地理作業(yè)布置，把握作業(yè)的難易程度，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。利用分層作業(yè)，學(xué)生在自己能接受的學(xué)習(xí)高度、強(qiáng)度范圍內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的獲得感，提升學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.提供更多實(shí)踐探究平臺(tái)

在雙減背景下，教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。死記硬背的地理知識(shí)點(diǎn)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師需給學(xué)生提供更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。地理實(shí)踐的方式主要有制作地球儀模型、繪地圖、地理野外實(shí)踐與觀察、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)多樣的地理實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生以自主探究或者小組合作等方式積極地參與，在實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，收集和處理海量信息，不斷提升解決地理問(wèn)題的能力，在合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.有效篩選地理書面作業(yè)

學(xué)生的書面作業(yè)能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。教師通過(guò)查閱學(xué)生書面作業(yè)，準(zhǔn)確地匯總學(xué)生所遇到的問(wèn)題，教師可針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行再講解。但要在原來(lái)基礎(chǔ)上減少書面作業(yè)的數(shù)量，選擇適合的內(nèi)容，提高書面作業(yè)質(zhì)量。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程，提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性

（1）擬定作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和本校學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上形成的要求學(xué)生達(dá)到的基本水平。確定作業(yè)目標(biāo)與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程異曲同工，作業(yè)目標(biāo)可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)演化而來(lái)，教師可以依據(jù)教案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定作業(yè)目標(biāo)。教師需要考慮以下問(wèn)題：首先，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教學(xué)重難點(diǎn)是否在講解的基礎(chǔ)上配合作業(yè)得到鞏固，攻克教學(xué)重難點(diǎn)；其次，布置一些前置的探究性作業(yè)，學(xué)生在上課之前完成預(yù)習(xí)，或課后布置拓展延伸類的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握；再次，教師還須注意哪些教學(xué)任務(wù)是教師做的，哪些可以師生合作，哪些是可以讓學(xué)生獨(dú)立完成的；最后，教師需要分析學(xué)生情況，如果學(xué)生能力強(qiáng)，作業(yè)目標(biāo)要高于學(xué)習(xí)目標(biāo)，反之則要降低目標(biāo)要求。學(xué)生能力參差不齊，教師需要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)滿足學(xué)生要求，供學(xué)生選擇。

（2）確定作業(yè)類型

在確定了作業(yè)的目標(biāo)之后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)類型選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)類型。減少重復(fù)抄寫類作業(yè)，增加動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)。學(xué)生在活動(dòng)中完成知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

（3）選擇作業(yè)內(nèi)容

教師根據(jù)課上的授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。可鞏固前面的知識(shí)，溫故而知新；可針對(duì)當(dāng)堂講課內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)；也可把作業(yè)前置，提前預(yù)習(xí)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（4）適時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)作業(yè)的解答，是教師評(píng)定學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、檢查的重要依據(jù)。批改作業(yè)需要判讀學(xué)生作業(yè)的正誤，還需給出相應(yīng)的成績(jī)。根據(jù)雙減要求，成績(jī)?cè)u(píng)定增加定性的評(píng)價(jià)，減少定量的評(píng)價(jià)，比如在平時(shí)的作業(yè)中，教師口頭表述或書面標(biāo)注，或教師以“A+、A-、A、B+、B-、B、C+”等分等級(jí)的形式給學(xué)生打成績(jī)，減少定量成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊。

雙減背景下，初中地理教師要重視地理作業(yè)的思考與再設(shè)計(jì)，教育教學(xué)面向全體學(xué)生，充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，增加學(xué)生實(shí)踐探究的地理作業(yè)，提供更多展示的機(jī)會(huì)，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效篩選，減少作業(yè)數(shù)量，提高書面作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。