新高考背景下支架式方法在高中英語寫作教學中的應用

陳娟

摘 要：寫作是高中英語教學的重中之重，是發(fā)展學生英語綜合能力的關(guān)鍵。但是，當前英語寫作教學存在一些問題，導致教學質(zhì)量低下，學生的寫作水平難以提升。在新高考背景下，支架式教學方法受到青睞，發(fā)揮著越來越重要的作用。高中英語教師要提高對寫作教學的重視，將支架式方法巧妙融入英語寫作課堂，幫助高中生建立系統(tǒng)化的寫作思路，更好地提升高中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：支架式方法；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.028

新高考背景下，高考英語寫作的分數(shù)占比有所上升，這給教師和學生敲響了警鐘，必須要提高對英語寫作的重視，才能夠靈活運用英語知識，發(fā)展英語綜合素養(yǎng)。在以前的英語寫作教學中，教師把教學的重點放到了英語詞匯的使用上，希望學生寫出來的英語作文充滿文采，甚至有的教師還會給學生提供寫作模板，使得很多學生只會套用模板，寫出來的作文千篇一律，沒有新意。長此以往，高中生作文的深度難以保證，寫作思路僵化，逐漸對英語寫作失去興趣。而支架式方法的運用有效改善了這一局面。筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗，先分析高中英語寫作教學的問題，再闡述支架式方法在寫作教學中的應用策略。

一、高中英語寫作教學的問題分析

（一）模板化嚴重，學生思維不開闊

面對高考的壓力，高中生沉浸在題海之中書寫大量的英語作文，希望能夠達到熟能生巧的目的。但是有些學生沒有找到正確的書寫方法和技巧，寫作的思維不夠開闊，寫作能力沒有得到提升。學生只知道被動接受知識，卻不懂主動獲取知識，對于寫作的興趣不高，只是在拼湊英語詞匯，作文沒有融入真情實感。還有些學生不善于創(chuàng)新求變，一味地套用教師發(fā)放的寫作模板，雖然作文表面上看銜接得非常好，但是實際內(nèi)容卻比較僵化，甚至前后不符，沒有突出主題，最終影響英語寫作分數(shù)。

（二）重視程度低，教師引導不充分

在一些英語課堂上，英語教師只關(guān)注寫作教學任務是否完成，對于學生的寫作過程關(guān)心較少，師生互動不頻繁，使得學生在寫作中遇到問題也不敢舉手提問，久而久之，英語寫作課堂就會失去生機。英語教師只點評班級里優(yōu)等生的作文，給他們提供寫作的支持和幫助，而對學困生的作文缺少指導和糾正，造成班級英語寫作水平兩極分化，不利于全體學生的共同進步。同時，在日常教學中，英語教師對寫作方法的指導不全面、不及時，學生沒有掌握審題立意、謀篇布局等技巧，面對不同的文體，學生寫出來的作文千差萬別。所以，隨著高考改革迅猛來臨，教師必須要重新審視寫作教學模式，讓學生寫得開心，寫得高效。

（三）寫作習慣差，日常練習不走心

對于高中生來說，英語寫作的主要環(huán)境就是課堂，除了課堂則很少有機會接觸英語，這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展，使他們沒有從內(nèi)心里重視英語寫作，不愿意配合教師完成教學任務。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多高中生在寫作練習中沒有投入全部精力，沒有主動推敲詞匯，也沒有設計寫作框架，寫作習慣比較差，一提起英語寫作就感到頭疼。教師給學生布置的寫作練習任務不科學，沒有做到因人而異和因材施教，容易使寫作練習流于形式。

二、支架式方法在高中英語寫作教學中的應用

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，迎合新高考需求

在新高考背景下，必須要準確把握學生的實際水平和發(fā)展定位，幫助學生規(guī)劃自己的學習方向，真正促進學生全面而有個性的發(fā)展。所以，英語教師要轉(zhuǎn)變固有的思維觀念，合理規(guī)劃英語寫作教學方案，發(fā)揮出支架式方法的實際作用，讓高中生正確認識英語寫作，激發(fā)積極參與寫作的熱情，迎合高考改革的需求。支架式方法在英語寫作課堂的應用，符合課程改革的趨勢，改變了學生被動接受知識的現(xiàn)象。教師要給學生的寫作提供科學、合理的支架，降低英語寫作的難度，使得學生在寫作時能夠得心應手。

支架式教學以學生為中心，利用情境、協(xié)作、評價等多個環(huán)節(jié)，使學生通過最近發(fā)展區(qū)進入到下一個階段的學習和深造。教師要尊重學生的主體地位，給學生提供發(fā)表意見的機會和平臺，讓學生真正融入到寫作課堂中，不再做“局外人”，獲得學習方式和學習狀態(tài)的改善。教師要參與到學生的寫作過程中，與學生一起研究英語教材，將教學過程轉(zhuǎn)化為學習過程，幫助學生樹立正確的寫作觀念，獲得在英語寫作方面的自信。

在英語寫作課堂上，有些學生由于缺少英語環(huán)境，寫出來的作文存在“中式化”的特點，通常是按照漢語的順序去書寫英語，這樣容易使英語和漢語出現(xiàn)混淆，阻礙學生的整體學習。因此，教師應該運用前沿的英語教育思想，多為學生提供可以參與互動交流的英語環(huán)境，尊重學生的認知規(guī)律，設計一系列難易結(jié)合的英語寫作活動，使得高中生逐步攀登支架，最終實現(xiàn)英語寫作教學目標。

高中英語新課程標準對英語寫作做出了明確的要求，要做到聽說讀寫結(jié)合，最大程度地發(fā)揮學生的英語潛力，樹立終身學習意識。但是有些教師卻重視聽說訓練，忽視寫作訓練，導致學生英語發(fā)展不均衡。在今后的工作中必須要統(tǒng)籌兼顧，應對機遇和挑戰(zhàn)，讓每一個獨立的學生個體都有自我成長的機會，提升其核心素養(yǎng)。

（二）搭建寫作支架，引導學生探索

隨著新高考理念的深入，高中英語寫作教學的重點已經(jīng)不再是語言的積累和寫作素材的收集，更重要的是要培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力，讓學生能夠靈活處理各種寫作主題，找到寫作的最佳切入點。所以，教師要在了解學生已有知識和興趣的基礎上，結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)搭建寫作支架，創(chuàng)建學生感興趣的、與生活實際相關(guān)的寫作情境，在已有認知和寫作主題之間建起一座橋梁，引導學生在情境中探索寫作主題，激發(fā)寫作情感與寫作興趣。教師可以利用情境教學搭建寫作支架，結(jié)合寫作主題和文本特點，利用圖片、視頻、動畫等形式，為學生創(chuàng)設生動形象的具體場景，激發(fā)學生的情感體驗，從而消除對英語寫作的反感和抵觸情緒，調(diào)動寫作的積極性。在教學實踐中，教師應針對學生的不同特點設計多樣化的導入方法，為學生搭建具有趣味性和吸引力的寫作支架，讓學生一邊思考，一邊深層次地理解寫作主題，激發(fā)內(nèi)心情感，并把情感遷移到寫作當中，為英語寫作奠定良好的情感基礎。比如，在北師大版高中英語必修三Unit 7中，要求學生以Arts為主題進行寫作，很多學生在看到這一寫作主題時一頭霧水，無從下手。為此，教師可以運用情境教學，利用多媒體展示我國的藝術(shù)瑰寶如京劇、美術(shù)、音樂、武術(shù)等，使學生在觀看過程中產(chǎn)生民族自豪感，引發(fā)學生主動探索和表達的欲望，促進傳統(tǒng)藝術(shù)文化的傳承和發(fā)揚。

英語作為一門語言與現(xiàn)實生活密不可分，教師在寫作教學中，可以從學生的生活入手，創(chuàng)設生活化的教學情境，運用信息技術(shù)展示生活中的畫面和場景，把寫作主題融入到學生熟悉的生活之中，幫助學生更好地進行寫作，激發(fā)學生探究的欲望。比如，北師大版高中英語必修二Unit 6中，要求學生以 The Admirable為主題進行寫作，為了增強寫作教學的實效，教師利用多媒體展示了平凡生活中普通又偉大的消防員、警察，疫情中逆流而上的醫(yī)護人員，營造一種英雄就在這個時代，就在我們身邊的氛圍，讓學生在實實在在的情境中對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、快速地投入到寫作當中。

（三）鼓勵獨立探索，發(fā)展自學意識

在以往的寫作教學中，通常是由教師直接給出寫作題目和寫作要求，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，然后教師對學生的作文進行批改，最后進行總結(jié)。在這樣的教學模式下，學生往往處于被動的狀態(tài)，缺少獨立思考和探索的機會，學生的思維被教師限定在了寫作要求的條條框框之中，導致寫作積極性不高，甚至對寫作心生厭惡。而當前的新高考更加注重學生的創(chuàng)新思維，學生在英語寫作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新點會把寫作直接提升一個層次，是提高寫作成績的重要途徑。所以，在寫作教學中，教師要給予學生發(fā)散思維的空間與時間，以學生的獨立探索為支架，誘導學生主動寫作、樂于寫作，培養(yǎng)寫作思維的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)自學意識。教師可以依托單元主題，引導學生收集與主題相關(guān)的各種信息，通過閱讀教學拓展學生的思維與視野，在閱讀的基礎上開展寫作訓練，以讀帶寫，促進學生讀寫能力的全面提高。比如，北師大版高中英語必修一Unit 1中，要求學生以Life Choices為主題進行寫作。在寫作前，教師讓學生結(jié)合教材中Topic Talk中的提示進行自學，要求學生在課前預習階段利用書籍、報刊、網(wǎng)絡等途徑去搜集與單元主題教學相關(guān)的信息，用自主探究的方式深入分析和了解生活的選擇，為寫作積累素材。然后再讓學生圍繞Life Choices主題開展寫作，用學過的詞匯、句型和語法寫出自己的生活選擇，提高學生寫作的自覺性和真實性。寫作應當是一個自由創(chuàng)作的過程，在實際寫作教學中，很多學生因為受限制太多而無法自由表達，影響了寫作效果。所以，教師可以學生的個性為支架，組織開展自由寫作活動，不限要求，不限題目，讓學生放飛思緒，用自己喜歡的語言和方式表達想法與情感，從而激發(fā)出更多創(chuàng)新的火花，讓寫作成為學生的一種自主學習習慣，促進寫作能力的提高。

（四）開展合作探究，實現(xiàn)協(xié)作學習

合作探究是學習的重要方式，英語寫作學習不僅需要學生獨立思考，更需要學生之間的合作探究，利用互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進全體學生的共同進步。在合作學習中，教師要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習的組織者、促進者和參與者，在師生之間和生生之間建立起相互幫助、共同發(fā)展的合作關(guān)系，以合作探究為支架，開創(chuàng)英語寫作教學的新局面，用協(xié)作學習的方式達成教學目標，最終實現(xiàn)教學相長?？茖W合理的小組劃分決定著合作探究的有效性，教師要在充分了解學生的基礎上，根據(jù)學習能力、英語基礎、寫作水平等，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行小組劃分，在課堂上形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的良好格局，并通過小組內(nèi)職責的劃分，讓每個學生都能意識到自己在小組內(nèi)承擔著相應的責任，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和責任感。比如，學完北師大版高中英語必三Unit 8 Green Living后，教師可組織學生以Protect the environment為主題開展寫作訓練。為了提高學生的思想認識，教師從網(wǎng)絡中下載了一些關(guān)于環(huán)境污染的圖片和視頻資料，將其作為寫作教學素材應用到了課堂上，讓學生在觀看后開展小組合作討論，分享自己的觀看感受，引導學生運用自己已有的知識和經(jīng)驗，對保護環(huán)境的重要性和必要性展開討論，通過小組討論構(gòu)思寫作思路，在交流和討論中開闊學生的寫作思維。這也為學生提供了展示的平臺，鍛煉了學生的聽說能力。英語教師還要善于組織小組間的競賽活動，一方面強化學習英語的氛圍和環(huán)境，另一方面讓學生感受到學習英語帶來的好處，為以后步入社會積累經(jīng)驗。

（五）注重寫作評價，提高創(chuàng)新能力

英語寫作能力是衡量學生英語水平的重要標準，新高考更加注重對學生寫作創(chuàng)新能力的考察。因此，在寫作教學中，教師除了要向?qū)W生傳授寫作方法和寫作技巧，還要在寫作過程中加入適當?shù)膶懽髟u價，以寫作評價為支架，促進學生創(chuàng)作與創(chuàng)新。以往的英語寫作評價以終結(jié)性評價為主，而在新高考背景下，教師應將寫作評價有機融入寫作教學的各個環(huán)節(jié)，通過評價及時給予學生重要的學習反饋，同時也要發(fā)揮寫作評價對學生的激勵和促進作用。在教學過程中，教師要善于捕捉學生的閃光點，并把優(yōu)秀的學生作文當做范例向全體學生進行展示，讓學生一起討論學習，同時也為學生樹立寫作的榜樣，增強學生寫作的自信，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生的寫作能力有限，在寫作中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師在肯定學生優(yōu)點的同時，還要指出學生寫作中的不足，同時對于一些共性問題進行集中講解，指導學生進一步改進提升。對于個性問題，教師可以對學生進行針對性的輔導，幫助學生走出內(nèi)心的困擾，真正找到英語寫作的快樂。教師在寫作評價中不能只用圈畫的方式指出學生的優(yōu)點和不足，還要告訴學生好在哪里、錯在哪里，用中肯、實用的評價語言讓學生知其然、知其所以然，幫助學生掌握正確的寫作方法。除了教師評價外，還要讓學生也加入到寫作評價中，發(fā)揮學生的主體作用，用學生互評、小組互評的方式，實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢互補，提升學生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，支架式方法是基于建構(gòu)主義理論形成的一種新的教學方法，符合學生的發(fā)展規(guī)律，有利于增強英語寫作教學效果。高中英語教師要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建英語寫作支架，不斷和學生互動、交流，激發(fā)其英語寫作的熱情。英語寫作水平的提升是一個日積月累、循序漸進的過程。高中生要養(yǎng)成良好的寫作學習習慣，多閱讀，多積累，使自身的英語認知從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平，砥礪前行，決勝高考。

參考文獻：

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