新時(shí)代背景下初中生物高效課堂構(gòu)建策略探究

席濤

摘 要：課堂是貫徹新課改理念的主要場(chǎng)所，是將教育改革落在實(shí)處的主要途徑，課堂教學(xué)效果直接影響著新課改理念的貫徹與教育改革的落實(shí)。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中更加高效地完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為新時(shí)代背景下學(xué)科教學(xué)所面臨的共性問題。鑒于此，文章以初中生物教學(xué)為例，立足于新時(shí)代教育改革背景探討了初中生物高效課堂的構(gòu)建策略，旨在為一線教師教學(xué)活動(dòng)的組織提供有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；構(gòu)建策略；新課改

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.023

高效課堂并不是一種死板的課堂模式，而是可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際情況呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)模式，是一種極具靈活性的課堂教學(xué)模式。高效課堂的這一特點(diǎn)也決定了其構(gòu)建方式并不是唯一的，可以說所有符合新課改理念的教學(xué)行為都可以成為構(gòu)建高效課堂的有效舉措。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教育觀念作為教學(xué)行為的指導(dǎo)，直接影響著教師對(duì)高效課堂構(gòu)建方式的選擇，因此在新時(shí)代背景下構(gòu)建初中生物高效課堂的首要之舉就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。首先，教師要秉持循序漸進(jìn)的原則。觀念的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)變都不是一朝一夕可以完成的，因此教師必須立足于具體的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不斷關(guān)注新時(shí)代背景下關(guān)于新課改的實(shí)施與高效課堂的研究成果，不斷用先進(jìn)的教育觀念武裝自己的頭腦。其次，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)高效課堂。高效課堂的“效”是正確理解高效課堂、選擇正確的構(gòu)建方式的關(guān)鍵，因此教師必須在正確認(rèn)識(shí)“效”的基礎(chǔ)上選擇最為科學(xué)合理的構(gòu)建方式，認(rèn)識(shí)到效率并不是高效課堂的本質(zhì)追求，而是效率與效果的結(jié)合體，只有效率與效果都提升了，才能成為高效課堂。

二、轉(zhuǎn)換師生角色

在新時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著，新課改理念也在逐漸深化，高效課堂的構(gòu)建呼喚著師本位向生本位的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師與學(xué)生的角色正在發(fā)生顯著的變革，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，對(duì)高效課堂的構(gòu)建發(fā)揮著重要作用。因此，實(shí)現(xiàn)初中生物傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中師本位的師生角色，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為高效課堂的構(gòu)建主體，形成一種平等的師生關(guān)系。

三、立足新課標(biāo)與新教材

高效課堂是在新課改背景下被提出的，作為基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)，新課程理念是高效課堂的指導(dǎo)思想，是構(gòu)建高效課堂的重要依據(jù)，因此在新課改過程中形成的新課標(biāo)就成為高效課堂的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。只有讓課堂教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求，才能完成傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新課標(biāo)的核心任務(wù)，自然也就成為高效課堂的構(gòu)建中心。簡(jiǎn)而言之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高效課堂的構(gòu)建必須能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)起到積極作用。另外，在新課改的過程中，教材也做出了適應(yīng)新課改的改變，而教材作為教學(xué)活動(dòng)的主要依托材料，是高效課堂具體呈現(xiàn)模式的決定性影響因素，因此構(gòu)建高效課堂就必須以新教材為導(dǎo)向，探索符合新教材教學(xué)內(nèi)容的高效課堂構(gòu)建方式。

四、挖掘與利用課程教學(xué)資源

課程教學(xué)資源泛指一切有利于課堂進(jìn)行的資源，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建具有十分關(guān)鍵的意義，因此高效課堂的構(gòu)建策略之一就是要充分挖掘與利用好課程教學(xué)資源，為高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

首先，教師要充分利用生物教材。教材是初中生物教學(xué)的主體材料，也是科學(xué)性最強(qiáng)的指導(dǎo)材料，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要善于利用教材來豐富教學(xué)資源。其次，教師還要充分利用實(shí)驗(yàn)資源。在新課改背景下引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的必行之舉。教師要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中深化對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。最后，教師還可以適當(dāng)?shù)乩蒙磉叺膶W(xué)校、社區(qū)以及家長(zhǎng)資源，依托這些資源來組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物課堂向社會(huì)的延伸，為學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力創(chuàng)造良好的條件，在實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容深化的過程中構(gòu)建高效課堂。

五、做好充分的課堂準(zhǔn)備

1.集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合。一方面，學(xué)校要成立教研組，集合眾多教師的智慧，同時(shí)教師還可以分擔(dān)備課任務(wù)，做到資源共享，在征集眾人智慧的基礎(chǔ)上保證高效課堂構(gòu)建方式的科學(xué)性與有效性；另一方面，教師要在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人備課，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整。高效課堂并沒有固定的構(gòu)建模式，學(xué)科、學(xué)校的不同，甚至教學(xué)內(nèi)容的不同都會(huì)造成高效課堂模式的不同，因此針對(duì)一個(gè)學(xué)校中的不同班級(jí)，高效課堂模式也必須做出相應(yīng)的改變，做到不落窠臼，通過集體備課與個(gè)人備課的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

2.拓寬備課范圍。首先，教師要備教材。教材作為生物課堂的主體材料，是高效課堂的構(gòu)建依托，并且高效課堂的靈活性決定了不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的模式，因此教師在備課之前必須備教材。同時(shí)，在新課改理念指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革階段，教師必須基于新課標(biāo)來對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的分析，使高效課堂的構(gòu)建在適應(yīng)當(dāng)下教育形勢(shì)的基礎(chǔ)上得以完成。其次，教師要備學(xué)生。學(xué)生作為高效課堂的構(gòu)建主體之一，是高效課堂構(gòu)建質(zhì)量的影響因素，因此教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上立足學(xué)生的實(shí)際情況選擇最為合適的高效課堂構(gòu)建方式。最后，教師要備習(xí)題。在新時(shí)代背景下的生物課堂上，習(xí)題訓(xùn)練作為生物課堂的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)該成為高效課堂的對(duì)象之一，只有通過提前準(zhǔn)備提高這些習(xí)題的科學(xué)性與針對(duì)性，才能在最短的時(shí)間內(nèi)攻破重難點(diǎn)，在保證教學(xué)效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

六、借助導(dǎo)學(xué)案

1.先學(xué)后教。在雙減背景下，為學(xué)生減負(fù)已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，因此教師要在構(gòu)建高效課堂的過程中向課堂45分鐘要效率，避免因?yàn)閷?duì)課堂效率的追求造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。借助導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用先學(xué)后教模式，需要教師在導(dǎo)入新課之后組織學(xué)生通過自主看書解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，在這一過程中通過問題前置與學(xué)習(xí)前置的方式讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，自主掃除一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)障礙，留出更多的時(shí)間學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

2.學(xué)情分析。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行先學(xué)后教之后，教師必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課的講授重點(diǎn)與講授順序等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過教學(xué)思路的調(diào)整抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，完成高效課堂的構(gòu)建。

3.精講點(diǎn)撥。生物學(xué)科的時(shí)空性、微觀性等特征，使得教師不能完成生物情景的再現(xiàn)，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中就會(huì)出現(xiàn)直觀性與形象性不夠的問題。針對(duì)這種情況，教師就要善于借助一些輔助教學(xué)手段來完成對(duì)生物知識(shí)的講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)的建立，進(jìn)而掌握生物重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.知識(shí)遷移。生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確表示了對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的高度重視，因此高效課堂的構(gòu)建方向就是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握實(shí)際，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

5.鞏固訓(xùn)練。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要貫徹因材施教的原則，設(shè)置梯度化的習(xí)題，讓導(dǎo)學(xué)案能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有水平的學(xué)生都能通過鞏固訓(xùn)練有所發(fā)展，通過生物課堂全面性以及針對(duì)性的提高實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

七、選擇科學(xué)的高效課堂衡量標(biāo)準(zhǔn)

1.師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、以學(xué)生為主體的，因此在判斷一節(jié)生物課是否是高效課堂時(shí)就要從師生關(guān)系的角度入手，觀察師生是否在生物課堂上實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。

2.教師層面。教師作為高效課堂的構(gòu)建主體，是衡量高效課堂構(gòu)建效果的一個(gè)方面。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，只有教師達(dá)到以上要求，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

3.學(xué)生層面。從學(xué)生層面對(duì)高效課堂的構(gòu)建效果進(jìn)行評(píng)判，主要是從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)三個(gè)角度進(jìn)行的，如果學(xué)生的這三種學(xué)習(xí)類型都能夠達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就有利于高效課堂的構(gòu)建。

八、應(yīng)用信息化技術(shù)

1.視頻導(dǎo)入。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師必須在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在生物課堂上。視頻是最為快速有效的導(dǎo)入方式，可以在較短的時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出一種輕松的教學(xué)氛圍，為接下來高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

2.多媒體演示。多媒體演示在課堂中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)的具象化，降低了學(xué)生的思維難度，在加速學(xué)生理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率與教學(xué)效果的雙重提高。例如，在講授細(xì)胞的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助多媒體演示的方式讓學(xué)生來觀察植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞，進(jìn)而深化對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教育資源十分豐富，這些都可以成為生物課堂現(xiàn)有教育資源的有益補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)背景下提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求具有重要意義。

4.與其他教學(xué)手段相互配合。信息化教學(xué)手段在生物課堂中的應(yīng)用可以起到強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的作用，但是教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是課堂的一種輔助教學(xué)手段，其不能替代其他的教學(xué)手段。因此在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師必須在保留傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息化手段進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過多種教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

九、進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)置

1.把握課堂節(jié)奏。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師必須向課堂45分鐘要效果，因此在教學(xué)時(shí)間比較有限的情況下，教師必須對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，將時(shí)間用在“刀刃”上，助力于高效課堂的構(gòu)建。為了有效把握課堂節(jié)奏，教師必須結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)的選擇，要以教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的不同為轉(zhuǎn)移。例如，當(dāng)采取小組合作探究的教學(xué)方式時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生思考與討論的時(shí)間進(jìn)行合理的分配。一方面，教師要根據(jù)合作探究的題目難度從中等學(xué)生的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留合適的思考時(shí)間；另一方面，教師也要避免選擇難度過大或者過小的題目，避免因?yàn)殡y度過大學(xué)生不能解決以及難度過小沒有必要進(jìn)行合作探究等造成的時(shí)間浪費(fèi)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的組織形式。在新時(shí)代背景下，高效課堂既不能成為教師的一言堂，也不能成為學(xué)生的“天下”，而是要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)“小對(duì)話”與班級(jí)“大對(duì)話”的有機(jī)結(jié)合。例如，在講授“了解自己，增進(jìn)健康”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就要選擇小組合作探究的組織形式，而當(dāng)講解難度較大的細(xì)胞分裂相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，兼以小組合作探究的組織形式，通過組織形式的合理選擇為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

十、更新教學(xué)時(shí)空觀

向課堂45分鐘要效果并不意味著高效課堂的構(gòu)建只能從課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)入手，相反教師必須更新教學(xué)時(shí)空觀，走出時(shí)空對(duì)生物教學(xué)的桎梏，通過對(duì)時(shí)間以及空間的延展來提高高效課堂的有效性。一方面，教師要走出課堂，走向室外，走向社會(huì)。在新時(shí)代背景下，學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再唯分?jǐn)?shù)論，而是以將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人為核心。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，局限在室內(nèi)的課堂教學(xué)所產(chǎn)生的培養(yǎng)效果畢竟是非常有限的，因此教師就要打破空間對(duì)生物教學(xué)的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)移，通過對(duì)自然資源、社會(huì)資源等的開發(fā)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用能力、合作能力等的培養(yǎng)。例如，在講授“生物圈中的綠色植物”時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生前往室外，利用自然資源來讓學(xué)生對(duì)藻類植物、苔蘚植物以及蕨類植物等進(jìn)行觀察，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另一方面，教師不能將課堂教學(xué)局限在45分鐘之內(nèi)，而是要將課前、課后納入高效課堂的構(gòu)建過程中，通過教學(xué)時(shí)間的彈性化設(shè)置來實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教學(xué)時(shí)間的彈性化設(shè)置并不是要讓學(xué)生在課下承擔(dān)更加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下通過學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在講授“被子植物的一生”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課下種一個(gè)被子植物，并記錄被子植物從萌發(fā)、生長(zhǎng)到結(jié)果的全過程，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

無論是在傳統(tǒng)教育階段，還是在素質(zhì)教育階段，高效性都是課堂教學(xué)的追求目標(biāo)。高效課堂的構(gòu)建在新時(shí)代背景下已經(jīng)迫在眉睫。教師在探索高效課堂構(gòu)建方式的過程中必須認(rèn)識(shí)到高效課堂并沒有提供一種固定的教學(xué)模式，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中必須根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等的不同來對(duì)構(gòu)建方式進(jìn)行科學(xué)的選擇，實(shí)現(xiàn)新課改理念與生物教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

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