高中地理課程資源開發(fā)路徑及案例設計

曾德付

以培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)為指向，合理挖掘和使用地理課程資源，從而構(gòu)建以培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程資源體系。［1］加強數(shù)字化地理課程資源建設，研發(fā)地理課程情境資源庫、課程實例或案例。［2］ 基于問題情境設計的高中地理課程資源開發(fā)是地理課程資源體系構(gòu)建的重要途徑。

一、課程資源開發(fā)的主要環(huán)節(jié)

通過四川省宜賓市重點課題《基于問題情境設計的高中地理課程資源開發(fā)的實踐研究》的研究，形成高中地理課程資源開發(fā)的五大環(huán)節(jié)（圖1）。

1.分析課標

即分析《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》。課程標準是國家制定的某一學段統(tǒng)一的基本要求，也是高考地理命題的重要依據(jù)。課程標準還隱含著教師不再只是教科書的執(zhí)行者，還是課程的開發(fā)者。從2022年開始，四川省進入新教材使用階段，科學而準確地本土化解讀課標，是開發(fā)適合本土高中學生的地理課程資源的前提。

解讀概念：課標中呈現(xiàn)的概念往往能反映地理事物本質(zhì)特征，在具體分析中一般要從地理概念的內(nèi)涵和外延、掌握概念的方法入手。解讀關(guān)鍵字詞：課標關(guān)鍵字和關(guān)鍵詞一般可以體現(xiàn)為對象、行為動詞、種類、數(shù)量、途徑、能力等的具體要求。其他相關(guān)分析：如對比選擇性必修課標的分析、基本概念要求與實際教學的差異性分析、課標中體現(xiàn)的地理學科思想等。

2.價值引領(lǐng)

地理學科育人功能并非一條課標就能全面落實，需結(jié)合實際情況確定角度。分兩步進行：一是集體頭腦風暴，初步確定本課標可能涉及到的學科育人角度；二是研究確定本課標最集中體現(xiàn)學科育人的1～2個角度。

3.創(chuàng)設問題鏈

確定本課標最能集中達成的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。這是針對某課標進行課程資源開發(fā)的關(guān)鍵，具有方向性、指導性作用。并非每條課標都能全面落實地理學科四大核心素養(yǎng)和四大關(guān)鍵能力的全部內(nèi)容需結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，各自確定本課標擬達成的核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的1～2個方面。創(chuàng)設問題鏈。參照課標及課標解讀，厘清所確定核心素養(yǎng)的水平分級，創(chuàng)設與“情境”水平、核心素養(yǎng)“深廣度”水平相對應的體現(xiàn)關(guān)鍵能力的問題鏈。問題鏈創(chuàng)設的質(zhì)量直接影響課程資源質(zhì)量的高低。完善問題鏈。綜合考慮學生學習方式，學生創(chuàng)新性思維、批判性思維的提升以及課堂教學模式等因素并進行完善，形成地理單學科或跨學科的問題鏈。精選素材。素材的選取一般需考慮：素材是否具有典型性、是否貼近本土學生生活、是否利于創(chuàng)造性思維和批判性思維的提升等。圍繞問題鏈或者任務清單，根據(jù)不同情境水平的需要整合打磨素材。

4.展示與評價

采用行動研究法，通過學校教研組及備課組、區(qū)級教研活動、市級公開課和送教課三級聯(lián)動進行展示，進行專題分析評價予以循環(huán)修正。

5.整合形成課程資源包

用分類打磨的形式優(yōu)化物化形態(tài)的素材性資源（教學課件、實錄課、教學設計等）和內(nèi)在生命化形態(tài)的素材性資源（教師論文、學生心得體會等）。

二、課程資源運用的教學設計實踐

宜賓市少娥谷地學研學基地被宜賓市敘州區(qū)授予“敘州區(qū)中小學生研學旅行實踐教育基地”，被四川省林業(yè)和草原局授予“四川省自然教育基地”，目前處于即將開發(fā)狀態(tài)。

1.確定課標，分析課標

課標：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點。

①基本概念分析。地貌即地球表面各種形態(tài)的總稱。高中階段普遍是根據(jù)成因劃分形成的“地表形態(tài)”。如河流地貌、巖溶地貌、冰川地貌等。景觀即土地及土地上的空間和物質(zhì)所構(gòu)成的綜合體，是復雜的自然過程和人類活動在大地上的烙印，本課標形成的景觀多是自然景觀。

②關(guān)鍵詞解讀?！耙巴庥^察或運用視頻、圖像”。本課標明確了實施的途徑，即要求盡量創(chuàng)設條件進行野外實踐，如果條件不成熟，也必須要通過學生觀察大量相關(guān)主題的視頻和圖像來落實課標?！胺N”。指大的地貌分類，如流水地貌、巖溶地貌等。學生在學習大類地貌時，如果涉及次級地貌，教師應根據(jù)實際適當補充。課標規(guī)定了需要學習的地貌的數(shù)量，但未規(guī)定具體類型。經(jīng)實地考察確定該地學基地典型的大類地貌為：碎屑巖地貌、流水地貌及構(gòu)造地貌?！暗孛病?。課標要求學生掌握的必備知識為主要地貌類型的相關(guān)知識。“識別”。課標的能力要求為培養(yǎng)學生在野外或在圖像上觀察、識別地貌的意識和能力。“描述”。課標要求學生具備在無野外活動的條件下，用圖像等資料進行“描述”的能力。其他相關(guān)分析：延伸與拓展。本課標與選擇性必修1“I-1.3 主要學習如何用內(nèi)力和外力作用來解釋地貌的成因”相呼應，為教師創(chuàng)設體現(xiàn)關(guān)鍵能力的問題鏈提供了平臺。地貌類型的劃分。若學生使用“五種地形”的概念，教師可以從成因的角度去引導。如講述“流水地貌”時必然會涉及到“流水堆積”“流水侵蝕”等次級地貌，教師應輔以講解。描述地貌可從形態(tài)、物質(zhì)組成、成因等角度切入。此課標要求以地貌景觀特征的描述為主，包括描述地貌形態(tài)的類型、規(guī)模、色彩、次級地貌的組合等。

2.價值引領(lǐng)

某地學研學基地處于即將開發(fā)狀態(tài)，經(jīng)集體頭腦風暴研究確定“尊重自然，與自然和諧相處的可持續(xù)性發(fā)展觀念”為本課標核心價值的集中體現(xiàn)。

3.創(chuàng)設問題鏈

研究并確定本課標最主要達成的核心素養(yǎng)。本區(qū)域是學生生活十幾年的環(huán)境，故可以適當弱化“區(qū)域認知”的訓練。經(jīng)研究確定“綜合思維”和“地理實踐力”是學生在本課標需要重點達成的核心素養(yǎng)。研究本課標達成的關(guān)鍵能力。能在野外真實的環(huán)境中獲取地理信息，識別3～4種地貌，并描述其景觀的主要特點；能在無野外活動的條件下，依據(jù)圖像等資料可識別3～4種地貌，并描述其景觀的主要特點；能用內(nèi)力和外力作用來闡釋地貌的成因；能較系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探究問題；能夠獨立設計和實施地理實踐活動。參照《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》水平劃分，創(chuàng)設與“情境”水平、核心素養(yǎng)水平分級相對應的問題鏈。

完善問題鏈：分小組實地觀察碎屑巖地貌，小組成員合作描述其景觀的主要特點（達成綜合思維水平1）。查閱資料，結(jié)合實地景觀，從氣候和土壤的角度分析該地碎屑巖地貌的成因（達成綜合思維水平1）。小組合作查閱地方志，觀察瀑布景觀并結(jié)合知識，從地貌、水文、氣候、植被等角度分析此處瀑布景觀的成因與演變趨勢（達成綜合思維水平2）。結(jié)合該溪流相關(guān)資料，各組在老師指導下分析該溪流發(fā)生、發(fā)展及演變規(guī)律（達成綜合思維水平3）。綜合各要素（氣候演變資料、人口及耕地數(shù)量變化、水資源的調(diào)配情況），分組展示某地學研學基地是否適合開發(fā)并呈現(xiàn)理由（達成綜合思維水平4）。觀看視頻，主動構(gòu)思報告的撰寫流程（達成地理實踐力水平1）。利用網(wǎng)絡等媒介充實資料，小組從小角度探討進一步優(yōu)化設計“某地學資源開發(fā)報告”（達成地理實踐力水平2）。實地分類觀察氣候、水文、植被等要素，探尋地貌的演變原因及趨勢，做好小組代表在班級內(nèi)部進行初次展示的準備（達成地理實踐力水平3）。根據(jù)系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，綜合各類地理要素，博采眾長，以小組為單位進一步優(yōu)化“某地學資源開發(fā)報告”，做好給未參與考察的其他班級同學的匯報展示（達成地理實踐力水平4）。師生在具體考察中修改問題、提出新問題，提升創(chuàng)新性思維。依據(jù)問題鏈和情境水平的需要整合素材。

4.展示與評價

分校內(nèi)、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)三級進行，每一級的修訂均進行紙質(zhì)和電子的修訂記錄。

5.整合課程資源包

教師用書、課標分析、相關(guān)地貌視頻及圖片集、文字素材集、學生外出安全預案、教師講解PPT、學生成果展示PPT、學生資源開發(fā)評估報告、師生心得體會、學生問題鏈相應答案集等。

三、結(jié)語

課程資源開發(fā)的策略和路徑多樣，基于問題情境設計的高中地理課程資源開發(fā)只是冰山一角。本文的課標案例及路徑探究，不失為構(gòu)建以培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程資源體系的重要途徑。

參考文獻：

［1］ 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

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［5］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［6］ 吳剛平.中小學課程資源開發(fā)和利用的若干問題探討［J］.全球教育展望，2009，38（3）：19-24.