高中地理教學(xué)改革的現(xiàn)狀及推進(jìn)策略

曹燁

在新高考模式下，高中地理學(xué)科不再只是文科生專屬科目，理科生也可以選擇。這符合時代發(fā)展對于人才的要求，即需要跨學(xué)科的復(fù)合型高素養(yǎng)人才?；谶@樣的背景，教師在教學(xué)時就不能一味沿用應(yīng)試環(huán)境下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)積極展開教學(xué)的改革探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但就現(xiàn)有的改革探索現(xiàn)狀來看，大部分教師的教學(xué)依然脫不開應(yīng)試教育的桎梏，存在很多亟待改善的問題。

一、高中地理教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底

雖然現(xiàn)在大部分教師已經(jīng)意識到教學(xué)改革的必要性，但是在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變方面仍然不夠徹底，反映到教學(xué)改革方面就是沒有將學(xué)生作為教學(xué)活動主體，依然是“以教定學(xué)”而不是以學(xué)定教。在應(yīng)試教育的背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)最終還是落實在成績提升方面，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目的。教師的教學(xué)重點還是在知識點的傳授講解方面，力求通過豐富學(xué)生知識，提升學(xué)生解題能力，來提升成績。

2.教學(xué)實踐內(nèi)容不夠豐富

教學(xué)實踐對于學(xué)生學(xué)科思維以及知識運用能力有著非常重要的鍛煉作用，但是在高中階段的地理教學(xué)中，課堂中的實踐教學(xué)內(nèi)容仍然不夠豐富，甚至一節(jié)課中的知識學(xué)習(xí)都是理論學(xué)習(xí)，并沒有很多的知識運用環(huán)節(jié)。即便有實踐教學(xué)也多是依托試題探究的形式進(jìn)行展開，最多就是這些問題和學(xué)生生活的實際聯(lián)系比較緊密，但沒有很好地還原真實情境，催動學(xué)生問題解決的意識，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。實踐教學(xué)內(nèi)容對于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)非常重要，就已有的教學(xué)改革探索而言，教師們在這方面普遍做得差強(qiáng)人意。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新不夠理想

教學(xué)改革離不開教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，能夠優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生知識學(xué)科的側(cè)重，指導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中更好地發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前，教師教學(xué)創(chuàng)新更多停留在表面，并沒有發(fā)揮出創(chuàng)新模式和方法的作用。很多教師有意識通過教學(xué)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)模仿優(yōu)秀教師來創(chuàng)新方法，但往往不能抓住其中的關(guān)鍵點和核心思維，因此在實際教學(xué)中的效果并不理想。教師自身也會展開一些教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如讓學(xué)生們展開小組合作學(xué)習(xí)，但是在具體的實施過程中，依然脫不開灌輸式教育的桎梏。很多教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，都會先通過說教講解課本當(dāng)中的知識，再提出問題讓學(xué)生們進(jìn)行所謂“討論”，然后為了加快教學(xué)節(jié)奏，教師一般不會對小組合作的成果進(jìn)行總結(jié)評價，而是直接給出書本上的解釋和問題的“正確答案”。教師沒有抓住小組合作學(xué)習(xí)的核心，只是在教學(xué)活動形式上作出了調(diào)整，其教學(xué)效果可想而知。

4.教學(xué)評價體系不夠完善

教學(xué)評價體系是教學(xué)改革的重要支持。應(yīng)試教育中的評價體系非常簡單，就是成績?yōu)楸?，誰的成績好，誰的評價就高。教學(xué)評價體系是對教師教學(xué)的有效指導(dǎo)，同時也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。如果評價體系不完善或者依然以成績?yōu)楸?，那么教學(xué)改革就會失去重要的教學(xué)基礎(chǔ)，各種教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的改革效果會大打折扣。在新高考背景下，教育評價體系應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，全面考查學(xué)生的知識掌握、學(xué)科技能掌握、學(xué)科思維以及知識實踐運用等能力。只有比較完善的教學(xué)評價體系，才能夠提升高中地理教學(xué)的改革探索效果。

二、高中地理教學(xué)改革的推進(jìn)策略

1.推行以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)

在地理學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)觀念必須徹底轉(zhuǎn)變，只有這樣才能夠為教師之后的教學(xué)內(nèi)容、方法創(chuàng)新提供思想方面的準(zhǔn)備和支持。教師的理念要順應(yīng)時代對于人才的要求，應(yīng)該從學(xué)生的素養(yǎng)提升到學(xué)生成績的提升，而不是以成績提升代表學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識到，從短期的目標(biāo)來看，專注于知識教學(xué)確實能夠提升學(xué)生成績，但是不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；應(yīng)該將教學(xué)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及思維能力發(fā)展方面，當(dāng)學(xué)生在這些方面有長足的進(jìn)步之后，學(xué)習(xí)的效率以及解題的能力自然而然就會得到提升。例如在教學(xué)“人口分布”時，教師可以在課堂當(dāng)中，圍繞世界人口分布圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過觀察世界人口分布的情況，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出問題，然后結(jié)合生活常識提出猜想，最后再回歸到課本學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果學(xué)生對于其中的一些細(xì)節(jié)有疑問，教師還可以提供網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，鍛煉學(xué)生地理知識實踐能力

在高中地理改革中，最重要的一點就是讓學(xué)生回歸到教學(xué)的真實情境中，利用知識運用的真實環(huán)境，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的知識運用能力以及思維能力。教師在課堂教學(xué)中，可以通過生活化教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實情境，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，讓學(xué)生真正深入到實際中展開知識的運用。例如在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”這節(jié)課之后，教師可以利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看“中央氣象臺”中的衛(wèi)星云圖，通過云圖的變化判斷云層運動的方向，并結(jié)合氣溫預(yù)報，判斷某一地區(qū)的天氣可能情況。通過動態(tài)云圖和天氣預(yù)報的結(jié)合，將冷鋒、暖鋒這些知識融入其中，通過真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握地理知識，同時鍛煉學(xué)生知識運用能力。最重要的是通過真實的天氣云圖認(rèn)知，也能夠拓展學(xué)生的相關(guān)氣象知識，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生真切感受到地理知識與人們生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐運用意識與能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新是必然的趨勢。傳統(tǒng)的灌水式教學(xué)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有進(jìn)行教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新，才能夠更好地支撐教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，綜合發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在方法創(chuàng)新的過程中，要能抓住創(chuàng)新的關(guān)鍵點，不能“畫虎不成反類犬”。如教師帶領(lǐng)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，不能只停留在表面，應(yīng)結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)法，給小組布置學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)作。從規(guī)劃任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，到解決問題，完成任務(wù)，讓學(xué)生親自參與，在這一過程中實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。例如在常見地貌類型教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，布置撰寫地貌特點科普文章或制作視頻的任務(wù)，讓學(xué)生通過課本、網(wǎng)絡(luò)資源等搜集相關(guān)的信息完成任務(wù)。在這一過程中，深化學(xué)生的探究性知識學(xué)習(xí)。

4.完善評價體系，推動高中地理課程改革深化

教師在評價學(xué)生的時候，應(yīng)從多維度進(jìn)行，不能只關(guān)注學(xué)生的成績。教師可以將學(xué)生的各種表現(xiàn)賦予權(quán)重，然后進(jìn)行綜合評價。例如，可以借助教學(xué)輔助軟件，將學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄，賦予一定權(quán)重歸入到期末或者年終成績中。在教學(xué)過程中，實施任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置任務(wù)，按照學(xué)生完成的情況進(jìn)行評級，同樣賦予權(quán)重統(tǒng)計到成績中。這樣，最終的成績就能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

當(dāng)前的高中地理教學(xué)改革探索還存在很多不足，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，增加實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評價體系，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)回歸到真實情境中，綜合發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。