高中英語閱讀教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案分析

作者簡介：史改先（1987～），女，漢族，山東聊城人，山東省聊城第三中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。

摘 要：英語學(xué)科強(qiáng)調(diào)探究性、合作以及自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)下英語閱讀教學(xué)的實(shí)際需求。因此，教職人員需深刻把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案的特點(diǎn)以及實(shí)施步驟，結(jié)合高中階段英語閱讀教學(xué)實(shí)際需求，對(duì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化升級(jí)，以期全面提升高中英語閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；以生為本

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0093-04

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)體系中不可或缺的重要組成部分，閱讀訓(xùn)練能夠提升高中生應(yīng)試能力以及英語綜合素養(yǎng)。因此，英語教師積極嘗試?yán)庙?xiàng)目教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，以教學(xué)項(xiàng)目作為依托，學(xué)生自發(fā)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過小組合作探究的方式完成教師布置的教學(xué)項(xiàng)目，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過這種方式提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法特征及實(shí)施步驟

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法特征

從微觀層面來看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的特征主要包括以下幾點(diǎn)：

1. 以學(xué)生為中心

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位，在選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)要盡可能選擇來源于生活，且與學(xué)生存在一定關(guān)聯(lián)的案例。引導(dǎo)高中生將英語閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)代入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)過程中，也能夠自覺運(yùn)用英語閱讀技巧豐富英語知識(shí)面。為確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)站在學(xué)生的視角，審視教學(xué)項(xiàng)目難度以及側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)高中生的英語閱讀基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力，靈活調(diào)整項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)視域下，合作學(xué)習(xí)成為提高課堂教學(xué)水平的重要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)校開展的合作探究式教學(xué)流于表面，學(xué)生在沒有進(jìn)行合作分工的情況下，盲目開展合作探究，浪費(fèi)教學(xué)資源。而采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，將分工協(xié)作視為開展合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由高中生根據(jù)實(shí)際需求組成學(xué)習(xí)小組，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行組內(nèi)分工，每一位學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目探究任務(wù)，學(xué)生相互配合，形成學(xué)習(xí)共同體。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施步驟

掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基本步驟，有利于英語教師更為順暢地在英語閱讀課堂上開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。從宏觀層面看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)（圖1）。

圖1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法具體流程

1. 項(xiàng)目的選擇

教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)方案的開端，對(duì)教學(xué)效果有著直接影響。在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)盡可能以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，令教學(xué)項(xiàng)目貼近生活，充分考慮高中生成長過程以及學(xué)習(xí)興趣，在選擇項(xiàng)目時(shí)適當(dāng)融合一些其他學(xué)科知識(shí)，做到項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目要求與英語閱讀知識(shí)點(diǎn)的深度結(jié)合。

2. 項(xiàng)目的制訂

確定項(xiàng)目之后，教師要基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的工作原則，指導(dǎo)高中生進(jìn)行分組，將每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在4～6人左右，一方面確保小組之間能力基本持平，另一方面要在組內(nèi)形成差異，確保每一項(xiàng)任務(wù)都有學(xué)生能夠勝任。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以根據(jù)每個(gè)小組學(xué)習(xí)探究情況對(duì)組員進(jìn)行靈活調(diào)整。高中生在教師幫助下對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化拆解，將總?cè)蝿?wù)拆分為若干個(gè)子任務(wù)，通過這種方式明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。

3. 項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目具體實(shí)施階段，每一探究學(xué)習(xí)小組在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)探究。在此過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，靈活調(diào)整子項(xiàng)目難度，激發(fā)高中生探究欲望并在探究過程中積累自信心。組內(nèi)成員之間互通有無，共同分析各種項(xiàng)目資料，依靠集體的力量完成探究項(xiàng)目任務(wù)。

4. 項(xiàng)目的展示

項(xiàng)目結(jié)束之后，高中生需要以小組為單位展示項(xiàng)目成果，教師組織學(xué)生在公開場(chǎng)合交流學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在項(xiàng)目展示方面，可以利用PPT、圖片、演出等方式展示項(xiàng)目成果。通過展示項(xiàng)目成果對(duì)探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)歸納，由教師以及其他小組學(xué)生對(duì)該組項(xiàng)目成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

5. 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

為了將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案內(nèi)化為高中英語課堂教學(xué)基礎(chǔ)模式，教師需要帶領(lǐng)高中生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于多元化的評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過“教師評(píng)價(jià)+小組互評(píng)+小組自評(píng)”的多維度評(píng)價(jià)模式，對(duì)每一個(gè)小組在項(xiàng)目探究過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分與評(píng)定，指出高中生在英語閱讀中存在的不足，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供一手資料。

二、 英語閱讀教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法融合實(shí)施

為了方便介紹，這里以《On the move》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，從培養(yǎng)高中生閱讀能力出發(fā)，將課程分為以下幾個(gè)流程，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。

（一）項(xiàng)目的選擇

英語教師在選擇項(xiàng)目時(shí)，著重思考項(xiàng)目與課文以及高中生是否存在聯(lián)系，盡量使用貼近生活的項(xiàng)目作為課文導(dǎo)入素材，通過這種方式體現(xiàn)項(xiàng)目的真實(shí)性。

項(xiàng)目選擇的背景：運(yùn)動(dòng)常伴人們的生活，高中生熱愛運(yùn)動(dòng)，有著五彩繽紛的運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，擁有一項(xiàng)熱愛的運(yùn)動(dòng)，不僅能夠提高高中生的身體素質(zhì)，還能夠幫助其在緊張的高中學(xué)習(xí)中調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)迎接艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本次項(xiàng)目探究式教學(xué)以《On the move》作為研究目標(biāo)，基于教材對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展，以小組為單位圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一主題開展探究式學(xué)習(xí)，通過查詢互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等方式收集與“運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的信息、資料，并通過閱讀教材總結(jié)書本中提到的體育故事，結(jié)合自己的實(shí)際生活介紹自己的“體育故事”，圍繞“What kind of sports do you take part in？”“Why do you like this sport？”“What benefits can this sport bring to you？”這三個(gè)問題制作學(xué)習(xí)探究PPT，或者圍繞該主題進(jìn)行演講。

（二）項(xiàng)目的制訂

參加本次項(xiàng)目化課堂教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)共計(jì)55名學(xué)生，英語教師按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，將學(xué)生分為11個(gè)小組，每組5名學(xué)生，并在每組中挑選出一名組長，每個(gè)小組之間英語能力基本相同，組內(nèi)包括優(yōu)、良、一般三個(gè)層次的學(xué)生。教師給每一組學(xué)生充足的時(shí)間快速閱讀課文并總結(jié)課文主要含義，聯(lián)系文章中出現(xiàn)的圖片或者在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到的與“運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的資料，以小組為單位編制“我參加過的運(yùn)動(dòng)”表格，教師在此過程中主要觀察學(xué)生的閱讀情況，并制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)間表（表1）。

項(xiàng)目制訂階段，教師要基于高中生閱讀能力特點(diǎn)，滿足學(xué)生在英語閱讀方面的差異化需求，基于“因材施教”原則，采用分層教學(xué)法，針對(duì)英語閱讀能力較差的學(xué)生，將目標(biāo)定為“閱讀并了解課本知識(shí)”，令此類學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“通過獨(dú)立閱讀了解課文主旨內(nèi)涵”。針對(duì)英語閱讀能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，將其學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“利用各種渠道了解更多與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的資訊，閱讀并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行綜合分類”。

（三）項(xiàng)目的實(shí)施

1. 活動(dòng)探究形式

目前，項(xiàng)目教學(xué)法中常見的活動(dòng)探究模式包括課堂探究、小組活動(dòng)探究、課后探究、個(gè)人探究等。本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師采用組建合作交流探究法，為小組內(nèi)每一位成員分配難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在課堂上或者課后進(jìn)行獨(dú)立探索。

2. 活動(dòng)探究步驟

（1）英語教師為高中生提供若干個(gè)探究項(xiàng)目，每個(gè)小組的組長在充分聽取組員意見的情況下自由選擇探究項(xiàng)目。在確定探究項(xiàng)目之后，教師根據(jù)每一個(gè)小組實(shí)際情況以及探究項(xiàng)目的難易程度，輔助小組成員分配探究任務(wù)。（2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀并收集資料，教師可以利用教室中的多媒體設(shè)備為學(xué)生開放與項(xiàng)目有關(guān)的網(wǎng)站端口，在瀏覽信息過程中，教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，鍛煉高中生綜合運(yùn)用“跳讀”“精讀”“略讀”的能力，提高學(xué)生的英語閱讀效率。（3）進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，每一位成員要定期匯報(bào)任務(wù)進(jìn)度，相互監(jiān)督。當(dāng)小組成員的探究活動(dòng)遇到困難時(shí)，小組其他成員要及時(shí)給予幫助，若問題難度較高也可以尋求教師的幫助，確保項(xiàng)目探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

（四）項(xiàng)目的展示

每一個(gè)小組根據(jù)其選擇的項(xiàng)目題目收集完資料之后，對(duì)資料進(jìn)行分類與整理并將其制作為項(xiàng)目成果進(jìn)行組間展示。每個(gè)小組在展示項(xiàng)目成果時(shí)，教師以及其他小組學(xué)生要對(duì)該小組的項(xiàng)目成果給予客觀評(píng)價(jià)，尋找其中的閃光點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)小組的項(xiàng)目探究成果給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)。

（五）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

待每一個(gè)小組展示完項(xiàng)目成果之后，教師按照“學(xué)生自評(píng)（20%）+小組互評(píng)（20%）+教師評(píng)價(jià)（20%）+成果展示（40%）”的方式對(duì)每一個(gè)小組的項(xiàng)目探究成果進(jìn)行量化考核，特別要說明其在閱讀方面存在的問題，并為每一個(gè)小組制訂具有針對(duì)性的閱讀能力提高計(jì)劃，幫助高中生在完成項(xiàng)目探究之后，了解自己在英語閱讀方面存在的不足。

（六）具體教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目題目：On the move

類型：閱讀課

項(xiàng)目周期：5d

教材分析：本課程為高一英語必修二中第三單元，題目為“On the move”，本次閱讀課先介紹了“足球”基本內(nèi)容，讓高中生了解足球的發(fā)展歷程以及獨(dú)特的魅力，引出“A Game for the world”這一主題。通過閱讀，了解“以不定式作定語或結(jié)果狀語”的具體用法。

學(xué)情分析：通過前期觀察，教師發(fā)現(xiàn)高中生整體學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，經(jīng)過初中階段的積累，絕大部分高中生均具備一定的英語閱讀能力。但是很多學(xué)生對(duì)“跳讀”“略讀”等閱讀技巧的掌握較為生疏，習(xí)慣使用“精讀”法處理所有英文材料，導(dǎo)致其閱讀效率始終得不到提升。

教學(xué)目標(biāo)：

①知識(shí)目標(biāo)：朗讀并掌握《On the move》重點(diǎn)詞匯，理解文章中心含義以及“There is no doubt that...”等基本句型。

②能力目標(biāo)：高中生能夠熟練掌握各種閱讀技巧，包括跳讀、略讀、推理等，提高自身英語閱讀效率。

③情感目標(biāo)：深入了解自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，并勇敢地向同學(xué)以及老師介紹自己的“體育故事”。

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入階段

課程正式開始之前，教師利用多媒體設(shè)備播放一些精彩的體育視頻集錦，例如足球、籃球、羽毛球、乒乓球等，營造輕松愉悅的課堂氛圍。然后教師提出問題：

1. What do you know about football？

2. Can you say something more about football in China？

3. Could you introduce some facts about football to us？

Ask some students to share their views about the questions and then teacher presents more information about football to make them understand football.

上述三個(gè)問題從學(xué)生自身出發(fā)，了解足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與魅力，并結(jié)合高中生自身觀看足球比賽或者參與足球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過討論對(duì)足球運(yùn)動(dòng)以及中國足球發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此過程中鍛煉高中生精讀技巧以及概括能力。

（2）項(xiàng)目制訂階段

教師要求高中生仔細(xì)閱讀課文，并完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。例如：每個(gè)小組快速閱讀文章，并總結(jié)文章大意，指出足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡世界的三個(gè)原因，完成表2的填寫。

完成上述項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，并采用組間討論的方式，設(shè)計(jì)更多與本節(jié)課主題相關(guān)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題，以教學(xué)研討項(xiàng)目為切入點(diǎn)，培養(yǎng)高中生自主閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（3）項(xiàng)目實(shí)施細(xì)節(jié)

根據(jù)上述項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，確定教學(xué)邊界以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接方式（表3）。

時(shí)間計(jì)劃第一天：確定項(xiàng)目計(jì)劃與項(xiàng)目內(nèi)容第二天到第三天：完成小組成員的分工，收集材料并相互討論第四天：完成項(xiàng)目內(nèi)容并準(zhǔn)備匯報(bào)項(xiàng)目成果第五天：展示成果與評(píng)價(jià)

教學(xué)過程（1）小組成員一同討論所選的項(xiàng)目內(nèi)容。（2）小組成員將討論出來的項(xiàng)目任務(wù)，按照每一個(gè)組員的英語基礎(chǔ)進(jìn)行合理分配。（3）利用各種教學(xué)資源完成項(xiàng)目任務(wù)，在此過程中，組長需要進(jìn)行監(jiān)督并要求組員定期匯報(bào)進(jìn)展。

（4）教學(xué)展示

按照預(yù)先規(guī)定的時(shí)間，各個(gè)小組完成教師布置的閱讀任務(wù)并形成項(xiàng)目成果，各個(gè)小組以抽簽的方式逐個(gè)上臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，每個(gè)小組限時(shí)5～8min。

（5）項(xiàng)目評(píng)價(jià)與升華

教師根據(jù)事先制訂好的評(píng)分規(guī)則，對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行綜合評(píng)定，同時(shí)組織每個(gè)小組進(jìn)行組間互評(píng)以及組內(nèi)自評(píng)，形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師安排每個(gè)小組的組長進(jìn)行總結(jié)，并通過集體討論的方式引導(dǎo)高中生感受體育活動(dòng)的樂趣與魅力。

三、 結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠顯著提升高中生英語閱讀水平，該方法突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，以具體的項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)高中生自主完成課題研究。具體實(shí)踐中，教師將項(xiàng)目教學(xué)法拆分為項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目制訂、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，并結(jié)合課文內(nèi)容以及高中生英語閱讀綜合能力，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化分解，將所有教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容融入項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目開展小組探究，一方面提高學(xué)生綜合閱讀能力，另一方面培養(yǎng)高中生協(xié)同合作意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)大有裨益。

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