“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的識(shí)字教學(xué)策略研究

沈歡捷

摘 要：近年來(lái)，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容在不斷整合提升，并遵循科學(xué)合理的方法分為三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語(yǔ)言文字積累與梳理”，既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，也是彰顯語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟知常用字特點(diǎn)并培養(yǎng)其自主積累的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)豐富多元化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。文章旨在探究“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的識(shí)字教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；學(xué)習(xí)任務(wù)；活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）16-0031-05

依據(jù)新課標(biāo)要求，在實(shí)際教學(xué)中我們要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)形成內(nèi)在邏輯。在教學(xué)實(shí)踐中，可以以學(xué)習(xí)主體為引領(lǐng)，以生活為基礎(chǔ)，圍繞語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn)將學(xué)習(xí)任務(wù)作為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素進(jìn)行靈活整合，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因而，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，既要注重合理整體的規(guī)劃，又要依據(jù)不同學(xué)段特征體現(xiàn)連貫性與適應(yīng)性。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的含義

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“學(xué)習(xí)”是指明確教學(xué)方向，即轉(zhuǎn)變以往“教什么”“如何教”“教得怎樣”的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”，明確教學(xué)目的；“任務(wù)”是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式或具體問(wèn)題探究形式，旨在采用合適方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理訓(xùn)練、小組合作、主動(dòng)探究等順利完成指定教學(xué)目標(biāo)；“群”是指整合形式，即通過(guò)知識(shí)群體整合形式出現(xiàn)，主要體現(xiàn)特征為大單元教學(xué)或資源整合。

二、 語(yǔ)言文字積累與梳理的內(nèi)涵

小學(xué)階段，識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)言文字積累及梳理為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)該任務(wù)群要求，教師需要采用合理方法引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、新鮮詞語(yǔ)、經(jīng)典短語(yǔ)、詩(shī)文誦讀、整書(shū)閱讀完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，即積累豐富語(yǔ)言材料與語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)而形成良好語(yǔ)感；通過(guò)認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析、用心整理等發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)詞組詞特征，通過(guò)學(xué)習(xí)通俗易懂的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、經(jīng)典名言、童謠兒歌、對(duì)聯(lián)等豐富語(yǔ)言思維；從必背詩(shī)文、熟悉經(jīng)典片段提高閱讀能力，從閱讀故事名著掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)范并深刻感受漢字的豐富文化內(nèi)涵，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)言文字積累與梳理，還是學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀、實(shí)用性閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，只有完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，才能進(jìn)行發(fā)展型學(xué)習(xí)與拓展型學(xué)習(xí)。

通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要經(jīng)歷由外而內(nèi)、內(nèi)化、由內(nèi)而外的完整過(guò)程，由外而內(nèi)就是輸入與積累，內(nèi)化即將吸納的知識(shí)進(jìn)行理解消化，由內(nèi)而外即將掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用。遵循上述學(xué)習(xí)規(guī)律，可知語(yǔ)言文字的積累與梳理是決定一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的關(guān)鍵因素，因此循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成特征。

三、 “語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的識(shí)字教學(xué)策略

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正值積累豐富語(yǔ)言材料、靈活運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的需求培養(yǎng)其良好語(yǔ)感。當(dāng)然，語(yǔ)言的積累與機(jī)械性背誦迥然不同，可立足教材單元固有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的合理調(diào)試與整合，也可以適當(dāng)打破自然單元結(jié)構(gòu)將存在某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組，不論采用何種方法，其目的都是突出單元化思維。在小學(xué)低學(xué)段學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。

（一）整合構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累

基于語(yǔ)言文字積累與梳理基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，小學(xué)低學(xué)段識(shí)字部分要求學(xué)生能夠了解基本的構(gòu)字特點(diǎn)，學(xué)習(xí)拼音與普通話(huà)，能夠靈活歸類(lèi)識(shí)字，能夠?qū)φn內(nèi)外語(yǔ)言材料進(jìn)行誦讀與記錄。依據(jù)2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，在小學(xué)低學(xué)段有1600個(gè)左右常用漢字需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，對(duì)這些漢字采用多認(rèn)少寫(xiě)的方式。在教材中，各篇課文、我的發(fā)現(xiàn)、識(shí)字加油站等囊括了需要認(rèn)識(shí)的字，不僅分散而且量比較大，相應(yīng)增加了整理漢字結(jié)構(gòu)化的難度。

在具體教學(xué)中，為了貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文低段教研組通過(guò)深入調(diào)查后開(kāi)展了“夯實(shí)識(shí)字教學(xué)，提升核心素養(yǎng)”的教研活動(dòng)。在會(huì)議中，小學(xué)語(yǔ)文低段教師在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，詳細(xì)解讀了任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的“語(yǔ)言文字積累與梳理”識(shí)字教學(xué)定位，還對(duì)新課標(biāo)中小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字”要求認(rèn)真梳理，并在此基礎(chǔ)上整理了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略。

①采用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，利用熟字識(shí)記法，在生活中識(shí)字，查字典，歸類(lèi)識(shí)字：在教學(xué)中，采取有意識(shí)引導(dǎo)方法讓學(xué)生把同類(lèi)事物放在一起，依據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)分。比如“清、河、江，喝、唱、聽(tīng)，們、他、你”等，這些字每一組都有相同的偏旁，使用歸類(lèi)識(shí)字可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。②觸類(lèi)旁通，舉一反三。在部編版教材二年級(jí)下冊(cè)中《中國(guó)美食》與《“貝”的故事》等課文中的字主要為形聲字，可以采用歸類(lèi)識(shí)字。例如，“貝”在作為偏旁時(shí)主要表示功能，“財(cái)、購(gòu)”等就是這類(lèi)字，“火”作為偏旁主要與烹飪有關(guān)，“炸、燒、烤、燉、爆”等字就是指烹飪方法。當(dāng)然，在教學(xué)中教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，或通過(guò)語(yǔ)境中識(shí)字、字理識(shí)字等方法加深對(duì)字的記憶。同時(shí)，教師在對(duì)教材資源進(jìn)行重組時(shí)，也可以依據(jù)形旁具有表意功能特征重組；學(xué)習(xí)課文時(shí)可以結(jié)合語(yǔ)文園地中相關(guān)內(nèi)容，教師可以給出一些生僻字讓學(xué)生結(jié)合字體結(jié)構(gòu)規(guī)律推測(cè)出讀音，并給出答案讓學(xué)生自檢驗(yàn)證，以此加深學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。③整合課內(nèi)外教材。教材是課內(nèi)學(xué)習(xí)的主要依托，而真實(shí)生活則是課外學(xué)習(xí)的重要源頭。語(yǔ)言文字博大精深，不能止于課內(nèi)進(jìn)行積累，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可閱讀課外讀物，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合的方法融語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活、運(yùn)用于一體。例如，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體教學(xué)實(shí)施中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)整與之相關(guān)的生活情境、與之相聯(lián)系的課外資源等，對(duì)漢字的構(gòu)字特征可在課內(nèi)漢字積累基礎(chǔ)上進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。在真實(shí)生活中逐步延伸，比如，在外出游玩時(shí)學(xué)生可讀出景區(qū)展示牌上的內(nèi)容，在閑暇時(shí)觀察馬路兩邊的店鋪牌子并讀出內(nèi)容，從而認(rèn)識(shí)更多生活漢字，促使其漢字積累的習(xí)慣得到良好的培養(yǎng)。④助力積累習(xí)慣養(yǎng)成。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要基點(diǎn)，教給學(xué)生更多漢字積累的方法，并立足課外生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，助力積累習(xí)慣養(yǎng)成。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)典型學(xué)習(xí)內(nèi)容采用以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行整合，促使教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，囊括面廣且深，運(yùn)用課內(nèi)外合力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)沃土，開(kāi)闊學(xué)生的視野并提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠積累更多結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化語(yǔ)言，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富情境，提高獨(dú)立識(shí)字能力

在開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高其獨(dú)立識(shí)字能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字部分的《天地人》一課，在課后并沒(méi)有任何說(shuō)明，但小學(xué)語(yǔ)文教師都知道“天、地、人、你、我、他”這六個(gè)生字是該課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生要認(rèn)識(shí)并掌握這幾個(gè)生字的結(jié)構(gòu)與運(yùn)用。如果參照以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，我們會(huì)通過(guò)口頭宣講等方法進(jìn)行講授。而在新課標(biāo)指引下，我們明白了“情境”的重要性，如何為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？當(dāng)然是語(yǔ)言運(yùn)用與興趣激發(fā)。因此，我們?cè)凇罢Z(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下要為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的語(yǔ)文情境。

以《天地人》一課為例，教學(xué)目的與具體學(xué)習(xí)流程如下：①創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。在課堂開(kāi)始后，教師可先向?qū)W生作自我介紹，與學(xué)生進(jìn)行熱情互動(dòng)并引導(dǎo)其進(jìn)行自我介紹。然后，教師說(shuō)：“我今天想和大家一起做個(gè)小游戲，游戲名字是‘天地人”“我說(shuō)‘天你說(shuō)‘今天，我說(shuō)‘天你說(shuō)‘明天?！薄鞍凑者@樣的模式說(shuō)，大家明白了嗎？”教師之后與學(xué)生隨機(jī)互動(dòng)，大家對(duì)“天”的有關(guān)詞匯了解越來(lái)越多，興趣也越來(lái)越高。②開(kāi)拓思維提升發(fā)展。接下來(lái)，教師說(shuō)：“現(xiàn)在，我們要進(jìn)行升級(jí)游戲了，這個(gè)游戲會(huì)更有趣。比如，我說(shuō)‘白天，你說(shuō)‘白天，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)。我說(shuō)‘今天，你說(shuō)‘今天，花開(kāi)得真好，大家會(huì)了嗎？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生還說(shuō)了“明天，我要去公園”“熱天，我要穿裙子”等，他們的思維在逐步開(kāi)闊豐富，并會(huì)主動(dòng)說(shuō)出詞匯表達(dá)句子。③設(shè)置打招呼情境。教師說(shuō)：“做完游戲后，我們要放松一下?，F(xiàn)在我們可以一邊看這些優(yōu)美的圖片，一邊聽(tīng)有趣的故事?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生邊看圖片邊聆聽(tīng)故事：“夏天到了，天空藍(lán)藍(lán)的，陽(yáng)光照著大地，草地上開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花，這些小花睜開(kāi)惺忪的睡眼，高昂著小腦袋向?qū)Ψ酱蛘泻簟?，“漂亮的月季沐浴著微風(fēng)說(shuō)，藍(lán)天，你好！大地，你好！我是你們的好朋友月季?！睂W(xué)生沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)境中，并從這段打招呼的故事中明白了語(yǔ)言的美妙。緊接著，教師說(shuō)：“我們也可以像月季一樣，和藍(lán)天、大地打招呼，也可以和同桌、前后桌的同學(xué)互相打招呼，下面嘗試打招呼帶來(lái)的歡樂(lè)吧。”學(xué)生興奮極了，嘗試反復(fù)打招呼，在不知不覺(jué)間靈活運(yùn)用了這些生字。

對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然識(shí)字學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)性但更富有趣味性。生活中的漢字不計(jì)其數(shù)，部分學(xué)生在正式走入課堂前，已經(jīng)積累了一定量的語(yǔ)言文字并通過(guò)自我感知要有深刻體會(huì)。在具體教學(xué)中，教師將知識(shí)學(xué)習(xí)靈活地與學(xué)生比較熟悉的生活情境結(jié)合，可讓學(xué)生倍感親切，充分調(diào)動(dòng)大腦中所儲(chǔ)備的知識(shí)基礎(chǔ)，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師可捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)共情點(diǎn)與興趣點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，也可以在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)校園生活情境制作生活漢字手冊(cè)。在制作時(shí)，學(xué)生可對(duì)校園生活分類(lèi)整理，并結(jié)合實(shí)際活動(dòng)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行整合，還可以以班級(jí)為單位開(kāi)展“你比我猜”的漢字游戲，讓學(xué)生深刻感受漢字中蘊(yùn)藏的無(wú)限魅力。

綜上，在課堂上結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，并將所要認(rèn)讀的生字靈活融入，通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)與不斷強(qiáng)化加深學(xué)生的記憶力，從而在學(xué)生腦海中形成較好的思維定式，既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)又能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用。當(dāng)然，我們所設(shè)置的情景出現(xiàn)的生字一定要與生活聯(lián)系密切，比較常見(jiàn)且方便記憶，達(dá)到寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的目的。

（三）以文字積累為重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生識(shí)字能力

具體說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)既是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑，也是展示學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要平臺(tái)。學(xué)生是社會(huì)的個(gè)體，每天都會(huì)在真實(shí)生活中面對(duì)不同情境，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適用于學(xué)習(xí)的生活情境，從而達(dá)到解決問(wèn)題并培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

例如，在講授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》時(shí)，我們可以緊扣新課標(biāo)中“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群的核心要求，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言文字積累”重點(diǎn)內(nèi)容，靈活使用生活中的事物引出大與小、多與少的概念，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力快速投入課堂中并提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師為學(xué)生展示出一堆桃子和一個(gè)梨、一頭大象與一只小貓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大小多少說(shuō)出圖片中蘊(yùn)藏的秘密，學(xué)生回答“桃子多梨少”“大象大小貓小”。然后，教師可為學(xué)生朗誦好聽(tīng)有趣的兒歌，讓學(xué)生說(shuō)出兒歌中哪些事物可以用來(lái)比大小多少。對(duì)小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)完整經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其識(shí)字能力大大提高并對(duì)基本漢字規(guī)律有了初步了解，因此在這個(gè)階段教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知漢字規(guī)律認(rèn)識(shí)更多的字。筆者曾結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出“漢字博物館推廣人”的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的漢字知識(shí)，對(duì)漢字特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以手繪象形字海報(bào)的方式將自己在生活中認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行展示。同時(shí)，在海報(bào)中可以配以相應(yīng)的圖片文字介紹象形字的由來(lái)。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出的熱情度較高，他們?cè)陂e暇時(shí)查閱大量資料對(duì)生活中認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行整理，或制作出形聲字家族成員譜對(duì)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)，或用甲骨文對(duì)字的發(fā)展演變進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，也有的學(xué)生設(shè)計(jì)出刮刮卡吸引更多人參與小游戲。這場(chǎng)活動(dòng)舉辦得非常成功，很多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并體驗(yàn)到漢字的奧妙無(wú)窮與深遠(yuǎn)意義。

綜上，在比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的積累與梳理任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)，可以提高語(yǔ)言積累的趣味性與意義性，讓學(xué)生明白文字與生活的密切聯(lián)系并在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位作用。而且，在合理的真實(shí)情境中積累漢字學(xué)習(xí)漢字，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）注重實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建，拓展識(shí)字探究空間

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的識(shí)字教學(xué)通常以成果為導(dǎo)向，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建，因此擁有更大的探究空間。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》是一首生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮且融四季知識(shí)于一體的時(shí)序歌，課文依據(jù)春夏秋冬順序分為四個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)描寫(xiě)了相應(yīng)季節(jié)農(nóng)民的農(nóng)事活動(dòng)，并配以美麗的田園風(fēng)景畫(huà)，學(xué)生在圖文并茂中深刻體會(huì)田家四季的幸福與美好，從農(nóng)人的辛勤活動(dòng)中對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律與農(nóng)事知識(shí)進(jìn)行了解。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生設(shè)置了有關(guān)農(nóng)事的教學(xué)情境，主題為“漢字與農(nóng)事文化”，告訴學(xué)生：我市每年一度的鄉(xiāng)村文化旅游節(jié)即將舉辦，屆時(shí)需要熟悉傳統(tǒng)農(nóng)事活動(dòng)的義務(wù)宣傳員在四季農(nóng)事文化展廳負(fù)責(zé)介紹。假如你想競(jìng)選宣講員，需要作足哪些準(zhǔn)備工作？然后，在筆者的引領(lǐng)下師生經(jīng)過(guò)探究共同梳理出評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共分為四大點(diǎn)，分別為：對(duì)農(nóng)事活動(dòng)知道并了解，熟悉農(nóng)事活動(dòng)并能說(shuō)出一般農(nóng)事活動(dòng)的特征，對(duì)每個(gè)季節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)準(zhǔn)確介紹，對(duì)農(nóng)事活動(dòng)中所蘊(yùn)含的農(nóng)事文化有相應(yīng)了解。通過(guò)上述內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)與同伴互評(píng)，得分高的學(xué)生才能成為宣講員。上述學(xué)習(xí)情境有一定激勵(lì)性，在這種真實(shí)有效的情境中，學(xué)生依據(jù)細(xì)心閱讀、自主識(shí)字、歸納詞語(yǔ)特征、自主積累語(yǔ)言的順序完成讀農(nóng)事、識(shí)農(nóng)事、聊農(nóng)事的任務(wù)，從而完成任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大聲誦讀課文，誦讀后可以按照“每個(gè)季節(jié)里都有什么，勞動(dòng)人民在不同季節(jié)里做什么”的句式進(jìn)行自由討論，有的學(xué)生說(shuō)：“春季里有花、草、蝴蝶、麥苗、桑葉，勞動(dòng)人民在照顧麥苗，在為桑葉施肥?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“夏季里有蠶，勞動(dòng)人民在養(yǎng)蠶?！睂W(xué)生接受能力很強(qiáng)，明白課文按照春、夏、秋、冬的順序，描寫(xiě)了農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，表現(xiàn)了他們收獲時(shí)的喜悅，也明白課文題目的“田家”即農(nóng)家。采用這樣的方法，讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)四季的不同，并激發(fā)其對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)。之后，筆者將《田家四季歌》中需要掌握的27個(gè)漢字與5個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)，例如，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“苗、了”等字，可直接認(rèn)讀；而“肥、忙、苦”等字為新字，在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記時(shí)引導(dǎo)其結(jié)合音形義學(xué)習(xí)?！胺省睘椤霸?巴”，“忙”字為豎心旁、右邊是個(gè)“亡”字，“苦”字為上下結(jié)構(gòu)、下邊是個(gè)“古”、加個(gè)“草字頭”，在學(xué)習(xí)中筆者讓學(xué)生說(shuō)出自己的記憶方法，可以采用加一加、減一減等方法記字形；“秧”“種”等字為“禾”字偏旁、必然與農(nóng)作物相關(guān)，種地、插秧等都是農(nóng)活；“蝴、蝶、戴”等字，不僅為新字且稍復(fù)雜，可以讓學(xué)生使用歸類(lèi)法對(duì)這幾個(gè)字進(jìn)行靈活掌握；“了”與“場(chǎng)”是這篇課文中出現(xiàn)的兩個(gè)多音字，為了幫助學(xué)生正確發(fā)音，可以讓學(xué)生自己查字典進(jìn)行區(qū)分，而且讓其結(jié)合實(shí)際生活組詞并造句，學(xué)生說(shuō)出“了解、不得了、了不起、打谷場(chǎng)”等詞，說(shuō)出“這件事情我了解”“他很了不起”“發(fā)生這種事不得了”等句子，學(xué)生所掌握的詞匯量越多就越能說(shuō)出豐富的句子。

在學(xué)習(xí)完本課的基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者讓學(xué)生思考“哪個(gè)季節(jié)最忙？人們?cè)谶@個(gè)季節(jié)中做什么”？等問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)心閱讀與思考，發(fā)現(xiàn)夏季農(nóng)人們“早起勤耕作，歸來(lái)戴月光”，需要早出晚歸才能完成農(nóng)活，而夏季天氣又熱農(nóng)人更加辛苦。筆者用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流體味勞動(dòng)者的智慧，明白食物的來(lái)之不易，讓其珍惜勞動(dòng)果實(shí)并發(fā)揚(yáng)中華民族勤勞質(zhì)樸的傳統(tǒng)美德。筆者還借助豐富的圖片與生動(dòng)的文字提示，讓學(xué)生在濃郁的文化氛圍中有感情地背誦課文，培養(yǎng)語(yǔ)感。在完成上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明白課文內(nèi)容的意思并能熟記課文，筆者引導(dǎo)學(xué)生可以選擇自己比較喜歡的季節(jié)并背誦相應(yīng)的段落，然后將相應(yīng)季節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)向大家認(rèn)真介紹。最后，依據(jù)之前制定好的模板完成宣講員需要做的任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠運(yùn)用優(yōu)美貼切的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，用陽(yáng)光明媚形容春季，用白雪皚皚形容冬季，他們的語(yǔ)言組織能力在不斷增強(qiáng)。最后，在自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成了教學(xué)情景中的星級(jí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，整個(gè)課堂圓滿(mǎn)結(jié)束。學(xué)生在課堂中受益頗多，愉悅舒適且自主能動(dòng)性也得到了激發(fā)，其語(yǔ)言表達(dá)能力也在潛移默化中得到鍛煉，學(xué)生也深刻明白了自主積累語(yǔ)言的重要性。

綜上，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察和認(rèn)真分析準(zhǔn)確讀出熟悉的字并辨別生字，還可以靈活運(yùn)用歸類(lèi)識(shí)字等方法掌握漢字特征，與以往知識(shí)結(jié)合建立有效關(guān)聯(lián)，在不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，逐步強(qiáng)化漢字積累。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言文字積累與梳理是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下，可采用整合構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累；創(chuàng)設(shè)豐富情境，提高獨(dú)立識(shí)字能力；以文字積累為重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生識(shí)字能力；注重實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建，拓展識(shí)字探究空間等策略進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以采用多樣化形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分觀察與主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，加深其對(duì)字形字義規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，以此協(xié)助學(xué)生獲得更好的識(shí)字效果。

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