小學(xué)綜合實踐活動存在問題及應(yīng)對策略探究

李娜

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)和機遇，教師必須在原本教學(xué)模式和思路之下進(jìn)行改進(jìn)和完善，同時還需要針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)方面進(jìn)行更新，尤其要關(guān)注學(xué)生的綜合能力成長和全面發(fā)展。綜合實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用探究和分析能力的主要平臺。現(xiàn)階段在組織綜合實踐活動時，教師需要真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生為活動的出發(fā)點，對活動進(jìn)行科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和趣味性設(shè)計，文章針對小學(xué)綜合實踐活動課中存在的問題以及解決措施開展研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；綜合實踐活動；問題及對策

中圖分類號：G623? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0015-04

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)教育教學(xué)工作者應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，綜合實踐活動能夠從這五個方面給學(xué)生帶來良好的體驗和深入的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生改變以往僅開展理論知識學(xué)習(xí)，但無法用理論知識指導(dǎo)實踐的弊端，讓學(xué)生的知識運用能力、知識分析能力與知識理解能力得到全面的增強。當(dāng)前部分學(xué)校對綜合實踐課程的理解認(rèn)知不夠深入，重視程度不高，導(dǎo)致該課程沒有配備應(yīng)有的課時時長、活動材料等，為此學(xué)校相關(guān)教育管理者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)工作的思路和教學(xué)工作開展的方針，針對綜合實踐活動課程中存在的問題予以解決和完善。

一、 小學(xué)綜合實踐活動中存在的突出問題

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷改進(jìn)以及發(fā)展，無論是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)教育還是綜合實踐活動課程都面臨著變革和創(chuàng)新，尤其是綜合實踐活動，是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育綜合全面發(fā)展的重要載體，要想使綜合實踐活動進(jìn)行得更加完善，真正做到提升學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)以及社會實踐能力，那么就必須找出綜合實踐活動開展中存在的不足之處和問題，然后以問題為出發(fā)點探討研究解決的措施方法，只有真正結(jié)合問題想出了解決的方式和方法，才能使得學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)得到全面的提高和發(fā)展。為此，加強對綜合實踐活動的研究具有極為重要的價值和意義。筆者通過實際工作經(jīng)驗，外加對其他學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生綜合實踐活動中存在的問題有以下四點。

（一）小學(xué)綜合實踐活動課的實施與學(xué)生的升學(xué)壓力有所沖突

眾所周知，以往在小學(xué)階段開展教學(xué)時，教師都是以應(yīng)試教育思路開展整體的教學(xué)活動，而綜合實踐活動課程顯然不符合應(yīng)試教育思路下教師想要快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的需求，綜合實踐活動課程并未受到相關(guān)教育管理者一線教師的關(guān)注，在實際落實中也存在各種問題。雖然近幾年核心素養(yǎng)教學(xué)觀點在逐步貫徹落實，但是仍有部分教師過分關(guān)注學(xué)生的成績，仍以成績論高低，沒有真正結(jié)合該課程實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升和綜合素質(zhì)提高；還有部分學(xué)校給綜合實踐活動課程的時間相對較少，根本沒有達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。除此之外，還有部分家長僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一旦看到課程表上安排的綜合實踐活動課程過多，就會向教師提出相應(yīng)的意見，希望可以化解課時量較多的這一問題，督促學(xué)生有更多的時間能夠?qū)Ｗ⒂谧约旱奈幕n學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致綜合實踐活動課程的安排上存在有爭端，教師在開展這一節(jié)課程時壓力極大。

（二）綜合實踐課，師資力量有限

教師是綜合實踐課程活動的組織者、引導(dǎo)者和教育者，同時也是學(xué)生成長路上的引路人。綜合實踐活動課程對教師的綜合能力、綜合素質(zhì)和教學(xué)水平要求也相對較高，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況來確定綜合實踐課程的主題，給予學(xué)生綜合全面的引導(dǎo)和教育。但是現(xiàn)在部分學(xué)校在師資力量建設(shè)方面并沒有加強重視程度，專門學(xué)習(xí)綜合實踐課程的教師較少，對教師的教育培訓(xùn)也相對較少，導(dǎo)致教師的教育教學(xué)能力沒有跟隨時代的發(fā)展而得到全面的提升和增強。甚至還有部分學(xué)校都是由班主任代替科任教師開展綜合實踐課程，模式無法緊跟綜合實踐課程的改革思路。還有部分教師在綜合實踐活動課程認(rèn)知方面，存在忽視和不深刻的現(xiàn)實情況，在教育教學(xué)過程中仍以自己為教學(xué)的主體，沒有意識到學(xué)生的生成性教育，也沒有意識到學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致整體課堂之上沒有以活動為主基調(diào)，而是以知識講解為主基調(diào)很難激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐活動課程的積極性與主動性，同時也無法使得學(xué)生的綜合實踐能力提升，核心素養(yǎng)提高，這對綜合實踐課程的全面發(fā)展極為不利，也會導(dǎo)致該課程流于形式、浮于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到全面提高。

（三）學(xué)校設(shè)施不完善限制綜合實踐活動課程的開展

部分學(xué)?，F(xiàn)階段并沒有配備專門的設(shè)備進(jìn)行綜合實踐活動課程的良好開展，也不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的實際需求。還有部分學(xué)校雖然配備有相應(yīng)的資源，但是由于資源價格相對較高，學(xué)校教師怕學(xué)生年齡太小了，下手沒有輕重，或者是對電腦設(shè)備等軟硬件的使用不熟悉，而導(dǎo)致設(shè)備的損壞。于是不讓學(xué)生具體開展操作，學(xué)生的綜合實踐能力沒有得到全面發(fā)展，所以也起不到該課程開展的最終作用。因此，綜合實踐課程想要順利完善的發(fā)展，設(shè)備不健全是極為突出的問題，并且這一問題并非是偶然性的，在各個學(xué)校之中都有很大的體現(xiàn)，限制了綜合實踐活動課程的開展，也限制了學(xué)生的發(fā)展，今后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育管理人員，相應(yīng)地區(qū)的教育部門都應(yīng)該加強對這一問題的研究和分析，甚至可以在每年教育經(jīng)費中劃出資金來完善這個情況。

（四）以教師的規(guī)劃代替學(xué)生的參與

為了深入調(diào)查研究當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程開展過程中的突出問題，筆者就從自己學(xué)校出發(fā)，詢問了多名教師，還和外校的教師進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動課程開展過程中另一大突出問題就是教師對全過程處于全面把控的狀態(tài)之下。綜合實踐活動課程的主題選定小組劃分形式內(nèi)容等，都是由教師全程安排，教師在教案設(shè)計過程中已經(jīng)有了全面的研究和分析，學(xué)生只需要在課堂之上聽教師進(jìn)行規(guī)劃，按照教師的要求開展整體的活動。如此一來，學(xué)生的主觀能動性沒有得到調(diào)動，學(xué)生的參與積極性和熱情也會被逐步消磨。為此現(xiàn)在必須要針對這一嚴(yán)重問題進(jìn)行改進(jìn)，要真正使學(xué)生能夠沉浸于課堂之中，真正借助實踐活動，提升學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可度，提升學(xué)生對自身的認(rèn)知全面性。

二、 對小學(xué)綜合實踐活動課中突出問題所提出的解決策略

（一）激發(fā)學(xué)生參與綜合實踐課的興趣

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣才是推動其不斷前進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷成長，課程有效性不斷提高的關(guān)鍵所在。為此，教師在進(jìn)行綜合實踐課程開展過程中，教學(xué)模式設(shè)計過程中，必須要真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)其參與課程的積極性主動性，提升學(xué)生的參與興趣。學(xué)生只要感興趣，他們就能夠在綜合實踐課程上找到自己的體會，找到自己的感悟，更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。而且興趣是最好的老師，教師必須要作為活動的引導(dǎo)者、倡導(dǎo)者和傾聽者

不要當(dāng)成這一節(jié)課堂的主體，要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找尋正確的方向，找尋正確的活動模式和活動方法，而且對學(xué)生而言，他們此時年齡較小，接觸事物較少，對自己周圍的事情都有新鮮感，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對這些新鮮感有一個正確的了解和認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物進(jìn)行全面的衡量和思考，這樣學(xué)生才不會對某一件事情喪失信心，從而才能讓綜合實踐課程開展得更具有實際效果，讓該課程開展中的問題得到有效解決，使學(xué)生的活動能力得到全面提升。

例如，筆者在一節(jié)綜合實踐活動課程之中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會打電話，學(xué)會在各種情境里和他人進(jìn)行溝通和交流。于是在課堂導(dǎo)入時，教師就向?qū)W生提出了問題：你們誰家有電話，老師發(fā)現(xiàn)家里有電話的小朋友數(shù)量非常多，你們的爸爸媽媽會讓你們接聽電話嗎？你們打過電話嗎？在打電話的過程之中，你覺得有什么注意事項呢？你會怎樣和他們進(jìn)行溝通和交流，能否回憶一下你日常打電話的情景，然后和其他小朋友進(jìn)行互相描述和復(fù)述。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，學(xué)生的注意力也完全集中在這一節(jié)綜合實踐課堂之中，之后教師再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生嘗試到打電話的樂趣，并學(xué)習(xí)到打電話應(yīng)有的禮貌。最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模擬表演，提升學(xué)生參與課程的全面性，并讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，以此來將整體課堂構(gòu)建得更加完善、科學(xué)和合理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性得到全面提高。

（二）重視師資建設(shè)組織豐富的培訓(xùn)活動

從學(xué)生的實際身心發(fā)展水平來看，他們此時的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識處于初始的發(fā)展階段，為此教師對于整體課程有著重要的引導(dǎo)作用。教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，并且在給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時提升整體課堂的把控深入度。當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)該重視當(dāng)前師資隊伍的全面建設(shè)，要從師資引進(jìn)、師資培訓(xùn)等多方面開展活動。真正打造高素質(zhì)高凝聚力的教師團(tuán)隊，與此同時，學(xué)校也應(yīng)注重教師的師德師風(fēng)建設(shè)，讓標(biāo)準(zhǔn)更高的人才引入當(dāng)前師資隊伍建設(shè)過程之中。一方面，教師需要通過定時的溝通交流探討和研究，發(fā)現(xiàn)自己開展教育教學(xué)過程中的問題，并結(jié)合該問題提出相應(yīng)的解決措施、解決方式和解決方法；另一方面，教師還需要借助多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動載體以及教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的高質(zhì)量的課堂。此外，學(xué)校還應(yīng)該邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家多到學(xué)校之中，給教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，為教師現(xiàn)階段的教學(xué)方案提出指導(dǎo)意見，使得每位教師的教學(xué)能力教學(xué)方法都能夠在不同程度上得到提升和發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系社會現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生對實踐活動的興趣

小學(xué)綜合實踐活動本身就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然在對整體活動課程進(jìn)行設(shè)計時，也應(yīng)該貼合學(xué)生的日常生活，以日常生活中學(xué)生綜合能力的發(fā)展為基礎(chǔ)開展的一門知識應(yīng)用性課程。為此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式設(shè)計時，必須要注重緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，這樣就可以為整體的活動構(gòu)建一個相應(yīng)的教學(xué)背景，使學(xué)生參與度得到全面提高，同時還有利于幫助學(xué)生打造輕松愉悅互動的課堂。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力得到綜合全面的提升。當(dāng)然教師現(xiàn)階段還可以將中國傳統(tǒng)文化地區(qū)文化融入教育教學(xué)過程之中，可以根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的實際情況，為學(xué)生引入相關(guān)地區(qū)的文化，使學(xué)生的成長變得更加完善清晰，使得學(xué)生的成長更加良好。

例如，教師為了提升學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)提升，準(zhǔn)備了一個觀察螞蟻的綜合實踐課程，并對這一個課程進(jìn)行了全面研究和設(shè)計。首先利用半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生到操場上捕捉幾只螞蟻，然后讓學(xué)生到班級里近距離地去觀察螞蟻的形狀，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡去細(xì)致地觀察螞蟻。為了驗證螞蟻的習(xí)性，對食物的偏好，教師還引導(dǎo)學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的糖水、蘋果、米飯、奶糖等放置于螞蟻的周圍，讓學(xué)生看一看螞蟻會爬向哪一種食物，就證明螞蟻在進(jìn)行食物挑選時，會優(yōu)先選擇哪一類產(chǎn)品，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)全面的綜合實踐活動課程，并且使學(xué)生的注意力完全集中于課程之中，使得學(xué)生能夠加強對綜合實踐課程的理解認(rèn)知和探討。在筆者具體開展活動時發(fā)現(xiàn)，因為這一活動結(jié)合學(xué)生的日常生活，為此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、參與課堂程度都有著一定的提升和提高。

（四）科學(xué)分組分工營造良好的實踐氛圍

合作探究模式是當(dāng)前小學(xué)綜合實踐課程開展的重要方式和方法，為此在給學(xué)生進(jìn)行這一節(jié)課程設(shè)計時，為了有效提高學(xué)生對課程的探索深入性，提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)探索的積極主動性，教師需要讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行整體活動的開展，在一定程度上也可以節(jié)省課堂的時間，使學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)全面的發(fā)展和成長。但是這對教師的教學(xué)水平要求相對較高，教師必須要在課前準(zhǔn)備時結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行合理的小組劃分，并且要對每一個小組需要完成的工作進(jìn)行具體分工。學(xué)生的理解能力相對較弱，如果教師在分配工作時不科學(xué)、不合理，學(xué)生無法正確地理解教師想要讓自己完成的工作，所以教師必須要對課堂有全面深入的把握。

例如，在開展“讓環(huán)保走進(jìn)我們生活”這一節(jié)綜合實踐課程時，教師就給學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，因為這一節(jié)課程是需要讓學(xué)生對環(huán)保相關(guān)知識有探索研究和分析，將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略融入學(xué)生的思維之中。為此，教師就根據(jù)學(xué)生需要了解的相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行了小組的劃分，一共劃分成為三組：第一組負(fù)責(zé)空氣質(zhì)量的研究，需要探究空氣污染源以及空氣污染的危害性；第二組研究水質(zhì)；第三組研究廢舊電池。每一個小組的學(xué)生都需要通過小組的方式開展活動，進(jìn)行資料的收集，并且要在下一節(jié)課堂上和其他學(xué)生溝通交流和分享，如此一來真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂之下也可以互動溝通交流，在一定程度上加強了學(xué)生對這一部分知識的了解探究深入性，為教師進(jìn)一步課程的開展奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段教師在給學(xué)生開展綜合實踐活動課程，必須要從教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行思考和改進(jìn)，真正以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，進(jìn)行高質(zhì)量課堂的創(chuàng)設(shè)。

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