機(jī)遇與挑戰(zhàn)：特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)建設(shè)路徑分析

李吉芳 鄭海波

［摘 要］ 近年來，隨著國(guó)民衛(wèi)生意識(shí)的不斷提高與相關(guān)學(xué)校衛(wèi)生政策的出臺(tái)，特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生服務(wù)獲得了合法性與平等性，也使研究特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)學(xué)科衛(wèi)生保健理論與實(shí)踐迎來了機(jī)遇。根據(jù)時(shí)代要求，其歷史任務(wù)包含特殊兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及疾病預(yù)防、心理衛(wèi)生、膳食營(yíng)養(yǎng)、作息制度、教與學(xué)，以及特殊教育學(xué)校的安全教育與危機(jī)管理能力、校園環(huán)境與教學(xué)設(shè)施設(shè)備衛(wèi)生、健康教育教法等八個(gè)方面。其建設(shè)路徑為加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)，組建健康教育學(xué)院，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究資源的整合，破解多學(xué)科交叉融合的難題；加快相關(guān)政策修訂，打破新老政策的壁壘，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的政策保障；加強(qiáng)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力與指導(dǎo)力，提高特殊教育學(xué)校衛(wèi)生工作的針對(duì)性。

［關(guān)鍵詞］ 特殊兒童；特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)；研究?jī)?nèi)容

［基金項(xiàng)目］ 2019年度貴州省教改課題“‘特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐”（2019129）

［作者簡(jiǎn)介］ 李吉芳（1982—），女，四川會(huì)東人，安順學(xué)院特殊教育學(xué)院副教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2020級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)樘厥鈨和瘜W(xué)校衛(wèi)生保?。秽嵑２ǎ?979—），男，四川營(yíng)山人，安順學(xué)院特殊教育學(xué)院副教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部2019級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)博士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0053-04［收稿日期］ 2022-11-14

2016年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，其中指出，加強(qiáng)重點(diǎn)人群健康服務(wù)，維護(hù)殘疾人健康，建立殘疾兒童康復(fù)救助制度。這可以使殘疾人的健康問題在公共衛(wèi)生服務(wù)中獲得同等性。李斌在《〈“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要〉輔導(dǎo)讀本》中指出，針對(duì)3—18歲學(xué)習(xí)期的兒童少年的健康生活行動(dòng)主要指健康素養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)與超重、適量運(yùn)動(dòng)、心理健康、充足睡眠、視力與口腔、性與青春期、健康習(xí)慣、意外傷害等重點(diǎn)領(lǐng)域［1］。這些都為特殊教育學(xué)校衛(wèi)生健康內(nèi)容提供了政策參考。2020年，新冠病毒感染給我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)，更對(duì)特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生健康工作提出了挑戰(zhàn)。2021年教育部等五部門在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》中指出：“確保各級(jí)各類學(xué)校將健康教育貫穿教育全過程。鼓勵(lì)普通高校開設(shè)健康教育必修課或選修課，師范類、體育類普通高校應(yīng)開設(shè)健康教育必修課和教法課。”“鼓勵(lì)具備條件的高校開設(shè)健康教育等相關(guān)專業(yè)，支持高校設(shè)立健康教育學(xué)院，培養(yǎng)健康教育師資?！保?］其中“堅(jiān)持面向全體”“各級(jí)各類學(xué)?！钡劝ㄌ厥饨逃龑W(xué)校，這彌補(bǔ)了1990年國(guó)家教委與衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)的《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）中沒有包含特殊學(xué)校（如視障、聽障、培智等學(xué)校）的缺失，體現(xiàn)了衛(wèi)生健康服務(wù)的平等性與公平性，使特殊兒童可以獲得與普通兒童相同的健康服務(wù)。為解決學(xué)校衛(wèi)生健康教師不足的問題，鼓勵(lì)高校開設(shè)健康教育課程，設(shè)立相關(guān)專業(yè)，組建健康教育學(xué)院，這為針對(duì)特殊兒童進(jìn)行學(xué)校衛(wèi)生保健理論與實(shí)踐研究的特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)學(xué)科的建設(shè)提供了機(jī)遇。

一、特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的歷史任務(wù)

特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)是在研究特殊教育學(xué)校環(huán)境與特殊兒童身心發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)校衛(wèi)生保健，對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行衛(wèi)生評(píng)價(jià)、調(diào)整與改善，從而提升特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生水平，促進(jìn)特殊兒童身心發(fā)展的一門交叉應(yīng)用型學(xué)科。對(duì)于該學(xué)科的歷史任務(wù)，目前還沒有學(xué)者專門討論過，因此，通過調(diào)查研究7省62所（貴州省56所，其他省共6所）特殊教育學(xué)校的125位教師的教學(xué)實(shí)踐需求，以及對(duì)特殊教育學(xué)校衛(wèi)生工作人才知識(shí)與能力的構(gòu)想，結(jié)合特殊教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科回應(yīng)時(shí)代的要求，確立了立體多維的歷史任務(wù)。主要包括以下八個(gè)方面。

（一）特殊兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及疾病預(yù)防

探索特殊兒童與普通兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的異同、特殊兒童疾病的發(fā)生機(jī)制以及身體保護(hù)與性教育，開展衛(wèi)生保健及疾病預(yù)防實(shí)踐，驗(yàn)證特殊教育學(xué)校衛(wèi)生保健措施的有效性。

（二）特殊兒童的心理衛(wèi)生

深入探索特殊兒童心理問題的類型、表現(xiàn)、原因及治療方法，豐富特殊兒童心理衛(wèi)生的成果。對(duì)特殊兒童進(jìn)行適合、有效的心理衛(wèi)生保健，提升特殊兒童心理危機(jī)干預(yù)的能力，培養(yǎng)特殊兒童的良好健康行為。

（三）特殊兒童的膳食營(yíng)養(yǎng)

調(diào)查特殊兒童營(yíng)養(yǎng)現(xiàn)狀與需求，指導(dǎo)特殊教育學(xué)校的膳食營(yíng)養(yǎng)改進(jìn)，培養(yǎng)特殊兒童健康的生活方式，提升特殊教育學(xué)校的膳食營(yíng)養(yǎng)搭配水平。

（四）特殊兒童作息制度

探索特殊兒童一日、一周學(xué)習(xí)能力的變化規(guī)律，指導(dǎo)各地區(qū)特殊教育學(xué)校一日、一周、一學(xué)期、一學(xué)年的作息制度（包括一日、一周課程表制度衛(wèi)生，一日學(xué)習(xí)、睡眠、體育鍛煉、三餐時(shí)間等），從而提高特殊教育學(xué)校作息制度管理水平。

（五）特殊兒童的教與學(xué)

探索特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)及用腦衛(wèi)生規(guī)律，提升教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、講課、考試、康復(fù)訓(xùn)練、體育訓(xùn)練等教師“教”的水平，改善閱讀、書寫、唱歌、鍛煉等特殊兒童“學(xué)”的現(xiàn)狀。

（六）特殊教育學(xué)校的安全教育與危機(jī)管理能力

探索特殊教育學(xué)校危機(jī)管理理論，探討危機(jī)發(fā)生種類、表現(xiàn)形式（如各類危機(jī)發(fā)生的時(shí)間段、地點(diǎn)等），建立危機(jī)管理清單，定期檢查并進(jìn)行危機(jī)處理演練，提高特殊教育學(xué)校的危機(jī)管理與安全教育能力。

（七）特殊教育學(xué)校的校園環(huán)境及教學(xué)設(shè)施設(shè)備衛(wèi)生

探索特殊教育學(xué)校的校園環(huán)境與特殊兒童身心成長(zhǎng)的關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的新理念，結(jié)合特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索學(xué)校環(huán)境的建設(shè)與改造、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的衛(wèi)生要求，提升特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生水平。

（八）特殊教育學(xué)校的健康教育教法

提高衛(wèi)生保健知識(shí)與“教”的邏輯知識(shí)和技能，進(jìn)行學(xué)校衛(wèi)生知識(shí)和技能的傳播與推廣，提升特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生保健水平。

二、特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）多學(xué)科交叉融合導(dǎo)致理論研究難度大

特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)是多學(xué)科的交叉融合，涉及醫(yī)學(xué)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)康復(fù)學(xué)、臨床內(nèi)外兒科學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等，教育學(xué)中的特殊兒童教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、人類學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。因此，其學(xué)科建設(shè)進(jìn)展在一定程度上取決于這些學(xué)科的研究進(jìn)展，理論研究難度大。學(xué)科建設(shè)者也面臨著知識(shí)容量的挑戰(zhàn)，從事特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的研究至少得具備兩大主體知識(shí)：特殊教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)院與師范院校都是分別設(shè)置，使得醫(yī)學(xué)與教育人才培養(yǎng)不相通，想要培養(yǎng)同時(shí)具備以上兩大主體知識(shí)的教學(xué)研究人才，面臨著師資和經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)。即使外聘教師解決了分科教學(xué)的困境，但是由于缺乏多學(xué)科整合研究的教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與研究經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在一定程度上很難將分科教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和消化。目前特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的研究人員，往往是在具備教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的前提下，根據(jù)教學(xué)研究自行鉆研醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)，或者是具備醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)背景，自行鉆研教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，一般來說2～3年后可進(jìn)行特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)教學(xué)工作，5～10年后可進(jìn)行特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的研究或知識(shí)生產(chǎn)，這與直接從事本專業(yè)的研究人員相比，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，加之該領(lǐng)域往往被認(rèn)為小眾，使得研究者在課程安排、課題立項(xiàng)、論文發(fā)表等方面受到冷落，容易使研究者流失，更加重了學(xué)科建設(shè)進(jìn)展較慢、成果難以產(chǎn)出的問題。

（二）政策聯(lián)動(dòng)的缺失及慣例的做法導(dǎo)致特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的合法性仍受質(zhì)疑

雖然2021年教育部等五部門在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》中提出：“2022年，中小學(xué)配備專職衛(wèi)生技術(shù)人員、專（兼）職保健教師或衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員比例達(dá)到70%，2030年達(dá)到90%?！薄懊磕觊_展學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，每3年開展一次國(guó)家義務(wù)教育階段學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)，每5年開展一次全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)與調(diào)研?！剿鹘⑻禺愋泽w質(zhì)和特殊疾病學(xué)生健康管理制度?！保?］這些意見使特殊教育學(xué)校衛(wèi)生工作的合法性地位得以提升，但指導(dǎo)各學(xué)校衛(wèi)生工作的綱領(lǐng)性文件還是以《條例》為主，《條例》第三條中的“本條例所稱的學(xué)校”，并沒有體現(xiàn)特殊學(xué)校，如視障、聽障、培智等學(xué)校，這使特殊兒童獲得應(yīng)有的健康服務(wù)面臨政策的挑戰(zhàn)?！稐l例》第二十條中規(guī)定“城市普通中小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)和普通中學(xué)設(shè)衛(wèi)生室，按學(xué)生人數(shù)六百比一的比例配備專職衛(wèi)生技術(shù)人員”。但是由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生數(shù)量往往在200以內(nèi)，很難達(dá)到《條例》規(guī)定的配備要求，這導(dǎo)致特殊教育學(xué)校沒有校醫(yī)編制，使特殊兒童常見病的三級(jí)預(yù)防工作不能順利開展。自20世紀(jì)70年代以來，我國(guó)多次對(duì)全國(guó)學(xué)生進(jìn)行了生長(zhǎng)發(fā)育水平的調(diào)查研究，現(xiàn)在每年的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中排除了特殊兒童以及無(wú)肢體障礙、視障、聽障、培智兒童青少年的身體形態(tài)及生理功能，包括近視、肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良、脊柱側(cè)彎等常見病的發(fā)生率的全面數(shù)據(jù)。部分專家學(xué)者小范圍地對(duì)特殊兒童的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行了調(diào)查，但往往因缺乏大數(shù)據(jù)而落后于現(xiàn)實(shí)需要?？梢?，政策聯(lián)動(dòng)的缺失及慣例的做法導(dǎo)致特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的合法性處于尷尬地位。

（三）因仿照普通中小學(xué)的衛(wèi)生措施導(dǎo)致特殊教育學(xué)校衛(wèi)生工作實(shí)踐的盲目性

我國(guó)最早以“特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)”命名的教材是2014年出版的戴旭芳主編的圖書，也是至今唯一的教材。特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)缺乏在理論上對(duì)特殊教育實(shí)踐的解釋力與指導(dǎo)力，這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校面臨組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行規(guī)章的合法性問題時(shí)，容易移植普通學(xué)校的相關(guān)制度及運(yùn)行模式，這樣的制度使特殊教育學(xué)校在面臨外界評(píng)價(jià)與上級(jí)檢查時(shí)容易獲得認(rèn)可，教育主管部門一般也是根據(jù)普通學(xué)校的要求對(duì)特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生工作進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，這使特殊教育學(xué)校仿照普通學(xué)校的策略找到了合法性依據(jù)，但卻容易忽視特殊兒童的身心發(fā)展特征及認(rèn)知特點(diǎn)，使衛(wèi)生工作缺乏特殊性與針對(duì)性，在一定程度上阻礙了特殊教育學(xué)校衛(wèi)生工作的實(shí)質(zhì)進(jìn)展。特殊教育學(xué)校一般在作息時(shí)間安排、課程表編排、校園環(huán)境建設(shè)和教室課桌椅的擺放等方面參照普通學(xué)校的做法，其中，最典型的是把特殊教育學(xué)校視力障礙學(xué)生的課桌椅擺放成圓形或弧形，這是參照了普通兒童課桌椅擺放成圓弧形有利于小組討論交流的模式，但是也造成了視力障礙學(xué)生因?yàn)榛⌒巫酪问シ较蚋卸茈y找到座位。

三、特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)建設(shè)路徑

（一）加快學(xué)科專業(yè)建設(shè)，組建健康教育學(xué)院，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究資源的整合

一是依托現(xiàn)有的特殊教育專業(yè)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，即讓該課程進(jìn)入現(xiàn)有特殊教育與康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)方案，在特殊教育學(xué)院或特殊教育專業(yè)、教育康復(fù)專業(yè)開展課程教學(xué)。二是建專業(yè)促學(xué)科發(fā)展，即在師范院校組建健康教育專業(yè)或?qū)W校衛(wèi)生保健專業(yè)，聯(lián)合醫(yī)學(xué)院，針對(duì)幼兒園、普通中小學(xué)、特殊兒童隨班就讀教師，開設(shè)特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)必修課程，探尋特殊教育學(xué)校校醫(yī)、健康教師訂單式培養(yǎng)模式。三是組建健康教育學(xué)院或?qū)W校衛(wèi)生保健學(xué)院，引領(lǐng)區(qū)域幼兒園、普通中小學(xué)、特殊教育學(xué)校、中職等學(xué)校衛(wèi)生教學(xué)科研工作，促學(xué)科發(fā)展，即聯(lián)合師范院校、衛(wèi)生部門、醫(yī)學(xué)院人才力量，打破專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校及區(qū)域?qū)W(xué)校衛(wèi)生教師教學(xué)、研究、人事歸屬的局限性，建立跨專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校、區(qū)域的教學(xué)科研教師團(tuán)隊(duì)，利用線上線下平臺(tái)開展教研，鼓勵(lì)跨區(qū)域?qū)W術(shù)交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究人才的聚集與資源整合，為教學(xué)、課題申請(qǐng)、學(xué)術(shù)交流、論文發(fā)表等學(xué)科專業(yè)建設(shè)通路，豐富特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)科研成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究資源的整合。

（二）加快相關(guān)政策修訂，打破新老政策壁壘，提供理論與實(shí)踐的政策保障

制定師范專業(yè)學(xué)生必修課程目錄，將該課程列為必修課程之一，使其在培養(yǎng)方案、課程開設(shè)、教學(xué)與科研中具有重要地位。修訂《條例》，將特殊教育學(xué)校納入其中，針對(duì)特殊教育學(xué)校的情況，實(shí)行一校一醫(yī)，增加對(duì)特殊教育學(xué)校健康教育或衛(wèi)生保健教師知識(shí)、能力和任務(wù)的要求。完善學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)體系，把特殊兒童納入其中，提高特殊兒童的身體素質(zhì)，建立特殊兒童體質(zhì)監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)，為相關(guān)衛(wèi)生政策與措施制定提供數(shù)據(jù)支持。在依據(jù)《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，探討校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代研究成果，制定特殊教育學(xué)校其他相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，使特殊教育學(xué)校衛(wèi)生工作有法可依。

（三）加強(qiáng)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力與指導(dǎo)力，提高對(duì)特殊教育學(xué)校衛(wèi)生工作的針對(duì)性

特殊教育學(xué)校衛(wèi)生學(xué)的建設(shè)成果，最終是為指導(dǎo)實(shí)踐服務(wù)的。只有關(guān)注特殊教育學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求，植根教育實(shí)踐，才能縮短科研成果與實(shí)踐的距離，提升理論對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的解釋力與指導(dǎo)力，使特殊教育實(shí)踐工作者感受理論的生命力，主動(dòng)將理論運(yùn)用于特殊教育學(xué)校衛(wèi)生保健工作中，減少工作的盲目性，實(shí)現(xiàn)由理論成果運(yùn)用者到研究參與者的轉(zhuǎn)變，提升衛(wèi)生工作水平。重視普通兒童與特殊兒童的差異研究，使特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生工作更具有針對(duì)性。例如，在對(duì)特殊兒童的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行研究時(shí)，需要注意如果特殊兒童的致病因是由疾病、內(nèi)分泌障礙、營(yíng)養(yǎng)不良等情況導(dǎo)致時(shí)，其機(jī)體會(huì)出現(xiàn)明顯的生長(zhǎng)發(fā)育遲滯，一旦及時(shí)克服阻礙因素，特殊兒童可能將以超過同齡人的正常速度生長(zhǎng)，立即表現(xiàn)出向原有正常生長(zhǎng)軌道靠近和接軌的強(qiáng)烈趨勢(shì)，稱為趕上生長(zhǎng)（catch-up growth）。但是趕上生長(zhǎng)是有條件的，特殊兒童的生長(zhǎng)能否恢復(fù)到正常軌跡，取決于病因、病程和嚴(yán)重程度，如果疾病嚴(yán)重，涉及中樞神經(jīng)系統(tǒng)或重要的內(nèi)分泌腺，或者體內(nèi)代謝平衡長(zhǎng)期不能恢復(fù)，就不能實(shí)現(xiàn)趕上生長(zhǎng)［3］。以普通兒童的生長(zhǎng)發(fā)育為參照，可以評(píng)估特殊兒童的生長(zhǎng)發(fā)育及趕上生長(zhǎng)程度，使特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生工作有橫向比較。研究建立特殊兒童生長(zhǎng)發(fā)育的標(biāo)準(zhǔn)，可使特殊教育學(xué)校的多次衛(wèi)生工作進(jìn)行縱向比較，建立潛在成長(zhǎng)模型，觀測(cè)學(xué)校衛(wèi)生工作成效，進(jìn)一步使特殊教育學(xué)校的衛(wèi)生工作者明確對(duì)象的特殊性，提升學(xué)校衛(wèi)生工作的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：In recent years， the continuous improvement of national health awareness and the practice of relevant school hygiene policies has provided a policy basis for school hygiene work of special education schools and for exceptional children to obtain the same health services as normal children， as well as a historical opportunity for the discipline construction of School Hygiene for Exceptional Children. According to the requirements of the times， the historical task of researching school hygiene for exceptional children includes the growth and development laws of exceptional children and pathological mechanism， mental health， diet and nutrition， work and rest rules， teaching and learning， safety education and crisis management， campus environment and facilities and equipment， health education teaching methods and so on. It is facing the challenges of multidisciplinary integration， great difficulty in theoretical research and depersonalization of practical application fields， and questioned rationality. The construction path is to speed up the work of specialty construction， set up health education institute， integrate teaching and researching resources to enrich theoretical achievements， accelerate policy revision， strengthen the guidance of theory and to give to targeted assistance.

Key words： exceptional children; school hygiene for exceptional children; discipline construction