伊犁師范大學(xué)歷史學(xué)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教研究

［摘 要］ 伊犁師范大學(xué)是新疆培養(yǎng)免費(fèi)師范生的重要院校。對(duì)該校2011—2014級(jí)歷史學(xué)免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)支教情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)支教工作在取得重大成績(jī)的同時(shí)，存在三方面的問(wèn)題：實(shí)習(xí)與支教的關(guān)系未完全明確，部分帶隊(duì)、指導(dǎo)教師的責(zé)任有一定缺失；實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)有欠缺；實(shí)習(xí)支教的效果尚有不足，評(píng)價(jià)體系尚不完善。解決上述問(wèn)題，可以從兩方面著手：實(shí)習(xí)和支教并重，改善實(shí)習(xí)支教環(huán)境，合理安排實(shí)習(xí)支教任務(wù)；落實(shí)帶隊(duì)和指導(dǎo)教師的職責(zé)，合理調(diào)整大學(xué)課程，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，調(diào)整實(shí)習(xí)支教時(shí)間。

［關(guān)鍵詞］ 歷史學(xué)免費(fèi)師范生；實(shí)習(xí)支教；教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2018年度伊犁師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“伊犁師范大學(xué)歷史學(xué)師范生實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（JG201805）

［作者簡(jiǎn)介］ 唐智佳（1981—），男，河南汝州人，博士，伊犁師范大學(xué)旅游與歷史文化學(xué)院副教授，主要從事清代新疆史和歷史教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G652 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）14-0037-04 ［收稿日期］ 2022-10-18

2007年，我國(guó)在教育部直屬的六所師范大學(xué)中率先實(shí)施免費(fèi)師范生教育政策。2010年，新疆借鑒教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范生的工作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始實(shí)施具有新疆特色的免費(fèi)師范生政策。在對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)中，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了重要作用，不但提高了師范生的課堂教學(xué)技能，而且為其今后走上教育教學(xué)崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新疆免費(fèi)師范生教育的推進(jìn)，一些學(xué)者將研究的目光投向了免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)支教，發(fā)表了一些頗有價(jià)值的論文［1］。伊犁師范大學(xué)是新疆培養(yǎng)免費(fèi)師范生的重要院校，為免費(fèi)師范生的培養(yǎng)做出了諸多貢獻(xiàn)，學(xué)校每年都會(huì)派出學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，使學(xué)生們積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們以伊犁師范大學(xué)歷史學(xué)免費(fèi)師范生為樣本，對(duì)該校的實(shí)習(xí)支教活動(dòng)進(jìn)行研究，具有學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)的雙重意義。

一、研究背景、研究對(duì)象和研究方法

伊犁師范大學(xué)自2010年開(kāi)始招收歷史學(xué)免費(fèi)師范生，作為新疆重要的高等師范院校，伊犁師范大學(xué)每年為全疆培養(yǎng)了大量師資。該校每年輸送不同專業(yè)的學(xué)生到諸多城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，實(shí)習(xí)支教成為免費(fèi)師范生重要的培養(yǎng)方式。本文所稱的實(shí)習(xí)支教是指選派高年級(jí)學(xué)生到基層學(xué)校單獨(dú)完成一個(gè)學(xué)期一個(gè)班一門(mén)課的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)基層學(xué)校的需求，兼任其他教學(xué)或教輔工作。

基于上述背景，筆者以伊犁師范大學(xué)為調(diào)查對(duì)象，選取2011—2014級(jí)167名歷史學(xué)免費(fèi)師范生為樣本①。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種形式，主要圍繞實(shí)習(xí)支教的效果、課程配備、學(xué)科理論與實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)習(xí)支教時(shí)間的安排、支教生的生活情況、支教生的教學(xué)素質(zhì)、實(shí)習(xí)支教遇到的主要問(wèn)題等方面，對(duì)歷史學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)支教情況進(jìn)行調(diào)查，并在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上針對(duì)免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)支教存在的問(wèn)題提出了一些合理化建議。

歷史學(xué)專業(yè)在大四第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行了為期4個(gè)月的實(shí)習(xí)支教，地點(diǎn)為伊犁州周邊的各個(gè)市縣。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷167份，收回有效問(wèn)卷142份，有效回收率為85%，并結(jié)合訪談，使數(shù)據(jù)更具真實(shí)性。

二、伊犁師范大學(xué)歷史學(xué)免費(fèi)師范生在實(shí)習(xí)支教中存在的問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)支教工作取得重大成績(jī)的同時(shí)，伊犁師范大學(xué)歷史學(xué)免費(fèi)師范生在實(shí)習(xí)支教中主要存在三方面的問(wèn)題。

（一）實(shí)習(xí)與支教的關(guān)系未完全明確，部分帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的責(zé)任有缺失

1.部分學(xué)生所授課程與專業(yè)不相符。在實(shí)習(xí)支教地點(diǎn)，有52%的學(xué)生在初中支教，其他學(xué)生則在小學(xué)實(shí)習(xí)支教。部分實(shí)習(xí)支教生并不教授歷史課，因此難以真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，有40%的學(xué)生承擔(dān)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，只有30%的學(xué)生在教授歷史課，這使得學(xué)生在實(shí)習(xí)支教期間難以對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行有效實(shí)踐，無(wú)論是在專業(yè)素養(yǎng)上還是在教學(xué)技能上，都不能很好地鍛煉自己。這樣的實(shí)習(xí)支教雖然達(dá)到了教學(xué)技能提升的目的，但是不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

2.部分支教學(xué)校不能合理地分配實(shí)習(xí)支教生的工作，教學(xué)任務(wù)與行政事務(wù)安排得過(guò)重。許多學(xué)生在教授自己的課程外，還承擔(dān)音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程，同時(shí)擔(dān)任班主任或協(xié)助班主任的工作，以及在學(xué)校的其他部門(mén)如教務(wù)處、政教處等進(jìn)行輔助工作。有些實(shí)習(xí)支教學(xué)生周課時(shí)達(dá)20多節(jié)，在如此繁重的教學(xué)任務(wù)下，實(shí)習(xí)支教生難以有時(shí)間靜下心來(lái)思考課堂上的失誤與不足，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無(wú)法明確自身教學(xué)上的欠缺。

3.部分帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的責(zé)任有一定缺失。帶隊(duì)教師是學(xué)生在實(shí)習(xí)支教期間的第一責(zé)任人，也是溝通聯(lián)系支教學(xué)校和實(shí)習(xí)支教學(xué)生的重要紐帶。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有25%的學(xué)生表示帶隊(duì)教師有學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心，有35%的學(xué)生和帶隊(duì)教師沒(méi)有充分交流，即部分帶隊(duì)教師沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。指導(dǎo)教師是由實(shí)習(xí)支教學(xué)校為實(shí)習(xí)支教學(xué)生配備的專業(yè)指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的課程教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課及指導(dǎo)實(shí)習(xí)支教學(xué)生快速適應(yīng)實(shí)習(xí)支教生活，以此更好地進(jìn)入教師角色。問(wèn)卷調(diào)查和訪談顯示，有51%的學(xué)生表示有指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生提供的幫助較少，甚至是沒(méi)有幫助；有16%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)支教學(xué)校沒(méi)有為其配備指導(dǎo)教師；有33%的學(xué)生表示有指導(dǎo)教師，且認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)其幫助很大。

（二）部分實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)能力與專業(yè)知識(shí)有欠缺

1.大學(xué)所學(xué)部分課程與實(shí)際基礎(chǔ)教育有一定的脫節(jié)。54%的學(xué)生表示會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行備課，并且對(duì)中小學(xué)課本不熟悉，掌握的知識(shí)不夠全面。70%的學(xué)生表示“大學(xué)教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程對(duì)實(shí)習(xí)支教有一定的幫助作用，但所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的差距較大。65%的學(xué)生表示大學(xué)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)支教很有幫助，但是還需要重新學(xué)習(xí)，一方面是自身專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，另一方面是大學(xué)課程更注重對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的考核。

2.所在大學(xué)對(duì)在校生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍有欠缺。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)支教前有兩次教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)：一是課程教學(xué)論的實(shí)踐和微格課程，二是教育見(jiàn)習(xí)。訪談顯示，課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)間和微格教學(xué)時(shí)間還不夠充分，雖然學(xué)生的教案編寫(xiě)是完整的，但是沒(méi)有充足的實(shí)踐環(huán)節(jié)。歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生在第三個(gè)學(xué)年會(huì)有一次教育見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，為期一個(gè)星期，在伊寧市各中學(xué)進(jìn)行。由于時(shí)間較短，且部分見(jiàn)習(xí)生對(duì)見(jiàn)習(xí)的態(tài)度不夠端正，使得個(gè)別學(xué)生的見(jiàn)習(xí)流于形式，未達(dá)到預(yù)期效果。

（三）實(shí)習(xí)支教的效果尚有不足，評(píng)價(jià)體系尚不完善

1.部分實(shí)習(xí)支教學(xué)校的教學(xué)設(shè)施尚有欠缺。14%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)支教學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件較差，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)存在一定困難。部分實(shí)習(xí)支教學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備，使得部分歷史課程的教學(xué)活動(dòng)只能通過(guò)傳統(tǒng)的講授法來(lái)開(kāi)展，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.實(shí)習(xí)支教時(shí)長(zhǎng)和支教時(shí)間安排有不合理之處。由于實(shí)習(xí)支教時(shí)間只有4個(gè)月，難以形成完整的教學(xué)周期，到期末考試時(shí)，就是實(shí)習(xí)支教生離開(kāi)之時(shí)，從而出現(xiàn)實(shí)習(xí)支教教師與所在實(shí)習(xí)支教學(xué)校的學(xué)生之間感情良好，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)支教一方面是提高實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面應(yīng)盡可能提高實(shí)習(xí)支教學(xué)生的成績(jī)。在問(wèn)卷和訪談中，有61%的學(xué)生表示，所教授的學(xué)生成績(jī)一般，提高不多，但師生感情很好。僅有34%的學(xué)生表示成績(jī)很好，所帶學(xué)生的學(xué)業(yè)有很大的提升。此外，實(shí)習(xí)支教的時(shí)間安排也是學(xué)生反映比較多的一個(gè)問(wèn)題。歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生是在大四第一學(xué)期進(jìn)行支教的，82%的學(xué)生認(rèn)為這樣安排不太合理。原因如下：第一，上完“教育學(xué)”“心理學(xué)”以及相關(guān)教育教學(xué)類課程后，隨即進(jìn)行實(shí)習(xí)支教可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，而大四上學(xué)期才進(jìn)行實(shí)習(xí)支教工作，已離這些課程的學(xué)習(xí)有一段時(shí)間，許多知識(shí)已經(jīng)淡忘。第二，大四上學(xué)期實(shí)習(xí)支教后，面對(duì)實(shí)習(xí)支教中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如師范生技能、專業(yè)知識(shí)的缺失等，再想努力補(bǔ)救，也只剩一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，況且大四下學(xué)期面臨畢業(yè)，也沒(méi)有更多機(jī)會(huì)彌補(bǔ)自己的缺憾。第三，英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等任務(wù)也會(huì)在大四這一學(xué)年進(jìn)行，加上實(shí)習(xí)支教，容易造成任務(wù)沖突，對(duì)學(xué)生的順利畢業(yè)有一定的影響。

3.對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定有簡(jiǎn)單化的傾向?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系首先是由實(shí)習(xí)支教學(xué)校給予一定的評(píng)價(jià)，再由所在大學(xué)按照名額評(píng)定優(yōu)秀實(shí)習(xí)支教學(xué)生。這種評(píng)價(jià)體系固然有其合理性，但由于實(shí)習(xí)支教學(xué)校類型多樣，實(shí)習(xí)支教學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)多樣，再加上部分學(xué)生與帶隊(duì)教師交流不充分，甚至有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有指導(dǎo)教師，這些因素都影響到對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)支教的最終評(píng)定應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不應(yīng)是“定格的快照”，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的相對(duì)單一，會(huì)在一定程度上影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)以上實(shí)習(xí)支教中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要提高實(shí)習(xí)支教效果，可以從以下兩方面著手。

（一）實(shí)習(xí)和支教并重，改善實(shí)習(xí)支教環(huán)境，合理安排實(shí)習(xí)支教任務(wù)

1.互相信任。個(gè)別學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生不重視，讓學(xué)生過(guò)多處理與教學(xué)無(wú)關(guān)的行政事務(wù)；部分支教學(xué)校教師把實(shí)習(xí)支教學(xué)生當(dāng)作學(xué)生，沒(méi)有放在一個(gè)對(duì)等的位置上；有些學(xué)校不缺歷史教師，或者不太放心讓實(shí)習(xí)支教學(xué)生授課，只讓實(shí)習(xí)支教學(xué)生帶音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程，上述這樣的安排不能達(dá)到實(shí)習(xí)支教的效果和目的。實(shí)習(xí)支教學(xué)校和實(shí)習(xí)支教學(xué)生所在大學(xué)應(yīng)該是一個(gè)相互信任的關(guān)系。實(shí)習(xí)支教學(xué)校應(yīng)提前反映需要什么專業(yè)的教師，并給予實(shí)習(xí)支教學(xué)生更多的信任和信心。實(shí)習(xí)支教學(xué)生所在大學(xué)應(yīng)充分了解實(shí)習(xí)支教學(xué)校缺少什么專業(yè)的教師，統(tǒng)籌安排，最大限度保證實(shí)習(xí)支教學(xué)生的專業(yè)和所授課程的趨同性。

2.合理安排實(shí)習(xí)支教學(xué)生的工作。個(gè)別實(shí)習(xí)支教學(xué)校給實(shí)習(xí)支教學(xué)生安排了過(guò)多的其他事務(wù)，比如學(xué)校某部門(mén)的檔案整理或會(huì)議記錄之類，這會(huì)在較大程度上影響實(shí)習(xí)支教學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。訪談中，大部分學(xué)生表示，即使不是教授本專業(yè)課程，也希望能從事與教學(xué)相關(guān)的事務(wù)。建議實(shí)習(xí)支教學(xué)校能合理分配實(shí)習(xí)支教學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校事務(wù)，將實(shí)習(xí)支教學(xué)生看作教師。同時(shí)，建議實(shí)習(xí)支教學(xué)生能端正態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待4個(gè)月的實(shí)習(xí)支教生活，將自己視為一名真正的教師。

3.改善硬件條件。良好的生活環(huán)境是實(shí)習(xí)支教學(xué)生做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)支教學(xué)校應(yīng)盡量配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，保證實(shí)習(xí)支教學(xué)生的生活條件，如用電、用水、取暖等。建議實(shí)習(xí)支教學(xué)校能耐心聽(tīng)取實(shí)習(xí)支教學(xué)生的合理訴求，妥善解決實(shí)習(xí)支教學(xué)生在生活上的困難。

（二）嚴(yán)格落實(shí)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的職責(zé)，合理調(diào)整大學(xué)課程，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，調(diào)整實(shí)習(xí)支教時(shí)間

1.實(shí)習(xí)支教學(xué)生所在大學(xué)和實(shí)習(xí)支教學(xué)校應(yīng)配備相應(yīng)的帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師，教師應(yīng)盡到職責(zé)。帶隊(duì)教師是所在大學(xué)和實(shí)習(xí)支教學(xué)校之間的紐帶，應(yīng)盡可能地聽(tīng)取實(shí)習(xí)支教學(xué)生的合理訴求，盡可能地予以解決，確實(shí)盡到自己的責(zé)任。實(shí)習(xí)支教學(xué)生也應(yīng)積極與帶隊(duì)教師充分溝通，密切交流。指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)支教學(xué)生的向?qū)А?shí)習(xí)支教學(xué)生剛到一個(gè)陌生的環(huán)境，就要面對(duì)真實(shí)的課堂，非常需要一位有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，將實(shí)習(xí)支教學(xué)生從“實(shí)習(xí)”過(guò)渡到“支教”，使得實(shí)習(xí)支教學(xué)生能迅速適應(yīng)教師的身份，進(jìn)行正常、高效的教學(xué)。所以實(shí)習(xí)支教學(xué)校很有必要為實(shí)習(xí)支教學(xué)生安排合適的指導(dǎo)教師，建議教育局和實(shí)習(xí)支教學(xué)校在此方面能有規(guī)范的制度，并切實(shí)貫徹實(shí)施。

2.調(diào)整大學(xué)相應(yīng)課程，提高在校生的專業(yè)水平和教學(xué)實(shí)踐能力。將必要的專業(yè)課提前到大一、大二兩個(gè)學(xué)年，注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，大三可以著重安排一些實(shí)踐性課程，提高在校生的教學(xué)水平和能力。在“教育學(xué)”“心理學(xué)”等課程上，應(yīng)著重分析中小學(xué)生的心理，將課程中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的案例，以加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。對(duì)于歷史學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生將來(lái)要走上教育教學(xué)崗位，成為中學(xué)歷史教師。因此，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)更多地與中學(xué)歷史課程相銜接，為學(xué)生畢業(yè)后順利工作打好基礎(chǔ)。對(duì)歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史學(xué)專業(yè)素養(yǎng)要扎實(shí)，其他素養(yǎng)也要盡力拓展。例如，在實(shí)習(xí)支教中，部分歷史學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生基本按照課本來(lái)授課，不進(jìn)行必要的拓展，主要是由于專業(yè)不扎實(shí)、知識(shí)面較窄造成的。

3.優(yōu)化實(shí)習(xí)支教評(píng)價(jià)過(guò)程。建議將指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)支教學(xué)校、帶隊(duì)教師三方的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，最后由所在大學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生給予綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)體系要多樣化、多元化、動(dòng)態(tài)化。大學(xué)和實(shí)習(xí)支教學(xué)校應(yīng)建立雙向互動(dòng)評(píng)價(jià)體制。實(shí)習(xí)支教學(xué)校在評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)支教學(xué)生表現(xiàn)的同時(shí)，大學(xué)也要根據(jù)學(xué)生和帶隊(duì)教師的反饋，對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)校的基本環(huán)境、實(shí)習(xí)支教任務(wù)分配、專業(yè)匹配性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為后續(xù)實(shí)習(xí)支教工作的參考。

4.調(diào)整歷史學(xué)免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)支教時(shí)間。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，82%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在大三進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，建議將實(shí)習(xí)支教時(shí)間改在大三下學(xué)期。①

結(jié)語(yǔ)

免費(fèi)師范生擔(dān)負(fù)著未來(lái)人類靈魂工程師的重要職責(zé)，實(shí)習(xí)支教是免費(fèi)師范生將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要步驟。伊犁師范大學(xué)是新疆培養(yǎng)免費(fèi)師范生的重要基地，在新疆維吾爾自治區(qū)教育廳的統(tǒng)一部署下，該校歷史學(xué)免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)支教工作順利開(kāi)展，并取得了顯著效果，為全疆各中小學(xué)輸送了大量的合格教師。在實(shí)習(xí)支教工作取得顯著成效的同時(shí)，指出其需要完善的地方，是為了更好地推進(jìn)實(shí)習(xí)支教工作。實(shí)習(xí)支教工作的持續(xù)推進(jìn)需要各方共同努力，創(chuàng)新理念，完善機(jī)制，及時(shí)調(diào)整，從而更好地為新疆教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］馬新英，李愛(ài)民.頂崗實(shí)習(xí)支教的“沙雅模式”探析［J］.中國(guó)民族教育，2012（5）：17-19.

Abstract： Yili Normal University is an important institution for training tuition-free normal students in Xinjiang. Through a questionnaire survey and interviews on the in-post teaching practice of Grade 2011-2014 history tuition-free normal students， it was found that while the in-post teaching practice work had achieved great achievements， there were still three problems： the relationship between the teaching practice and education supporting was not completely clear， and part of the team leaders and the instructors were lack of responsibility; the teaching ability and professional knowledge of the teaching students are deficient; the effects of in-post teaching practice was still insufficient， and the evaluation system was not perfect. Problems can be solved from two aspects： pay equal attention to the teaching practice and education supporting， improving the environment of the in-post teaching practice， and arrange the tasks of in-post teaching practice reasonably， carrying out the duties of leading the team and guiding the teachers， adjusting the university curriculum and the time of in-post teaching practice reasonably， optimizing the evaluation system.

Key words： Yili Normal University; history tuition-free normal students; in-post teaching practice