信息化時代下的高中歷史課堂創(chuàng)新

馬益瑞

摘 要：近年來，我國深入推進教育信息化、現(xiàn)代化建設，要求學科教師積極融合課堂教學與信息技術，創(chuàng)新與變革教育模式。在歷史課堂中應用現(xiàn)代信息技術，既可以豐富教學內容，調動學生探究興趣，又能對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而有效促進學生的全面發(fā)展。因此教師要充分認識到信息化教學的必要性，在課堂教學實踐中靈活應用信息技術，逐步改善歷史教學效果。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；信息化；創(chuàng)新策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.049

信息技術與教育教學的深度融合，不但能夠提升課堂吸引力，增強學生學習興趣，還能夠促進學生學習方式及教師教學方式的變革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中歷史教師要依據教育信息化發(fā)展趨勢，深入分析課程內容、教學目標，利用信息技術調整教學內容、教學流程與教學方式，生動有趣地向學生呈現(xiàn)文字知識，從而有效培養(yǎng)學生的學習興趣及歷史素養(yǎng)。

一、信息化時代高中歷史課堂教學的創(chuàng)新意義及原則

（一）創(chuàng)新意義

1.增強學生學習興趣。很多歷史教師主要依托教材向學生傳授歷史知識，引導學生對教材內容進行機械記憶，導致歷史課堂較為枯燥無趣，逐漸減弱了學生的探究熱情。歷史知識與學生生活之間的距離較遠，單單依靠教師的口頭講解無法讓學生感受到歷史的精彩。而在歷史課堂中引入信息技術，靈活應用圖片、視頻等元素對歷史情境進行再現(xiàn)，能夠有效拉近學生與歷史知識之間的距離，從而調動學生的探究熱情。

2.豐富課程教學資源。歷史知識具有明顯的過去性特征，教師難以在課堂教學中再現(xiàn)相關歷史。學生通過閱讀教材內容，雖然能夠初步了解歷史事件的經過，但只能形成淺層認識，難以建構時空史觀。而通過應用信息技術，教師可搜集與歷史事件相關的教學資源，向學生直觀地呈現(xiàn)史料，從而幫助學生更加全面地了解相關史實，構建完整的歷史體系。

3.培養(yǎng)學生家國情懷。在立德樹人背景下，歷史課程承擔著培養(yǎng)學生家國情懷的重要職責，要求教師利用課堂教學激發(fā)學生的愛國情感。傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的情感體驗，無法觸及學生心靈，導致歷史課程的育人價值得不到體現(xiàn)。而通過應用信息技術，教師可依托影視資源、史料視頻等多樣化的教學資源，刺激學生的視聽感官，從而有效喚醒學生內心的情感，達到培養(yǎng)學生的歷史觀念與家國情懷的目的。

（二）創(chuàng)新原則

1.主體性。歷史教師在課堂教學中應用信息技術的根本目的是改善學生的學習效果，更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。因此歷史教師要遵循主體性原則，充分考慮學生的學習狀態(tài)、真實需要，科學選擇信息化教學資源，還要抓住信息技術與歷史課堂的結合點，確保信息技術工具的運用能夠滿足和符合學生的學習需求，切實體現(xiàn)信息化技術的應用價值。

2.適當性。信息化教學與傳統(tǒng)教學模式相比具有較多優(yōu)勢，能夠有效減輕教師的教學壓力，提高學生對歷史知識的學習興趣。但技術只是手段，教師不能過度依賴信息技術，仍需重視師生之間的互動，要及時把握學生的學習進度與情感狀態(tài)。因此，教師需要堅持適當性原則，依據課時內容適時、靈活地應用信息技術工具，結合學生的學習狀態(tài)，綜合開展課堂提問、合作探究等教學活動，增強師生、生生互動，構建充滿人文關懷的歷史課堂。

3.計劃性。信息化教學并不是在課堂中簡單地應用信息化元素，而是全面變革課堂教學模式，優(yōu)化教師教學及學生學習的方式，促進學生信息素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展。教師如果盲目地在課堂中應用信息技術，將難以保證教學效果。因此歷史教師要提前制訂信息化教學計劃，明確信息技術的應用節(jié)點，遵循計劃組織教學活動，以保證教學的完整性與系統(tǒng)性。但要注意的是，歷史教師還需要結合學生的實際狀態(tài)，靈活調整計劃內容，以確保計劃的有效性。

二、信息化時代高中歷史課堂教學的創(chuàng)新策略

（一）提升教師信息化教學素養(yǎng)

為高效收集和利用史料，科學整合歷史教學與信息技術，教師應樹立信息化教學觀，不斷提升自身的信息化教學能力及素養(yǎng)。

1.轉變角色地位。在信息化時代，歷史教師要主動變革自身角色觀念，利用指導者、協(xié)作者等角色替代以往的教學主導者角色。在課堂教學過程中，教師不能向學生單向灌輸知識，而應利用信息化技術調動學生的探究興趣，協(xié)助學生開展探究學習活動。

2.增強信息敏感性。史料的收集和應用是信息化教學的重要內容，教師通過在課堂教學中引入豐富的史料，能夠增強教學過程的生動性與具體性，幫助學生高效理解歷史知識?；ヂ?lián)網中的史料眾多，教師要保持對信息的敏感性，善于從行業(yè)論壇、新聞資訊、專業(yè)網站等平臺中發(fā)掘提取有價值的史料，為課堂教學提供支持。

3.提升信息化教學能力。信息化教學對歷史教師的綜合能力提出了較高要求，教師如果缺乏良好的教學能力，則無法制作引人入勝的微課視頻，難以在教學中靈活穿插學習資源。因此高中歷史教師要主動學習信息化教學相關理論技術，如資源收集技術、微課制作技術等。

（二）利用信息技術優(yōu)化課前預習

高中歷史課程的知識點較為繁雜，學生如果沒有開展預習活動，沒有明確此節(jié)課的重難點，將難以保證課堂聽講效率?，F(xiàn)階段雖然一些學生養(yǎng)成了預習習慣，但由于缺乏教師的指導，不能夠準確把握預習要點，影響了課前預習效果。針對這種情況，歷史教師可依托信息技術創(chuàng)新課前預習模式，結合章節(jié)重難點知識制作微課視頻，引導學生結合視頻內容預習新知，這樣既可以優(yōu)化學生的課前預習體驗，又能夠讓學生了解預習重點，提升學生的預習效率。在制作微課時，教師需要精心確定微課內容，既要著重講解相關知識點，掃清學生的預習障礙，又要向學生介紹與新課內容相關的史料，包括歷史圖片、影視片段等，補充教材內容，喚醒學生的求知欲，進一步改善學生的預習效果。同時，教師要在微課中融入一些與新課內容關聯(lián)密切的問題，引導學生在預習過程中思考和解決問題，以增強預習的針對性和有效性。此外，為調動學生觀看微課的興趣，歷史教師需積極應用趣味性元素，如動畫、音樂等，且調整語言表達方式，適當采用高中生較為熟悉的網絡用語，以增強微課的吸引力。

（三）利用信息技術創(chuàng)設教學情境

歷史學科教學中，學生單單依據教材中的描述與教師的講解，無法真實感受歷史場景，導致歷史學習較為枯燥乏味，影響到了學生的歷史學習效果，不利于學生歷史核心素養(yǎng)的形成。針對這種情況，歷史教師要結合高中生的身心特征及課時內容，利用圖片、視頻等直觀元素對歷史場景進行還原，讓學生在情境中感受、觸摸歷史，從而激發(fā)學生的主觀能動性。

1.利用音頻元素創(chuàng)設情境。音頻元素在優(yōu)化課堂氛圍、激發(fā)學生情感等方面發(fā)揮著十分重要的作用，教師結合教學內容選擇適宜的音樂作品，可以營造愉悅、傷感、悲痛等多種情境，快速激發(fā)學生的情感，讓學生進入歷史場景中，體會與感知歷史事件及歷史人物。因此，歷史教師要善于創(chuàng)設音頻情境，刺激學生的聽覺感官，優(yōu)化學生的學習體驗。

2.利用圖片視頻元素創(chuàng)設情境。語言文字描述相對較為抽象，學生難以在腦海中想象當時的場景，導致對歷史知識感到遙遠和陌生。對此，歷史教師可以提前搜集相關的圖片、視頻等素材資源，在課堂教學中向學生呈現(xiàn)，引導學生對歷史進行近距離觸碰，深化學生的學習體驗。例如在學習《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》一課時，一些學生僅僅依靠教材表述無法對當時的嚴峻形勢進行充分感知，難以深刻了解侵華日軍犯下的滔天罪行。對此，歷史教師可以向學生展示相關的圖片、視頻，引導學生認真觀看，牢記歷史，從而培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（四）利用信息技術組織探究學習

新課改明確要求教師改變師生角色地位，應引導學生以主體身份開展探究學習活動，使學生通過深度思考、探究協(xié)作來理解和掌握知識，形成探究能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)階段，一些教師雖然組織了探究學習活動，但由于沒有應用信息技術，學生無法親歷資料搜集、辯證分析、合作探究等過程，沒有體現(xiàn)出探究學習活動的開展意義。對此，教師應該在探究性學習活動中巧妙應用信息技術，引導學生深入探究教師布置的任務，運用信息技術自主搜集相關史料，提出自己的假設，再與其他學生進行交流，生成相應的研究成果。在這一過程中，學生的思考意識、探究能力、協(xié)作精神能夠得到有效培養(yǎng)，同時能夠體現(xiàn)歷史課程的育人價值。

1.設計探究問題。歷史教師在組織探究學習活動時，先要設計具備探究價值的問題或任務，讓學生圍繞核心問題深入探究和解決。在設計問題時，教師一方面要考慮學生的能力水平，另一方面要貼近課時內容。此外，在設計探究性問題時，教師還應該考慮到開放性和綜合性的問題，這樣才能讓學生在活動中更多鍛煉自身的能力和素養(yǎng)。

2.學生探究實踐。學生結合教師提出的問題，先結合課堂知識、已有經驗進行思考。之后利用信息技術搜集相關史料，依托翔實史料驗證自身假設，與小組成員交換意見和想法。

3.展示分析成果。在完成探究活動后，教師可以鼓勵學生利用課件等形式展示探究成果，詳細描述探索過程、結論成果等，積極與其他小組成員進行分享。

（五）利用信息技術展示史料

近些年來，歷史試卷的題目形式發(fā)生較大變化，材料在選擇題、綜合題中廣泛出現(xiàn)。如果學生缺乏良好的知識理解與運用能力，就無法快速掌握材料內容。教師通過在課堂教學中應用信息技術，能夠直觀地呈現(xiàn)史料，從而在拓寬學生知識視野的基礎上，循序漸進地培養(yǎng)學生的理解運用能力。很多歷史知識年代久遠，需要結合歷史背景才能有效理解，這在某種程度上影響了學生的歷史學習效果。針對這種情況，歷史教師可以利用信息技術搜集呈現(xiàn)音頻、圖片、文字等原始資料，讓學生結合史料深度理解知識內容，順利突破教學重難點。例如，在學習《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課時，為了讓學生充分了解選官制度、賦稅制度的演變過程，體會這些制度在當時社會中的意義，教師可以提前搜集相關的文獻史料、學術研究成果，結合教學計劃向學生合理地展示史料，引導學生依托文獻史料分析復雜的歷史現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科素養(yǎng)。

（六）利用信息技術理清線索

現(xiàn)行歷史教材以專題形式整合知識內容，打亂了歷史線索。這種編排模式能夠保證學生的學習深度，但容易讓學生獲取零散、孤立的歷史知識，難以形成完整的歷史知識體系。因此，在課堂教學中，歷史教師需要運用信息技術工具，將這些零散的歷史知識串聯(lián)成一個完整的知識網絡，幫助學生更加深入地學習和理解，建立起完善的歷史知識體系。在信息技術的支持，教師可以利用圖、文、聲、像等多種形式，系統(tǒng)化地歸納零散的歷史知識，以降低學生的學習難度。在教學過程中，教師要提前梳理教材內容，整合網絡學習資源，繪制簡單明了的時間軸，按照歷史先后順序排列歷史事件，引導學生透徹理解各個歷史事件、各項政治制度的發(fā)展歷程，這樣既可以提升學生的學習效率，又可以培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。例如，在學習《中國歷代變法和改革》一課時，此節(jié)課對我國歷代變法與改革的演變歷程進行了系統(tǒng)講述，涵蓋了十分豐富的內容，但一些學生在學習時容易混淆“商鞅變法”“王安石變法”等不同時期的變法目的、內容、成果等知識點，導致學習效果較低。對此，歷史教師可先繪制時間軸，按照時間順序排列各種變法活動，再分別講解各次變法的特點、社會背景、主要內容、最終效果等知識，引導學生有序理解和記憶，這樣就能幫助學生建構完整的歷史知識體系，讓學生形成科學的歷史時空觀念，達到培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的目的。

（七）利用信息技術個別指導

高中生具有不同的基礎水平與接受能力，很容易出現(xiàn)學習進度不一的情況，一些學生無法全面理解和消化教師在課堂中講解的知識。教師通過應用信息技術，能夠打破時空因素的限制，提升個別輔導效率，充分體現(xiàn)出因材施教的教育方針。在具體實踐中，歷史教師可以結合章節(jié)關鍵知識點來制作課件或視頻，上傳到學習平臺中。對于在課堂學習中無法理解的知識點，學生可以通過觀看對應的課件或視頻，來輕松高效地掌握。同時，歷史教師批改過學生作業(yè)后，可以詳細分析各個學生的學習狀況，結合學生的不同問題，利用即時通信工具與學生進行溝通，以增強教學指導的個性化，從而促進班級所有學生的共同成長與發(fā)展。

綜上所述，歷史教師通過融合信息技術與歷史教學，能夠進一步提升歷史教學效率，更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。因此高中歷史教師要樹立信息化教學觀，構建凸顯特色的信息化課堂，切實發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高歷史課堂教學效果。

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