高職院校學(xué)生職業(yè)技能大賽與能力培養(yǎng)研究

摘 要：職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要抓手。本文通過“望、聞、問、切”四種方法對(duì)川渝地區(qū)職業(yè)院校技能大賽的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并深入分析其主要原因。同時(shí)提出構(gòu)建賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的綜合育人機(jī)制，建立四級(jí)競(jìng)賽管理體制等意見建議，促進(jìn)高職院校更好地通過技能大賽平臺(tái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能大賽；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G471? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

技能人才是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要力量。職業(yè)院校作為高技能人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要地位被凸顯［1］。作為提升學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教育部《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》指出，大賽是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)成果、引領(lǐng)教育教學(xué)改革的重要抓手，是職業(yè)院校教育活動(dòng)的一種重要形式和有效延伸［2］。目前各職業(yè)院校紛紛以學(xué)生技能大賽為抓手，堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”工作理念，較大程度促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量［34］。通過學(xué)生技能大賽，學(xué)生可以展示自我，提升專業(yè)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。同時(shí)，通過廣泛開展大賽活動(dòng)，能夠提升學(xué)生技能水平、培育工匠精神，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。

1 學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極作用

1.1 以賽促改

自從全國(guó)職業(yè)院校開辦以來，吸引了學(xué)校、企業(yè)、政府等多方面主動(dòng)參與，通過開展校企合作，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革提供更多的機(jī)會(huì)。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求對(duì)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的技能要求進(jìn)行重新規(guī)劃，并調(diào)整教學(xué)課程，使相關(guān)課程開設(shè)時(shí)間與競(jìng)賽時(shí)間相銜接，制訂鮮明的且有針對(duì)性、導(dǎo)向性、更為合理的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)教學(xué)改革。

1.2 以賽促學(xué)

通過舉辦技能競(jìng)賽，為學(xué)生搭建技能展示的舞臺(tái)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，提升學(xué)生個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。通過大賽的訓(xùn)練，提高了參賽學(xué)生技能水平，強(qiáng)化了職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力。所營(yíng)造的以賽促學(xué)氛圍，對(duì)未參賽的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極影響，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果。

1.3 以賽促教

為了更好地指導(dǎo)參賽學(xué)生，指導(dǎo)教師必須努力提升自己專業(yè)能力，進(jìn)一步拓展專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。通過參賽學(xué)生的表現(xiàn)情況和比賽結(jié)果，反思自身教學(xué)的方式方法是否存在問題，從而提升教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，達(dá)到“以賽促教”的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。目前，教師通過參與指導(dǎo)學(xué)生技能大賽而提高自身技術(shù)水平和指導(dǎo)能力，已成為職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升的重要手段之一。

1.4 學(xué)賽結(jié)合

搭建校內(nèi)大賽平臺(tái)，跨專業(yè)跨學(xué)院組隊(duì)參賽，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生有了更多的交集，擴(kuò)大了學(xué)生的參加范圍。在教學(xué)上，分解綜合性比較強(qiáng)的大賽，例如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等，組織學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，將技術(shù)技能部分融入日常教學(xué)中，采用分組競(jìng)賽形式來考查學(xué)生完成任務(wù)情況，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來。在組織上，通過舉辦校級(jí)比賽以實(shí)現(xiàn)好中選優(yōu)。這為選拔優(yōu)秀選手參加全國(guó)性大賽提供平臺(tái)，同時(shí)，在同學(xué)們一起學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互幫互助，分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過學(xué)賽結(jié)合實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2 職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)存在的問題與原因分析

雖然技能大賽在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)優(yōu)異，但是由于在教學(xué)改革中經(jīng)驗(yàn)不足等原因?qū)е略谶\(yùn)行過程中仍存在一些問題。為深入研究技能大賽在四川地區(qū)職業(yè)院校開展的實(shí)際情況和存在的問題，本文通過“望、聞、問、切”四種方法對(duì)職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行了分析。

2.1 望——競(jìng)賽與教學(xué)分離

筆者作為一線教師和教學(xué)管理人員，工作中經(jīng)常與不同學(xué)校、不同專業(yè)的教師進(jìn)行交流，大部分教師對(duì)學(xué)生技能競(jìng)賽非常認(rèn)可，認(rèn)為競(jìng)賽是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。但也存在一些教師認(rèn)為大賽與教學(xué)分離較遠(yuǎn)，將競(jìng)賽與教學(xué)分階段開展。通常情況是大賽通知出來以后，開始準(zhǔn)備大賽，大賽結(jié)束后再回歸課堂，參賽與教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。教師日常工作繁雜，不能長(zhǎng)期專心鉆研比賽。另外，教學(xué)改革需要一段時(shí)間沉淀才能體現(xiàn)效果，通過大賽對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革見效較慢，因而部分教師參與指導(dǎo)競(jìng)賽的積極性不高，不愿意做出嘗試和改革。

2.2 聞——訓(xùn)練體系不完善

通過調(diào)查省內(nèi)六所不同職業(yè)學(xué)校的不同大賽訓(xùn)練體系發(fā)現(xiàn)，部分競(jìng)賽的訓(xùn)練體系不夠完善，不同級(jí)別競(jìng)賽之間遞進(jìn)關(guān)系不明顯，通常是為了比賽而比賽，造成一定程度資源浪費(fèi)，也會(huì)影響比賽成績(jī)。然而建設(shè)一個(gè)高效的訓(xùn)練體系能夠明確人員職責(zé)、設(shè)備采購(gòu)、耗材選用、規(guī)則制定等多方面要求，做到資源節(jié)約的同時(shí)，提升訓(xùn)練效果和提高競(jìng)賽成績(jī)。

2.3 問——學(xué)生積極性不高

從參賽學(xué)生角度，通過與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，由于大賽通常數(shù)量較少，參賽學(xué)生人數(shù)受限制，只有少數(shù)學(xué)生可參加，因此得到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并不多。另一方面，學(xué)生普遍較為年輕，閱歷和經(jīng)歷不足，心理素質(zhì)不強(qiáng)，在大賽現(xiàn)場(chǎng)偶爾會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)失誤的情況。有些學(xué)生覺得參加大賽訓(xùn)練，會(huì)影響正常上課學(xué)習(xí)，或者存在競(jìng)賽和理論學(xué)習(xí)難以同時(shí)兼顧的矛盾。為此，競(jìng)賽選手的選拔方案和選手后續(xù)訓(xùn)練都需要具體落實(shí)，制訂有針對(duì)性的幫扶方案。

2.4 切——量化分析大賽阻力

為了研究技能大賽在瀘州高職院校教學(xué)實(shí)施與教學(xué)改革中的現(xiàn)狀與存在的問題，本文通過問卷抽樣調(diào)查的方式，從學(xué)生參與度、教師教學(xué)改革程度、大賽管理機(jī)制、大賽引發(fā)的負(fù)面影響等方面制定調(diào)研問卷，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化分析，為學(xué)校今后制定相關(guān)政策提供參考。本調(diào)查選取瀘州市兩所高職院校學(xué)生進(jìn)行研究，采用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收100份。涵蓋大一至大三、9個(gè)專業(yè)群、47個(gè)專業(yè)的學(xué)生和教師。本次調(diào)查具有一定普遍性，符合抽樣調(diào)查規(guī)律。

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參加過國(guó)家級(jí)大賽的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研人數(shù)的5%，參加省級(jí)大賽的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研人數(shù)的8%，參加校級(jí)大賽的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研人數(shù)的24%。多數(shù)教師愿意根據(jù)大賽標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)改革，占89.1%。多數(shù)師生認(rèn)為大賽管理機(jī)制有待提高，占83.6%。從學(xué)生角度，有75%的參賽學(xué)生存在過無法兼顧大賽和日常學(xué)習(xí)的情況，并且63.2%的師生認(rèn)為日常有計(jì)劃的訓(xùn)練效果好于賽前突擊訓(xùn)練。

3 利用職業(yè)技能大賽平臺(tái)全面提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的建議

3.1 構(gòu)建賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的綜合育人機(jī)制

首先，依托專業(yè)群開展賽項(xiàng)資源分析，將大賽項(xiàng)目進(jìn)行研究、分解、提煉，找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，開發(fā)形成教學(xué)資源，融入人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之中。然后，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化、競(jìng)賽項(xiàng)目向?qū)嵱?xùn)教學(xué)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、競(jìng)賽過程向一體化教學(xué)轉(zhuǎn)化、競(jìng)賽評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)向課程考核標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，推動(dòng)課堂革命，打造“含金量”更高的專業(yè)課堂。最后，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范、國(guó)家（省級(jí)）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整合學(xué)生技能競(jìng)賽、“1+X”證書制度、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定等技能考核資源，結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核題庫(kù)，探索建立學(xué)生專業(yè)技能考核制度，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)道德提升，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的良好局面。

3.2 制度引領(lǐng)—建立四級(jí)競(jìng)賽管理體制

建立“國(guó)賽—省賽—市賽—校賽”四級(jí)競(jìng)賽體系，以校賽為主體建立普賽制，突出成果展示，加強(qiáng)宣傳推介，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)。校賽以課程為依托，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參照省賽國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，注重基礎(chǔ)通用技能與專業(yè)核心技能考核，在突出選拔性的同時(shí)更加注重學(xué)生普及性參與，為學(xué)生提供技能比武平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)技能、練技能、比技能的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在校賽基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省賽國(guó)賽。按照普遍參加與重點(diǎn)突破相結(jié)合，將納入全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽排行榜內(nèi)與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向緊密對(duì)接的職業(yè)技能大賽項(xiàng)目作為重點(diǎn)，持續(xù)發(fā)力，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽成績(jī)提升。

3.3 建立省賽國(guó)賽選手選拔培養(yǎng)機(jī)制

組建參賽選手的訓(xùn)練營(yíng)，根據(jù)省賽國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)制訂專門的人才培養(yǎng)方案，將比賽項(xiàng)目作為專業(yè)核心課程納入課程體系，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課開設(shè)時(shí)序，加大技能訓(xùn)練與考核力度。在兼顧公平的基礎(chǔ)上，建立“雙向選擇—遞進(jìn)培養(yǎng)—末位淘汰”的選拔機(jī)制，從大一新生中選拔中學(xué)階段競(jìng)賽優(yōu)秀學(xué)生組建“預(yù)備隊(duì)”，根據(jù)選拔大二學(xué)生優(yōu)化重組“集訓(xùn)隊(duì)”，根據(jù)校賽確定省賽國(guó)賽“參賽隊(duì)”。同時(shí)，重視對(duì)參賽選手心理健康情況，在日常教學(xué)滲透心理建設(shè)，賽前開展心理輔導(dǎo)，賽后及時(shí)開展人文關(guān)懷，讓學(xué)生在參賽過程身心健康發(fā)展。

3.4 后勤保障

首先，加強(qiáng)激勵(lì)保障，制定學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽的組織、經(jīng)費(fèi)管理、結(jié)果認(rèn)定、獎(jiǎng)勵(lì)以及資源配置等相關(guān)規(guī)定。其次，加強(qiáng)招生宣傳，改革單獨(dú)招生辦法，將中職學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為考核題目，著力選拔高中階段競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生。注重從中職學(xué)生中培養(yǎng)和招收省級(jí)及以上獲獎(jiǎng)學(xué)生，每年舉辦聯(lián)辦學(xué)校學(xué)生技能競(jìng)賽邀請(qǐng)賽，從中早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。最后，營(yíng)造良好氛圍。在每年職業(yè)教育活動(dòng)周期間集中表彰各級(jí)各類技能大賽獲獎(jiǎng)?wù)摺⒄故炯寄芨?jìng)賽優(yōu)秀成果、國(guó)賽獲獎(jiǎng)選手典型展示、技能大師進(jìn)中學(xué)等，營(yíng)造崇尚技能、爭(zhēng)做大國(guó)工匠的良好氛圍。

4 成效

經(jīng)過系統(tǒng)研究，將研究成果應(yīng)用在瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生技能競(jìng)賽管理上，學(xué)生能力培養(yǎng)得到明顯提升，各類競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異。學(xué)校不斷深化“三教”改革，促進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，圍繞實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)，創(chuàng)新內(nèi)生性產(chǎn)教融合模式，校企一體打造校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)施分層分類培養(yǎng)，組建“玉階實(shí)驗(yàn)班”，小班化教學(xué)，師帶徒模式，個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，參加各級(jí)各類競(jìng)賽成果豐碩，崇尚技能、學(xué)習(xí)技能成為校園新風(fēng)尚，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。學(xué)校人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院、智能制造與汽車工程學(xué)院、文旅學(xué)院等基于學(xué)生技能大賽積極開展課程改革，同時(shí)改革訓(xùn)練、選拔模式，競(jìng)賽成績(jī)和育人成果顯著提升，2022年學(xué)生參賽項(xiàng)目數(shù)已由2019年的32項(xiàng)提高至120項(xiàng)，2022年獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生人數(shù)由2019年的65人次提高至183人次，學(xué)生參與度從300余人次增加到2022年的1000多人次。

以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院為例，主要采取的競(jìng)賽改革舉措有：

（1）建立以校賽為主體的梯隊(duì)競(jìng)賽體系。大一在校賽基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，按照普遍參與的原則，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群主要參加賽項(xiàng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在大一期末對(duì)接國(guó)賽、省賽針對(duì)三個(gè)重點(diǎn)賽項(xiàng)開展選拔。選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，按重點(diǎn)突破的原則，組成賽項(xiàng)集訓(xùn)隊(duì)，在大二上學(xué)期進(jìn)行國(guó)賽、省賽的準(zhǔn)備。在大二下學(xué)期期初，在賽項(xiàng)集訓(xùn)隊(duì)舉行內(nèi)部選拔賽，確定賽項(xiàng)參賽選手。

（2）組建“玉階技能精英班”，構(gòu)建“預(yù)備隊(duì)—集訓(xùn)隊(duì)—參賽隊(duì)”的參賽選手選拔培養(yǎng)機(jī)制。在大一進(jìn)入學(xué)校時(shí)即按高考成績(jī)?cè)诖髷?shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群組建“玉階技能精英班”作為國(guó)賽、省賽選手的訓(xùn)練“集中營(yíng)”，根據(jù)國(guó)賽、省賽標(biāo)準(zhǔn)制訂專門的人才培養(yǎng)方案，將比賽項(xiàng)目作為專業(yè)核心課程納入課程體系，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課開設(shè)時(shí)序，加大技能訓(xùn)練與考核力度。在兼顧公平的基礎(chǔ)上，建立“雙向選擇—遞進(jìn)培養(yǎng)—末位淘汰”的選拔機(jī)制，從大一新生中選拔中學(xué)階段競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、單招技能考核優(yōu)秀者組建“預(yù)備隊(duì)”，根據(jù)大一期末校賽競(jìng)賽成績(jī)重組“玉階技能精英班”即“集訓(xùn)隊(duì)”，將優(yōu)勢(shì)賽項(xiàng)學(xué)生集中編班，最后根據(jù)集訓(xùn)隊(duì)內(nèi)部多輪選拔，確定國(guó)賽、省賽“參賽隊(duì)”。

（3）打造“大師引領(lǐng)”的教練團(tuán)隊(duì)。組建面向?qū)W生技能競(jìng)賽的技能大師工作坊，負(fù)責(zé)學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)施、教練團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和技能競(jìng)賽研究，優(yōu)勢(shì)賽項(xiàng)在國(guó)賽、省賽集訓(xùn)階段聘請(qǐng)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目命題專家、裁判、教練、行業(yè)企業(yè)技能大師和技術(shù)能手等擔(dān)任顧問或教練。

（4）建立技能競(jìng)賽訓(xùn)練資源庫(kù)。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)群和技能大師工作坊，開展賽項(xiàng)資源分析，將競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行研究、分解、提煉，找出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，開發(fā)形成教學(xué)資源，編寫競(jìng)賽設(shè)備或平臺(tái)的技術(shù)手冊(cè)、整理競(jìng)賽題目答案與解析、建立技能訓(xùn)練項(xiàng)目庫(kù)等，并建立包括賽項(xiàng)規(guī)程、大賽題庫(kù)、數(shù)字化教材、訓(xùn)練視頻等的數(shù)字化資源培訓(xùn)包。通過系列化教學(xué)改革，人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院競(jìng)賽育人成績(jī)明顯，畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)人數(shù)增加，獲得用人單位認(rèn)可。參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、金磚一帶一路職業(yè)技能大賽等獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5次。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用，優(yōu)良的大賽成績(jī)是學(xué)校教學(xué)改革成果的體現(xiàn)，也是學(xué)校師生頑強(qiáng)拼搏、奮勇爭(zhēng)先精神的肯定。在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校可以通過賽課融通、賽訓(xùn)結(jié)合的方式提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力。同時(shí)，激發(fā)廣大學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)造性的工作，能夠有力推動(dòng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見.

［2］教育部.教育部等三十五部門關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽章程》的通知.

［3］趙延春，王欣，吳書安.提升職業(yè)院校學(xué)生技能大賽水平研究［J］.揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，25（03）：5457.

［4］唐斌.學(xué)生技能大賽與高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的融入［J］.就業(yè)與保障，2021（6）：102103.

基金項(xiàng)目：瀘州職業(yè)教育研究中心項(xiàng)目——高職院校職業(yè)技能競(jìng)賽組織管理機(jī)制探究（LZJY202147）

作者簡(jiǎn)介：周麗娜（1986— ），女，遼寧阜新人，碩士，講師，研究方向：高職院校學(xué)生職業(yè)能力水平研究，負(fù)責(zé)學(xué)校技能競(jìng)賽管理。