淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王惠燕（1978～），女，漢族，福建龍文人，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，任何學(xué)生要想高效學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科知識(shí)，都需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入較多精力。與此同時(shí)，語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生如果能夠很好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，通常可以掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)與技巧，從而更好地進(jìn)行生活交流，互通信息。鑒于以上所述，實(shí)際小學(xué)階段各個(gè)任課教師都需加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作，并在新課標(biāo)指引下探索總結(jié)豐富方法與手段，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，最終助力其長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；科學(xué)教學(xué)；綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）15-0041-04

隨著教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容都逐漸發(fā)生了變化，并向任課教師提出了更高的教學(xué)要求，即任何一個(gè)教師都需要致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力，其中包括良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力、良好文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思考意識(shí)以及思想道德素養(yǎng)等，而不能僅限于教授學(xué)生單一知識(shí)與技能。鑒于此現(xiàn)實(shí)情況，平時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象開展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就需積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，同時(shí)持續(xù)詳細(xì)了解所教學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而展開系列深入探索研究活動(dòng)，以總結(jié)豐富、科學(xué)的教學(xué)手段，并應(yīng)用于實(shí)際。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段，在新課標(biāo)背景下，鑒于學(xué)生發(fā)展需求，廣大學(xué)科教師都有必要摒棄傳統(tǒng)思維與模式，加大培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)工作力度，促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)科水平大幅提升。但從實(shí)際來(lái)看，有些教師可以達(dá)到以上要求，但同時(shí)也有很多教師無(wú)法做好相關(guān)工作，會(huì)展現(xiàn)出許多不足。具體而言，由于深受傳統(tǒng)教育思想與自身教學(xué)習(xí)慣的影響，小學(xué)階段很多語(yǔ)文教師都無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然堅(jiān)持單純進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)教授等活動(dòng)，只為促使學(xué)生在各項(xiàng)考試中取得好的成績(jī)，進(jìn)而為更好地升學(xué)做好鋪墊。與此同時(shí)，有的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師真正理解接受了新課標(biāo)思想理念，并據(jù)此改變了實(shí)際的教育教學(xué)思路和教學(xué)模式，而最顯著的表現(xiàn)就是教師們更加重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中投入了大量精力。在此教學(xué)過(guò)程中，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師取得了預(yù)想的教學(xué)效果，但同時(shí)也有很多小學(xué)語(yǔ)文教師難以順利達(dá)到既定育人目標(biāo)，而原因就在于他們所采用的教學(xué)方法與手段缺乏一定的科學(xué)性與適用性。綜合以上所述可知，現(xiàn)階段大部分小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教師都轉(zhuǎn)變了教育思想認(rèn)知，因此他們真正需要做到的就是將相應(yīng)認(rèn)知付諸實(shí)踐，即在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面投入大量時(shí)間與精力。為此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師就有必要持續(xù)針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好綜合素養(yǎng)等問(wèn)題展開大量探索研究活動(dòng)，以不間斷地總結(jié)改善實(shí)際教學(xué)措施，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，以最大限度發(fā)掘其價(jià)值與作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境與條件，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)大幅提升，最終達(dá)到理想高度。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題分析

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)工作的重要性日益凸顯，需要廣大學(xué)科教師在其中花費(fèi)更多精力。從結(jié)果來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都取得了既定教育效果，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)顯著提升。但與此同時(shí)，不可忽視的是小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作中存在種種問(wèn)題與不足，而這些都在不同程度上對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生了阻礙作用，不利于學(xué)生綜合進(jìn)步和發(fā)展。具體教學(xué)問(wèn)題包括：有的教師致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的時(shí)候習(xí)慣以自己為中心，居高臨下地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)與技能，而較少給予學(xué)生發(fā)揮主體作用的機(jī)會(huì)；有的教師往往基于自己先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有效方法與措施，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特性考慮不足，因此所選教學(xué)措施很可能無(wú)法真正助力學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展；有的教師所采用的教學(xué)措施具有顯著機(jī)械性特點(diǎn)，而缺乏趣味性與吸引力，所以較難聚焦學(xué)生注意力，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終自然難以引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。從實(shí)際來(lái)看，上述諸多問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)存在的，會(huì)在無(wú)形中阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而不利于教師學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、技能。鑒于以上所述，小學(xué)階段語(yǔ)文教師就需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)針對(duì)性進(jìn)行大量反思與總結(jié)活動(dòng)，以將諸多科學(xué)適用的教學(xué)培養(yǎng)措施應(yīng)用于實(shí)際，慢慢改善上述系列問(wèn)題，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)逐步增強(qiáng)，最終為學(xué)生全面進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的科學(xué)策略

（一）布置預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是有一定難度的，他們很難在較短時(shí)間里迅速達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，他們就需要在積極配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，持續(xù)自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)持續(xù)鍛煉拓展自身綜合學(xué)科能力，為達(dá)到最終目標(biāo)而努力。在此過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要價(jià)值就凸顯了出來(lái)，任何學(xué)生如果有良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，就有動(dòng)力持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則他們就可能無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步。鑒于以上所述，平時(shí)開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要堅(jiān)持為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以便于為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，益于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)進(jìn)步，穩(wěn)步提升語(yǔ)文學(xué)科水平。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》這一課內(nèi)容的時(shí)候，筆者并沒(méi)有不做準(zhǔn)備就進(jìn)入課堂推行既定教學(xué)計(jì)劃，特別在課前階段為學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)作業(yè)。具體而言，在進(jìn)入課堂之前，每個(gè)學(xué)生需要借助字典等工具克服諸多困難，系統(tǒng)閱讀課文，以大概了解課文所講主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究課文思想主旨做好準(zhǔn)備；學(xué)生需要總結(jié)文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，并基于此制作思維導(dǎo)圖；學(xué)生要在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，盡力自主思考解答筆者提出的一些難度較小的問(wèn)題；等等。除了以上所述，在對(duì)《落花生》《桂花雨》等各課內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者同樣為學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生盡量自主完成，以為之后的課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這樣久而久之，班級(jí)各個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣就逐漸養(yǎng)成，而在良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的指引下，學(xué)生通常可以長(zhǎng)期有動(dòng)力參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，益于其最終真正達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）引入趣味元素，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都是不可或缺的角色，尤其是其中的學(xué)生，其主體作用的發(fā)揮很多時(shí)候都決定著最終的教學(xué)效果。由此，當(dāng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣與積極性不足的時(shí)候，即使教師所采用方法與措施兼具科學(xué)性與適用性，其也會(huì)因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的助力而無(wú)法優(yōu)質(zhì)完成既定教學(xué)任務(wù)，更難以大幅提高語(yǔ)文教學(xué)效果。相反，如果教師能夠得到學(xué)生的積極配合，則其終將優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力顯著提升。綜合以上所述，平時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生為對(duì)象開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就要適時(shí)引入趣味元素，改善課堂教學(xué)環(huán)境，以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為他們持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭石》這一課內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樯羁陶J(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體的價(jià)值與作用，所以筆者就為此引入了豐富趣味元素，只為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助力其高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此，在一開始的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者充分利用信息技術(shù)進(jìn)行了極具趣味性的新知引入活動(dòng)，即筆者通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)為學(xué)生播放了課文閱讀錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽體悟其中傳達(dá)的思想感情，同時(shí)還向?qū)W生展示了一張張介紹課文內(nèi)容的形象圖片，便于學(xué)生一開始簡(jiǎn)要了解新知，為其之后課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。正式開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，為了更好地完成基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)講解分析任務(wù)，筆者選擇合適時(shí)機(jī)做了留白，鼓勵(lì)學(xué)生就筆者提供的啟示性問(wèn)題進(jìn)行分析辯論，便于其互相啟發(fā)，探得語(yǔ)文知識(shí)深刻內(nèi)涵，提高理解效率。之后，在完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)而進(jìn)入課堂練習(xí)階段，筆者并沒(méi)有按照以往習(xí)慣機(jī)械地為學(xué)生提供練習(xí)題目，要求學(xué)生獨(dú)立分析解答，而是適當(dāng)引入了趣味競(jìng)答游戲元素。具體而言，在合適時(shí)機(jī)，筆者向?qū)W生提出了系列思考問(wèn)題，如“‘譴責(zé)‘責(zé)備這兩個(gè)詞語(yǔ)分別是什么意思？”“‘緊走搭石慢過(guò)橋這一俗語(yǔ)的意思是什么？”等，同時(shí)鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生積極搶得機(jī)會(huì)思考解答上述問(wèn)題，任何學(xué)生答對(duì)一題就可以獲得一個(gè)小紅心，最后獲得小紅心較多的三個(gè)學(xué)生可以得到充分表?yè)P(yáng)，同時(shí)也可以得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如文具盒、筆記本等。除了以上所述，在其他各個(gè)恰當(dāng)環(huán)節(jié)，筆者同樣引入了趣味元素，化解了課堂機(jī)械氛圍。這樣，班里各個(gè)學(xué)生幾乎都會(huì)在潛移默化中受到有益影響，所以大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，益于他們持續(xù)增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。

（三）鼓勵(lì)閱讀分析，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累

從實(shí)際情況可知，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，只有充分理解積累豐富語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生才能進(jìn)一步鍛煉增強(qiáng)自身綜合學(xué)科能力，否則終將難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，閱讀是較為關(guān)鍵的教學(xué)部分，且顯然是很多其他教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)與助力。鑒于以上所述，實(shí)際針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析活動(dòng)，為學(xué)生提供良好機(jī)會(huì)，便于學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)積累，進(jìn)而更加順利地提升語(yǔ)文學(xué)科水平。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這一課內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)槌浞终J(rèn)識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)的必要性，筆者不僅在基礎(chǔ)階段進(jìn)行了詳細(xì)而深入的分析講解活動(dòng)，還特別通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。具體而言，在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者借助各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了系列閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如筆者為學(xué)生留出了充足的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生先自行閱讀課文，總結(jié)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，接著就任選同學(xué)與其進(jìn)行相互交流，以進(jìn)一步豐富自己的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)積累；筆者鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將自己認(rèn)為好的句子摘抄下來(lái)，然后詳細(xì)分析其應(yīng)用的修辭手法與表達(dá)方式；等等。在課堂教學(xué)活動(dòng)臨近結(jié)束的時(shí)候，筆者為學(xué)生布置了課后練習(xí)作業(yè)，其中一項(xiàng)就是有關(guān)閱讀的，即在課外階段，學(xué)生需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜索自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀，并自行總結(jié)其中蘊(yùn)含的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，然后還要基于閱讀所得寫讀后感。這樣，通過(guò)參與系列閱讀分析活動(dòng)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)一步豐富強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)積累，為其綜合學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）組織說(shuō)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言科目，學(xué)生在參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，除了要積極學(xué)習(xí)、積累豐富的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還要著力培養(yǎng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力，以切實(shí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)際生活中不可缺少的技能，只有基于此他們才能更加順利地與他人進(jìn)行交流，更好地獲取自己需要的信息。鑒于此，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師們就有必要在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，時(shí)時(shí)組織學(xué)生參與說(shuō)話活動(dòng)，以針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其相關(guān)能力大幅提升。

例如，平時(shí)無(wú)論帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》這一課內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》《松鼠》等其他各課語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有單純將注意力放在教授學(xué)生基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)方面，還在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)了學(xué)生更多能力與素養(yǎng)，其中就包括語(yǔ)言表達(dá)能力，且加強(qiáng)了對(duì)說(shuō)話活動(dòng)手段的應(yīng)用。實(shí)際當(dāng)中，一般每次上課之前，筆者都會(huì)為學(xué)生額外布置一項(xiàng)任務(wù)，即要求他們?cè)谡n下的時(shí)候利用一定時(shí)間自主進(jìn)行一定的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，每次進(jìn)入課堂之后，正式開始施行既定教學(xué)計(jì)劃之前，筆者通常會(huì)利用一定時(shí)間組織學(xué)生參與說(shuō)話活動(dòng)，即筆者會(huì)利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生展示一些描繪生活情境的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行觀察分析，然后積極站起來(lái)用自己的語(yǔ)言將所看到的生動(dòng)地講述出來(lái)。在此過(guò)程中，筆者會(huì)盡力保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行看圖說(shuō)話實(shí)踐。久而久之，所教班級(jí)學(xué)生幾乎都可以在語(yǔ)言表達(dá)方面得到充分鍛煉，大大提升語(yǔ)言表達(dá)能力。而且更重要的是，學(xué)生可以大大提升積極性與動(dòng)力，從而更加主動(dòng)地投入持續(xù)鍛煉活動(dòng)中，穩(wěn)步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，最終趨近理想高度。

（五）創(chuàng)設(shè)表演情境，促進(jìn)學(xué)生提升文化素養(yǎng)

隨著新課標(biāo)的廣泛推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生了一定的變化，教師不僅需要努力教授學(xué)生豐富基礎(chǔ)性語(yǔ)文知識(shí)與技能，還需在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面投入較多時(shí)間與精力，其中就包括文化素養(yǎng)。但實(shí)際當(dāng)中，很多教師對(duì)此有了清楚的認(rèn)識(shí)，但是他們所用方法與手段卻缺乏一定的科學(xué)性與適用性，無(wú)助于其完成相關(guān)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。鑒于以上所述，平時(shí)開展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要改變傳統(tǒng)思維，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生營(yíng)造良好環(huán)境與條件，從而有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)迅速提升，最終順利達(dá)到預(yù)期的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，平時(shí)課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課內(nèi)容的時(shí)候，在開始階段，筆者按照既定計(jì)劃高效完成了基礎(chǔ)知識(shí)講解分析任務(wù)，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定的練習(xí)活動(dòng)，取得了一定的教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上，筆者即選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行了一定的情境表演活動(dòng)。具體而言，筆者先對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，并根據(jù)分析所得將學(xué)生劃分到了一個(gè)個(gè)不同小組當(dāng)中，接著就為學(xué)生留出了充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生分角色演繹文章所述故事。在此過(guò)程中，各小組學(xué)生開始仔細(xì)閱讀探究文章內(nèi)容，并進(jìn)行一定的討論交流活動(dòng)，以確定具體哪個(gè)學(xué)生扮演哪個(gè)角色。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)生還須花費(fèi)一定精力深入探究自身所扮演角色，以準(zhǔn)確理解把握相關(guān)思想內(nèi)容。接著，各小組學(xué)生需進(jìn)行一定的表演練習(xí)活動(dòng)，之后輪流上講臺(tái)進(jìn)行表演。在上述情境表演活動(dòng)中，幾乎每個(gè)學(xué)生為了演繹好自己所扮演的角色都要對(duì)課文進(jìn)行深入探索與研究，自然而然可以較為準(zhǔn)確而深入地理解把握其蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)容，如革命先烈大無(wú)畏的革命精神、革命先烈拋頭顱灑熱血的英雄主義氣概等。除了以上所述，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文內(nèi)容的時(shí)候，筆者同樣選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生參與了情境表演活動(dòng)，給予了學(xué)生深入感受體悟文章所蘊(yùn)含思想文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生的文化素養(yǎng)得以顯著提升，為他們最終切實(shí)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)增添了動(dòng)力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)一步提高，即各任課教師都需要在致力于教授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)與能力的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)并提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展進(jìn)步。但鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式與具體方法所展現(xiàn)出的不足，當(dāng)前各小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師就有必要積極學(xué)習(xí)教育文件，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想認(rèn)知，進(jìn)而充分考慮所教學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行大量探索研究活動(dòng)，以慢慢總結(jié)、豐富科學(xué)的教學(xué)措施，并應(yīng)用于實(shí)際。這樣，教師們勢(shì)必可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適用的教學(xué)環(huán)境與氛圍，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升，最終達(dá)到預(yù)想高度。

參考文獻(xiàn)：

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