智慧教育賦能“雙減”落地的探究策略

宋曉麗

“雙減”政策的提出給義務(wù)教育各方面的工作帶來了挑戰(zhàn)，本文從智慧教育的智慧教學(xué)法和智慧評價這兩方面分析賦能“雙減”政策，助力“雙減”政策的落地實施。智慧教學(xué)法中的研究性學(xué)習(xí)、個人興趣拓展學(xué)習(xí)助力課堂“提質(zhì)增效”，使學(xué)習(xí)者“學(xué)的深”“學(xué)的廣”；智慧評價中的學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、全程發(fā)展，助力學(xué)習(xí)者“走的遠”。兩者共同作用，協(xié)同育人，有助于探究“雙減”政策落地的新路徑，并且促進教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、前言

（一）“雙減”政策

2021年“雙減”政策的提出，旨在促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！半p減”政策的根本任務(wù)是立德樹人，堅持健康第一的教育理念，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、善于協(xié)作、善于創(chuàng)造、善于解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新型和智慧型人才。

（二）智慧教學(xué)法與智慧評價

智慧教育著眼于立德樹人的育人方式、沉浸式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗，重視全方位全過程的育人效果。智慧教學(xué)法運用信息技術(shù)在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面起到了重要的作用，幫助教師教得精準(zhǔn)、教得智慧，幫助學(xué)生“學(xué)的深”“學(xué)的廣”。智慧評價中的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全場景進行數(shù)據(jù)采集，對學(xué)生成長數(shù)據(jù)進行全面診斷，從而精準(zhǔn)預(yù)測學(xué)生的潛在發(fā)展與未來發(fā)展方向，幫助學(xué)生全程發(fā)展、全面發(fā)展。

（三）兩者協(xié)同育人

從學(xué)習(xí)者“德”的角度看，智慧教育運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)聚焦學(xué)習(xí)者全面發(fā)展、全程發(fā)展，“用大數(shù)據(jù)說話”全方位、多角度分析學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，從而多元化、動態(tài)化預(yù)測學(xué)生的潛在發(fā)展與未來發(fā)展方向?！半p減”政策明確提出“立德樹人”“堅持學(xué)生為本”的教育理念，立德是做人的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的最重要的目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)者“智”的角度看，智慧教學(xué)法利用智慧的技術(shù)、精準(zhǔn)化的教學(xué)方式幫助學(xué)習(xí)者沉浸式學(xué)習(xí)，使深度學(xué)習(xí)成為可能?！半p減”政策是黨中央從戰(zhàn)略高度對義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展提出的要求，為學(xué)生減負并不意味著忽視學(xué)生“智”的發(fā)展，相反是對學(xué)習(xí)者“智”的質(zhì)量提出了更高的要求，在學(xué)習(xí)者學(xué)得“少”的前提下學(xué)的“深”、學(xué)得“樂”。

可以看出，智慧教育與“雙減”政策在育人理念、育人方式等方面都是比較一致的，智慧教育賦能“雙減”政策落地的探究可以幫助義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展尋找一些新路徑。

二、智慧教學(xué)法為課堂“提質(zhì)增效”賦能

“雙減”政策中明確指出“課堂是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在學(xué)校層面的減負必須要抓住課堂，而實現(xiàn)的唯一途徑便是提質(zhì)增效?！币虼吮仨殢恼n堂入手，提高課堂質(zhì)量，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教師的教學(xué)方式。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)，深度學(xué)習(xí)是指基于建構(gòu)主義的理論，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和新知識建立連接，幫助學(xué)習(xí)者對知識進行舉一反三、觸類旁通，發(fā)現(xiàn)并掌握知識的整體結(jié)構(gòu)和原理。布魯姆教育目標(biāo)分類將認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對知識的領(lǐng)悟程度由低到高分為“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”六個層次，前三個指向淺表學(xué)習(xí)，后三個指向深度學(xué)習(xí)。智慧教學(xué)法運用信息技術(shù)在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面起到了變革作用，幫助教師教得精準(zhǔn)、教得智慧，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生“學(xué)的深”“學(xué)的廣”。本文選取了深度學(xué)習(xí)中的研究性學(xué)習(xí)和個人興趣拓展學(xué)習(xí)為例，探討智慧教學(xué)法為課堂提質(zhì)增效的新路徑。

（一）研究性學(xué)習(xí)助力學(xué)習(xí)者“學(xué)的深”

研究性學(xué)習(xí)是指施教者不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過科學(xué)的指導(dǎo)幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、進行探索、獲得結(jié)論的過程。在當(dāng)前信息技術(shù)的支持下，典型的小組合作研究性學(xué)習(xí)有基于項目的學(xué)習(xí)（Project-Learning），項目學(xué)習(xí)強調(diào)在現(xiàn)實生活中基于可用資源開展探究，最終制作出作品將經(jīng)驗分享出來。項目學(xué)習(xí)以創(chuàng)造為中心，驅(qū)動理論知識學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)作品制作，這是一種促進學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)活動中，物理教師要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“力”這一主題，教師可以采取項目學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分小組合作設(shè)計一座橋梁。首先學(xué)生可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源搜集關(guān)于橋梁建設(shè)的各類資料，進行初步了解；然后教師可以與橋梁設(shè)計工程師合作，通過實地觀察、視頻通話等形式幫助學(xué)生進一步了解，學(xué)生進行小組討論總結(jié)；最后學(xué)習(xí)者通過“3D”打印技術(shù)完成實物制作，向全班進行分享展示。在智慧教室、3D打印、智慧終端等技術(shù)的支持下，這一學(xué)習(xí)過程在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識同時也提高了學(xué)生合作、思考、動手、創(chuàng)造的能力，在學(xué)生“學(xué)的少”的前提下“學(xué)的深”。廈門的一所高中，一名物理成績很差的學(xué)生被老師叫去造一個發(fā)電機。學(xué)生在做的過程中，發(fā)現(xiàn)自己有很多不明白的地方，就利用網(wǎng)上的資源，向有經(jīng)驗的人請教，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，終于把發(fā)電機給做好了，物理成績也拿到了一個滿意的分數(shù)。在項目學(xué)習(xí)的推動下，該學(xué)生不僅基礎(chǔ)理論得到鞏固，他的動手能力、解決問題的能力也得到鍛煉，使得他學(xué)習(xí)的信心、興趣也有了極大的提高。

（二）個人興趣拓展學(xué)習(xí)助力學(xué)習(xí)者“學(xué)的廣”

“雙減”政策提出學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，而是自由而充分的發(fā)展，是基于學(xué)生興趣愛好、自身需要的發(fā)展。當(dāng)前在社會大環(huán)境中，無論是社會還是家庭學(xué)校，都把學(xué)生“聽”“說”“算”放在首位，形成了“唯分是舉”的教育惡性生態(tài)循環(huán)，年紀(jì)輕輕的學(xué)生不得不埋頭苦讀、死記硬背，學(xué)生自身的喜好也隨之消失殆盡。加德納的“多元智力理論”告訴我們?nèi)说闹橇χ辽侔ㄕZ言、數(shù)字邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關(guān)系、自身認知、自然智力八種不同的相對獨立的智力類型，每一種類型都是一種不同的功能，它們互相影響，形成了整個智能活動。多元智能理論認為，每個學(xué)生都有自己的特長，但有些還沒有展現(xiàn)出來，這就表明了因材施教、挖掘潛能、尊重個性的重要性，而個性化的興趣可以讓學(xué)生找到符合自己特征的興趣，在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上進行深度的研究，有助于學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的自我認同，幫助學(xué)生“學(xué)的廣”。

首先基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)資源的普及（MOOC、“國家中小學(xué)智慧教育平臺”、智慧云課堂等）為學(xué)生隨時隨地隨意地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)終端（電腦、手機、教育設(shè)備）在網(wǎng)上選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)；其次隨著富媒體技術(shù)的發(fā)展（增強現(xiàn)實技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展），學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性得到提高，在此基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行及時的反饋，并能有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；最后學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展精準(zhǔn)推送學(xué)生學(xué)習(xí)資源、科學(xué)診斷學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在“學(xué)的樂”的前提下“學(xué)的廣”。

三、智慧評價為學(xué)習(xí)者“走的遠”賦能

“雙減”政策提出聚焦立德樹人，堅持學(xué)生為本。義務(wù)教育評價體系從關(guān)注學(xué)生分數(shù)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、身心健康、興趣特長等方面的全面發(fā)展。

2013年9月1日，教育部實行全國統(tǒng)一的學(xué)籍制度，也就是說，每一名學(xué)生都有自己的學(xué)籍號碼，實行“一人一學(xué)號”，便于全國統(tǒng)一的教育數(shù)據(jù)收集，為技術(shù)賦能教育評價提供了基礎(chǔ)。智慧評價中的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全場景進行數(shù)據(jù)采集，對學(xué)生成長數(shù)據(jù)進行全面診斷，從而預(yù)測學(xué)生的潛在發(fā)展與未來發(fā)展方向。

（一）學(xué)習(xí)分析技術(shù)聚焦學(xué)習(xí)者全面發(fā)展

學(xué)習(xí)分析是以學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程和場景為基礎(chǔ)進行數(shù)據(jù)采集，可以幫助學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價更加多元化、動態(tài)化。智慧教育是“靠大數(shù)據(jù)說話”，利用設(shè)備終端和“智慧測評系統(tǒng)”進行閱卷，通過數(shù)據(jù)分析形成班級錯題集、個人錯題集，從而使得教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況一目了然，通過錯題分析推送適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使得學(xué)習(xí)者對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的強化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。首先運用統(tǒng)一的教育平臺，通過“智能學(xué)伴”采用一人一賬戶的方式對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為進行伴隨式記錄。其次通過建設(shè)學(xué)生云，對學(xué)生學(xué)習(xí)背景數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)等進行匯總，將無數(shù)個獨立數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)，用于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與困難、預(yù)測學(xué)生未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的使用幫助教師由“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，同時學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的按需推送學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)工具推送適宜的認知工具，從學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性偏好出發(fā)，發(fā)掘?qū)W習(xí)的規(guī)律和特征，為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展提供“智能處方”。以閔行區(qū)教育學(xué)院附屬友愛實驗中學(xué)為例，教師利用點陣數(shù)字筆對學(xué)生的作業(yè)進行了收集，完成了對作業(yè)的在線批改，并根據(jù)作業(yè)的過程和結(jié)果，準(zhǔn)確掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（二）學(xué)習(xí)分析技術(shù)聚焦學(xué)習(xí)者全程發(fā)展

全程發(fā)展是指學(xué)生每天、每月、每年的持續(xù)性、動態(tài)性發(fā)展，是學(xué)生整個生命歷程中持續(xù)不斷的變化過程，其發(fā)展具有多維度、多側(cè)面、多層次。通過可穿戴技術(shù)、校園一卡通技術(shù)、視頻監(jiān)控技術(shù)、情感識別技術(shù)等方法對學(xué)生在校園、社會實踐中的各個方面進行實時的數(shù)據(jù)收集，其中包括品德、公民素質(zhì)、實踐素質(zhì)、創(chuàng)新素養(yǎng)、藝術(shù)品質(zhì)和審美素養(yǎng)等，然后將無數(shù)個獨立的數(shù)據(jù)進行分析匯總記錄，形成對應(yīng)的個人診斷模型，在某個學(xué)生的監(jiān)控數(shù)據(jù)超出一定的范圍時，就能得到準(zhǔn)確的預(yù)警，防微杜漸從而對學(xué)生進行有效的干預(yù)。大數(shù)據(jù)采集具有科學(xué)性，不受人為因素的干擾，科學(xué)性客觀性得以保證。同時大數(shù)據(jù)采集具有持久性，可以直觀展現(xiàn)學(xué)生成長軌跡，全面記錄學(xué)生在每個階段的表現(xiàn)，聚焦學(xué)生全程發(fā)展。通過分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點、愛好等為學(xué)生未來的發(fā)展提供智能幫助，為學(xué)生的發(fā)展全程滲透、全程培養(yǎng)，為學(xué)生全程發(fā)展賦能。

四、結(jié)語

智慧教育賦能“雙減”政策是為高質(zhì)量教育服務(wù)的現(xiàn)實選擇，是促進教育提質(zhì)增效、辦好人民滿意的教育的發(fā)展趨勢。本研究通過對智慧教學(xué)法和智慧評價的研究得出，智慧教學(xué)法可以提高學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗、智慧評價可以為學(xué)習(xí)者發(fā)展提供“智能處方”。

（作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）