基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

陳璐

【摘? 要】新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教學(xué)主旋律，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力放在首位，以提升學(xué)生信息學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神等方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)。這不僅不利于提高教學(xué)效果，而且也不符合新課程改革要求?；诖?，本文就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)；路徑探析

信息技術(shù)課程具有開放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如今，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中最為關(guān)注的話題之一。隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)全面育人目的。

一、小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度、理解和處理能力。它包括兩個(gè)方面：一是對(duì)信息源的認(rèn)知，二是利用信息的技能與技巧。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)，對(duì)于提高他們運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。從理論方面來(lái)講，具備信息意識(shí)的學(xué)生能較快地接受新知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的見解。另一方面，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，從而使其思維得到發(fā)展。

（二）計(jì)算思維

計(jì)算器科學(xué)領(lǐng)域思想方法包括符號(hào)表示、運(yùn)算法則和邏輯推理等。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理有助于更好地建立模型結(jié)構(gòu)，理解算法的含義以及掌握相應(yīng)的計(jì)算技巧，并由此獲得知識(shí)遷移能力。

（三）數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)

所謂數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)是指通過(guò)個(gè)體評(píng)估常見數(shù)字化工具，借助數(shù)字資源的使用和操作等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、技能或發(fā)展能力。在初中信息化教學(xué)中運(yùn)用“數(shù)學(xué)化”，就是將抽象枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象的符號(hào)體系和模型，使之與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，從而有效地幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)環(huán)境中，人們所具備的信息素養(yǎng)和信息倫理素質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類生活產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，同時(shí)也使人們面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量有用的知識(shí)和信息，并提高自身綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及合作意識(shí)等方面的素質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)路徑探析

（一）融入信息文化，培養(yǎng)學(xué)生文化精神與社會(huì)責(zé)任感

小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重傳承信息文化，培養(yǎng)學(xué)生文化精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既能充分掌握理論知識(shí)，又能將理論正確應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，能了解到信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值與豐富內(nèi)涵，從而增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高自己的綜合素養(yǎng)水平。因此，教師務(wù)必要利用好文化知識(shí)幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)內(nèi)容，提高其對(duì)信息技術(shù)理論的理解，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并促進(jìn)他們形成良好的學(xué)科思維模式。例如，《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課中，教師可以從計(jì)算機(jī)的發(fā)展史入手，并側(cè)重講解計(jì)算機(jī)對(duì)人類社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生深刻體會(huì)計(jì)算機(jī)給我們生活帶來(lái)的便利和影響，樹立起終身發(fā)展的意識(shí)。其次，教師創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，以“彩色卡片”為主，指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制作彩色卡片。當(dāng)學(xué)生采用不同方法學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能獨(dú)立完成任務(wù)，還會(huì)根據(jù)問(wèn)題提出新觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)思考。再如，《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》一課中，為了引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種討論、交流等互動(dòng)環(huán)節(jié)，使其在交流中養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到文明上網(wǎng)的重要意義。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展

合作探究的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)階段是一個(gè)人思維發(fā)展最重要的時(shí)期，而小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于小學(xué)生而言具有非常關(guān)鍵的意義。因此，教師必須將合作探究法貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組互動(dòng)和協(xié)作討論，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高他們的信息素養(yǎng)。首先，分組階段，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的綜合能力與性格特點(diǎn)為其安排合適的小組，以便于更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。其次，課堂上，教師要鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法，同時(shí)也要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，讓每位學(xué)生都能得到充分鍛煉和提升。最后，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極參與，及時(shí)了解學(xué)生的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的師生、生生交流。例如，《下載和安裝軟件》一課中，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生演示了軟件下載和安裝流程，教給學(xué)生選擇軟件的方法。之后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓不同小組成員設(shè)計(jì)一款軟件安裝方法，并針對(duì)每種安裝方法提出相應(yīng)建議。這樣的教學(xué)方法有利于促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)，從而增強(qiáng)小組內(nèi)個(gè)體間的聯(lián)系，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)化對(duì)理論的吸收與掌握

基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)本就是與生活實(shí)際緊密相連的一門學(xué)科，其在教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將理論和應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)內(nèi)容并掌握相應(yīng)技能技巧。首先，教師要深入研讀信息技術(shù)教材，并意識(shí)到唯有提高學(xué)生實(shí)踐操作能力才能促進(jìn)其全面成長(zhǎng)。其次，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。最后，還應(yīng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)過(guò)程中，教師要注重整體單元教學(xué)，為學(xué)生講清理論知識(shí)，讓學(xué)生明確概念，進(jìn)而幫助他們建立起信息觀念，以提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究的興趣。例如，《用鍵盤打字》一課中，如果教師只單純讓學(xué)生進(jìn)行打字練習(xí)，學(xué)生則會(huì)覺得枯燥乏味，也無(wú)法掌握更多的知識(shí)與技能。為此，教師舉辦了“我是打字小能手”活動(dòng)，以競(jìng)賽的方式吸引學(xué)生注意。學(xué)生在此過(guò)程中也能全神貫注地練習(xí)，快速領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)。由此可見，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)信息化教學(xué)順利開展。

（四）實(shí)施差異評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變實(shí)踐類課程開展模式

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)建多元化、差異化評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)定和引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求制定出個(gè)性化教育方案，并采取針對(duì)性強(qiáng)的激勵(lì)措施，促使每一位小學(xué)生都能以積極心態(tài)投入到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，也可以設(shè)立“評(píng)價(jià)積分表”，主要包括以下幾個(gè)方面：其一，自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題及不足。其二，小組合作評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其三，集體評(píng)價(jià)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其四，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身發(fā)展意識(shí)。此外，還需要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難和問(wèn)題。通過(guò)差異化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地進(jìn)行信息收集、整理和分析，從而不斷提升其信息處理能力和思維能力。例如，《遨游網(wǎng)絡(luò)世界》一課中，正式教學(xué)開始前，教師將教室布置為“網(wǎng)絡(luò)基地”，為學(xué)生搭建情境。之后，邀請(qǐng)學(xué)生參觀“網(wǎng)絡(luò)基地”，并發(fā)表內(nèi)心的感受。當(dāng)學(xué)生完成這節(jié)課的任務(wù)后，教師應(yīng)圍繞“自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)”展開評(píng)價(jià)，幫助他們更全面地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)學(xué)生收獲到他人和教師的客觀評(píng)價(jià)后，會(huì)更加自信和努力。由此可見，差異化評(píng)價(jià)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而且能有效實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，使課堂真正成為一個(gè)充滿活力且充滿智慧的舞臺(tái)。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了改變傳統(tǒng)的課堂氛圍，為了讓小學(xué)生能以科學(xué)的態(tài)度看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)避免“填鴨式”教學(xué)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是十分有必要的，怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)是教師要考慮的重要問(wèn)題。要想真正讓學(xué)生得到提高，并不是說(shuō)講授完理論概念后就平鋪直敘地引入情境，這樣的做法只會(huì)違背情境創(chuàng)設(shè)的初衷。作為教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其興趣和動(dòng)機(jī)，注重對(duì)生活中實(shí)例的分析與總結(jié)，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。課堂上如果教師能巧妙運(yùn)用故事導(dǎo)入新課，將使整個(gè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。另外，告訴學(xué)生只有通過(guò)自身的體驗(yàn)才能找到問(wèn)題的答案。學(xué)習(xí)情境必須有現(xiàn)實(shí)的例子和理論支撐，不是憑空捏造出來(lái)的，所以在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)盡量選擇一些具有代表性的事例，或結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行討論分析，引用一些日常生活中的素材等方法來(lái)營(yíng)造出真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)氣氛。例如，《智能導(dǎo)航》一課中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境故事：“有一天，明明和爸爸媽媽去外地游玩。他們度過(guò)了一個(gè)愉快的假期，無(wú)論走到哪里都有一個(gè)好朋友陪著他們，為他們帶路，這個(gè)‘小導(dǎo)游可謂是神通廣大，同學(xué)們，你們知道老師說(shuō)的‘小導(dǎo)游是誰(shuí)嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為是“導(dǎo)航”，也有的學(xué)生認(rèn)為是地圖。一時(shí)間，學(xué)生議論紛紛。這時(shí)，教師趁熱打鐵引入本節(jié)課的重點(diǎn)“智能導(dǎo)航”。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生了解智能導(dǎo)航，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)故事情境：“今天，我要帶著大家去看看美麗的桂林山水，讓我們一起帶著‘智能導(dǎo)航出發(fā)吧！”接著，在師生交流、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么叫‘智能導(dǎo)航呢？”教師總結(jié)道：“這是因?yàn)槲覀兂俗钠囇b有GPS，能夠隨時(shí)掌握路況信息。它可以準(zhǔn)確定位車輛位置，自動(dòng)尋找最佳路線，還能根據(jù)需要提供實(shí)時(shí)路況數(shù)據(jù)給司機(jī)。這樣不僅能為人們出行提供方便，而且還會(huì)節(jié)約很多時(shí)間。”在這樣的氛圍中，學(xué)生積極性明顯更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也得到了一定提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展信息技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力。教師在實(shí)踐過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生制定完整的實(shí)踐計(jì)劃，將信息技術(shù)融入日常生活中，幫助學(xué)生理解相關(guān)的理論知識(shí)，并能夠自主在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。

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