互聯(lián)網(wǎng)+微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

李亞 繆亞薪

隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷創(chuàng)新。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代教育的要求，因此小學(xué)作文教學(xué)方法也要改變。教育信息化的發(fā)展為小學(xué)作文教學(xué)方法的改變提供了新思路。其中，微課由于時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精、傳播力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的重要手段。

一、微課在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力正處在發(fā)育階段，語言組織能力也不強(qiáng)，因此單純靠語言進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確且深刻地理解寫作知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。微課可以將文字、語言、圖片、動(dòng)畫等具象元素融合在一起，讓知識(shí)更加形象，符合小學(xué)生理解事物的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高寫作教學(xué)效率。

2.打造生動(dòng)的寫作課堂

傳統(tǒng)寫作教學(xué)以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主要形式。然而對(duì)于學(xué)生來說，文字是枯燥的，因此傳統(tǒng)的寫作課堂也會(huì)讓學(xué)生感到無趣，從而喪失參與課堂活動(dòng)的積極性。微課以視頻的形式呈現(xiàn)，其色彩、聲音、畫面等元素能有效刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生帶來生動(dòng)的課堂體驗(yàn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性，從而讓課堂充滿活力，營(yíng)造出輕松、活躍的寫作學(xué)習(xí)氛圍。

3.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常遇到寫不出、不會(huì)寫的問題，作文內(nèi)容空泛。造成這一問題的原因是小學(xué)生的閱讀量不足、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)歷不豐富，沒有寫作素材和靈感。受空間和時(shí)間條件的限制，小學(xué)生不能涉足更加廣闊的天地，因此想象力也會(huì)受限，寫不出更加生動(dòng)的作文。微課能夠有效解決這一問題。一方面，網(wǎng)絡(luò)不受空間與時(shí)間限制，可以隨時(shí)收集素材；另一方面，將合適的素材整理并運(yùn)用到微課中，能豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而充實(shí)學(xué)生的作文。

二、微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.運(yùn)用動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生明確寫作思路

小學(xué)生寫作能力不強(qiáng)最主要的原因便是寫作思路不清晰，寫出來的內(nèi)容沒有邏輯性，十分混亂。因此，在寫作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生寫作思路的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生列提綱的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高構(gòu)思能力。微課能夠融合動(dòng)畫元素，運(yùn)用動(dòng)畫演示的方式，讓寫作思路更加具體、清晰，便于學(xué)生理清寫作思路，更好地構(gòu)思行文。

以寫作練習(xí)“這兒真美”為例。在進(jìn)行寫作教學(xué)前，教師可引入本單元課文《美麗的小興安嶺》，再結(jié)合自制的微課視頻，用動(dòng)畫的方式講解文章的寫作思路?！睹利惖男∨d安嶺》一文是標(biāo)準(zhǔn)的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，動(dòng)畫演示如下：首先，一輛開往小興安嶺的火車在起點(diǎn)車站做準(zhǔn)備，此時(shí)車站上寫著“總站—小興安嶺有數(shù)不清的樹木”；接著火車啟動(dòng)，來到第一站，站牌上寫著“春天—積雪融化，樹木發(fā)芽”；接下來到第二站，站牌上寫著“夏天—樹木蔥蘢，繁花盛放”……經(jīng)過了四個(gè)季節(jié)的站牌，最后停留在終點(diǎn)，站牌上寫著“總站—大興安嶺一年四季都很美”。通過火車動(dòng)畫的演示，學(xué)生能直觀地看到課文的寫作思路，明白理清寫作思路對(duì)寫作的重要性。掌握了該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便可仿照《美麗的小興安嶺》的寫作思路，再結(jié)合對(duì)動(dòng)畫的記憶，開始“這兒真美”的寫作，從而寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

小學(xué)生記憶或者理解文字比較困難，形象的動(dòng)畫或圖片理解和記憶起來比較容易，并且可以深深印在腦子里。因此，在微課中融入動(dòng)畫，能幫助學(xué)生理解和記憶，有效提高教學(xué)效率。

2.開展延伸教學(xué)，提高語言表達(dá)能力

字、詞、句的準(zhǔn)確運(yùn)用也是提高作文質(zhì)量的關(guān)鍵。在寫作時(shí)，小學(xué)生由于詞匯量的限制，常常出現(xiàn)一個(gè)詞語滿篇用的情況，導(dǎo)致文章語言乏味，沒有可讀性。運(yùn)用新穎的詞語、合適的修辭，對(duì)提升作文水平至關(guān)重要。因此，在課堂之外，教師要有針對(duì)性地開展訓(xùn)練，要求學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)習(xí)更多語言表達(dá)的技巧。每天只需幾分鐘，學(xué)生便可以掌握更多好詞佳句，從而豐富語言儲(chǔ)備，提高語言表達(dá)能力。

例如，在《我們奇妙的世界》一課中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的漢字“蔚”，并掌握了描寫天空的形容詞“蔚藍(lán)”，表示晴朗天空。教師便可以“天空該怎么形容”為主題制作一期微課視頻，讓學(xué)生課后觀看。該微課視頻內(nèi)容可以分為三部分：其一，“蔚藍(lán)”一詞還可以使用在什么地方；其二，與“蔚藍(lán)”相似的詞語有哪些；其三，不同狀態(tài)下的天空可以使用哪些詞語來形容和描述。微課視頻可能不超過三分鐘，但學(xué)生可以掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，比如“蔚藍(lán)”還可以用來形容大海；與“蔚藍(lán)”相似的詞語還有“湛藍(lán)”；黃昏的天空可以用“紅彤彤”形容，陰雨天的天空可以用“灰蒙蒙”形容，等等。每講述一個(gè)詞語，都有例句輔助理解，最后再要求學(xué)生選擇一到兩個(gè)詞語造句。微課視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以隨時(shí)溫習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

除了現(xiàn)代字詞句外，成語、古詩等都可運(yùn)用同樣的方式進(jìn)行課外教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多語文知識(shí)，從而夯實(shí)其語言文字基礎(chǔ)，提高他們的語文核心素養(yǎng)。

3.美文賞析，提高文字表達(dá)能力

除了前文提到的通過微課進(jìn)行字詞句的課外延伸教學(xué)外，還可運(yùn)用微課進(jìn)行美文鑒賞教學(xué)。一方面，通過對(duì)課外文章段落篩選，選出適合小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量；另一方面，通過美文分析與鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多寫作方式與技巧，并提高審美能力。

例如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中有這樣一段描寫蒼蠅的文字：它從從容容地搓著雙手，伸出胳膊來抱著頭，拼命使勁摩擦……像一根細(xì)線似的脖子顯露出來……翅膀向身上輕輕地摸，好像那是禮服的后擺……這段文字中，作者運(yùn)用了很多動(dòng)詞，如“搓”“抱”“摸”等，還運(yùn)用了擬人、比喻等修辭，將細(xì)節(jié)落實(shí)到蒼蠅的每個(gè)動(dòng)作與狀態(tài)，表現(xiàn)了驚人的觀察力，讀完仿佛看到了那生動(dòng)有趣的畫面。將這一段運(yùn)用到微課視頻中，可以讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的重要性，促使其有意識(shí)地觀察身邊的人和事，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力。再如，該作品中有這樣一段描寫自然環(huán)境的文字：湯姆鉆進(jìn)一片茂密的樹林……整個(gè)山林都在昏睡著，偶爾從遠(yuǎn)處傳來啄木鳥“得、得、得”的啄木聲……這段描寫中，“得”這一象聲詞的運(yùn)用，瞬間讓整段話充滿了動(dòng)態(tài)感，結(jié)合前后語句更加凸顯了樹林的靜謐。學(xué)習(xí)這段文字，可以掌握動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法以及以動(dòng)襯靜的寫作技巧。

微課視頻內(nèi)容豐富，類型廣泛，教師可根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容篩選或自制教學(xué)視頻，從而增強(qiáng)微課的針對(duì)性。在上述案例中，教師通過美文賞析教學(xué)，提高了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

4.打造翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到重視，并且隨著“雙減”政策的實(shí)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也成為影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂的開展便成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，即教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上進(jìn)行討論與合作學(xué)習(xí)，最終自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建。微課的出現(xiàn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂具有了可行性。

以“20年后的家鄉(xiāng)”的寫作教學(xué)為例。在進(jìn)行該節(jié)寫作課堂教學(xué)前，學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)和了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，以及科技、生態(tài)環(huán)境、生活等各方面的發(fā)展趨勢(shì)，以此作為想象的基礎(chǔ)；同時(shí)通過微課學(xué)習(xí)這類作文應(yīng)該怎么寫才能有新意，能吸引讀者的注意力等。掌握了寫作素材與寫作方向后，學(xué)生可以將思路與提綱列在本子上，然后在課堂上與同學(xué)分享和交流。學(xué)生的思維、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、想象力、創(chuàng)新與創(chuàng)造力等有所差異，因此在交流與討論中，可以從其他同學(xué)身上汲取更多靈感，從而打開寫作思路，完善自己的作文。比如，有的學(xué)生會(huì)從家鄉(xiāng)的環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、人們的生活出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思，而在交流中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)結(jié)合疫情，提出了新的寫作角度，即20年后的家鄉(xiāng)建立起了強(qiáng)大的防疫護(hù)盾，不再懼怕病毒的侵害，這是一個(gè)很新穎的寫作角度。

翻轉(zhuǎn)課堂的開展，能夠讓學(xué)生在交流與合作中不斷生成新的問題與觀點(diǎn)，進(jìn)行思維上的碰撞，實(shí)現(xiàn)智慧共享，自主解決問題，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

5.基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富寫作素材和靈感

新時(shí)代教育背景下，教學(xué)內(nèi)容也需要隨著社會(huì)的發(fā)展而更新。小學(xué)寫作教學(xué)中，素材是支撐學(xué)生寫作的來源，一般情況下，學(xué)生積累素材都是通過閱讀實(shí)現(xiàn)的。但世界是多元的，在寫作教學(xué)中，教師要解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生看到更加多彩的世界，讓寫作素材更加靈活多樣。微課基于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生足不出戶了解更多東西，教師需要做的就是嚴(yán)格篩選素材，確保寫作教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。

例如，教師可以將當(dāng)代的英雄人物、社會(huì)正能量事件、風(fēng)景紀(jì)錄片、歷史人文、傳統(tǒng)文化等方面的資源搜集起來并分類，對(duì)應(yīng)小學(xué)階段不同的寫作練習(xí)。比如，可以將“歷史人文”類的素材對(duì)應(yīng)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的寫作教學(xué)，幫助學(xué)生了解更多我國(guó)的文化遺產(chǎn)，為學(xué)生提供更多寫作方向。再如，進(jìn)行“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”寫作教學(xué)時(shí)，可將各地慶祝節(jié)日的視頻融入微課，展示不同地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗，讓學(xué)生對(duì)節(jié)日有更加深刻的了解。比如，通過微課視頻，學(xué)生了解到在我國(guó)諸多傳統(tǒng)節(jié)日里，還有“寒食節(jié)”“花朝節(jié)”這樣的節(jié)日；再如，通過微課視頻，學(xué)生了解到了我國(guó)其他民族或地區(qū)的特殊節(jié)日風(fēng)俗，比如在七夕節(jié)這天，甘肅隴南地區(qū)有“乞巧”風(fēng)俗。這樣，增長(zhǎng)了學(xué)生的見聞，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

積累素材是個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)素材，讓學(xué)生通過短小的微課視頻獲得更多、更有價(jià)值的寫作素材，從而建立優(yōu)質(zhì)的素材儲(chǔ)備庫，提高作文的質(zhì)量。

6.微課結(jié)合實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升

生活與寫作之間有著極為密切的聯(lián)系，生活是寫作素材的重要來源，寫作是生活的文學(xué)性體現(xiàn)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫作質(zhì)量有重要影響。陶行知先生在“生活教育理論中”提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想，強(qiáng)調(diào)了生活與教育是不可分割的。微課同樣可以與生活實(shí)踐相結(jié)合，提高小學(xué)寫作教學(xué)效率。

以“多彩的活動(dòng)”寫作教學(xué)為例。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)寫作實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如，組織學(xué)生參加植樹活動(dòng)，將學(xué)生在植樹過程中的情緒、神態(tài)、植樹時(shí)的動(dòng)作等錄下來，再錄制一些細(xì)節(jié)，比如去植樹區(qū)的路上行人的目光、天氣情況、小樹苗的生命狀態(tài)、中途發(fā)生的令人印象深刻的事、以及同學(xué)們對(duì)這片樹林的期待與暢想等。隨后，可以將錄制的視頻整理制作成微課，在課堂教學(xué)中結(jié)合微課進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生就能明白活動(dòng)應(yīng)該怎么寫，人物的神情、動(dòng)作應(yīng)該怎么刻畫，活動(dòng)氛圍可以通過哪些方式渲染，等等。學(xué)生親身經(jīng)歷過，體會(huì)和感受很深，能回憶起當(dāng)日植樹的心情和狀態(tài)，從而讓文章內(nèi)容更真實(shí)、更生動(dòng)，使思想感情的表達(dá)更有內(nèi)涵。

寫作有時(shí)就是寫生活，而寫生活的前提是充分體驗(yàn)與經(jīng)歷生活，這樣寫出的作文才有真情實(shí)感，從而打動(dòng)讀者，讓文章更有感染力。

綜上所述，微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的寫作能力，提升寫作教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，通過微課進(jìn)行動(dòng)畫演示，能形象生動(dòng)地演示知識(shí)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解；在課堂教學(xué)之外，學(xué)生還可以通過微課學(xué)習(xí)更多字詞句及其用法，從而提高語言表達(dá)能力；結(jié)合微課設(shè)計(jì)一些趣味練習(xí)，能增強(qiáng)寫作練習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性；而在翻轉(zhuǎn)課堂的開展中，微課更是發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。此外，基于信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，微課還可以提供更加豐富的寫作素材和靈感，拓寬學(xué)生的生活實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。