引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的金鑰匙

陸海亞

寫作一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難題，很多學(xué)生對(duì)寫作存在畏難心理，要么無(wú)話可說(shuō)，要么胡編亂造，寫出的內(nèi)容缺少真情實(shí)感。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找到寫作的金鑰匙?！皩懽骷记伞睙o(wú)疑是幫助學(xué)生打開(kāi)寫作之門的金鑰匙，有助于學(xué)生寫作能力的提升。本文分析了小學(xué)寫作技巧的教學(xué)方法，并對(duì)寫作技巧在具體寫作任務(wù)中的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)建議，供參考。

分析現(xiàn)階段小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在寫作中存在問(wèn)題，如內(nèi)容膚淺、缺少中心、遣詞造句邏輯性不強(qiáng)、可讀性差等。寫作是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量的主要途徑與方法，優(yōu)化寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握寫作技巧，不僅可以提升其作文水平，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等方面的提升也有著重要作用。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)以寫作技巧的教學(xué)為抓手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將寫作技巧運(yùn)用于實(shí)踐，從而高效率、高質(zhì)量地完成寫作練習(xí)，提升思維能力，在寫作學(xué)習(xí)中獲得成就感。

一、寫作技巧教學(xué)

1.閱讀與觀察繪本，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)寫作思路

教學(xué)寫作技巧應(yīng)考慮小學(xué)生的思維能力與發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生的思維模式以具象思維為主，若傳授寫作技巧時(shí)直接從理論性文字入手，容易增加學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解難度，讓學(xué)生對(duì)寫作技巧的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。繪本寫話理論倡導(dǎo)將寫作技巧教學(xué)建立在學(xué)生對(duì)繪本等素材觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從色彩鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)單、信息豐富的繪本中獲取更多信息，從簡(jiǎn)短的寫話入手，幫助學(xué)生降低寫作學(xué)習(xí)的難度，在繪本閱讀與簡(jiǎn)短的寫話訓(xùn)練中，幫助學(xué)生了解寫作的基本要求，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

其次，在寫作技巧教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握觀察方法，也有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與想象能力。如，在教學(xué)三年級(jí)寫作訓(xùn)練“那次玩得真高興”時(shí)，可讓學(xué)生閱讀繪本《司馬光》，雖然在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了“司馬光砸缸”的故事，但課本以文字介紹為主，展示的圖片有限，而繪本可展示更豐富的圖片?？梢髮W(xué)生觀察圖片，給每張圖寫一句話，介紹圖片內(nèi)容，并創(chuàng)造性地續(xù)寫“司馬光砸缸”的后續(xù)故事，發(fā)揮想象力，打開(kāi)思維，讓文章寫作建立在觀察基礎(chǔ)上。

2.學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)選寫作素材，合理謀篇布局

思維導(dǎo)圖是一種十分有效的學(xué)習(xí)工具，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作素材的篩選與補(bǔ)充，利用思維導(dǎo)圖對(duì)即將寫作的文章進(jìn)行整體謀篇布局，是學(xué)生必須掌握的寫作學(xué)習(xí)技巧之一。

首先，在思維導(dǎo)圖輔助下，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗(yàn)與寫作主題進(jìn)行有效鏈接，能根據(jù)寫作要求、需求進(jìn)行生活素材的選擇、刪減，可以幫助學(xué)生走出無(wú)話可說(shuō)的寫作困境。例如，要求學(xué)生以“甜”為主題完成寫作任務(wù)，那么，在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以構(gòu)建以“甜”為中心的導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散，如想到美食中的“甜”味、家庭中的“甜”美時(shí)刻、成功時(shí)刻的“甜”美體驗(yàn)，選擇一個(gè)方向深入思考，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從中選擇更合適的寫作素材，以保證寫作質(zhì)量。其次，在寫作素材確定后，需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握謀篇布局的技巧。如在《我的樂(lè)園》寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析事物的組成要素，比如站在橫向要素的視角分析文章的謀篇布局，應(yīng)包括樂(lè)園的形態(tài)、活動(dòng)的開(kāi)展以及有什么樂(lè)趣等要素，立足縱向過(guò)程法進(jìn)行謀篇布局，則應(yīng)包含事件發(fā)生的基本順序、時(shí)間順序，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理“樂(lè)園”事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，搭建相對(duì)完整的寫作框架，厘清寫作脈絡(luò)，以避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)邏輯思維混亂，事件介紹不清等問(wèn)題。

3.寫好開(kāi)頭和結(jié)尾，豐富細(xì)節(jié)，更好地傳情達(dá)意

“龍頭鳳尾”是指寫作文一定要寫好開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭和結(jié)尾對(duì)作文整體質(zhì)量至關(guān)重要。巧妙的開(kāi)頭能第一時(shí)間吸引讀者的目光，而富有藝術(shù)性的結(jié)尾則可以升華文章情感，讓讀者意猶未盡、回味無(wú)窮。因此，教師應(yīng)傳授學(xué)生開(kāi)頭和結(jié)尾的技巧，如首尾呼應(yīng)就是技巧之一。以“我的植物朋友”的寫作教學(xué)為例，想實(shí)現(xiàn)開(kāi)頭與結(jié)尾呼應(yīng)，可指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)頭用比喻的方法介紹某個(gè)植物朋友，結(jié)尾再次升華。比如，一學(xué)生在開(kāi)頭寫道：“在我家的田里，此時(shí)油菜花開(kāi)得正艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一片黃色的精靈在風(fēng)中舞蹈?！苯Y(jié)尾寫道：“油菜花是造物主賜予我們的精靈?！?/p>

其次，掌握細(xì)節(jié)描寫技巧，精琢語(yǔ)言，豐富細(xì)節(jié)，更好地表達(dá)情感或?qū)懽饕鈭D。例如，在寫作技巧教學(xué)中，可讓學(xué)生掌握更多寫作方法，如運(yùn)用修辭手法，引入古詩(shī)佳句、歇后語(yǔ)或歷史故事等，將這些運(yùn)用在文章中，能提升文章的質(zhì)量。

二、寫作技巧的運(yùn)用

以人物描寫類的教學(xué)為例，寫作技巧在寫作中的具體運(yùn)用如下：

1.細(xì)致觀察，把握人物特征

人物描寫類寫作教學(xué)，需要學(xué)生在寫作中展示具體人物的外貌特征，并通過(guò)人物的行為或行為習(xí)慣等，表現(xiàn)人物的性格特征與思想品質(zhì)。因此，在人物類寫作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察技巧，從人的外貌特征觀察入手，對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫，之后再透過(guò)外貌或外在行為“觀”內(nèi)心，對(duì)人物的思想進(jìn)行準(zhǔn)確定位，精準(zhǔn)把握人物的特征，以保障寫作質(zhì)量，使學(xué)生在人物描寫類文章寫作中，能圍繞人物思想品質(zhì)寫作，凸顯主題。

如，出示材料《跨越百年的美麗》中描寫居里夫人的句子，先讓學(xué)生分析閱讀材料，了解作者使用了哪些方法，是如何通過(guò)人物描寫表現(xiàn)人物心靈與人格的。這段材料以“美麗”為主線，讀者讀完，不僅仿佛看到了居里夫人外貌的美，更感動(dòng)于居里夫人的心靈之美與人格魅力。又如，學(xué)完《少年閏土》一課，可先讓學(xué)生從文章中找出描寫閏土的句子或詞語(yǔ)，如，一學(xué)生在閱讀第一段時(shí)，找到了：“……其間有個(gè)十一二歲的少年，頸帶銀圈，手握一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去”；有學(xué)生從第四自然段找到了描寫閏土外貌和性格的詞語(yǔ)，如：“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“見(jiàn)人很怕羞”，這些描寫展示了閏土的性格特征。接下來(lái)，可要求學(xué)生選擇一位教師或者一名學(xué)生，也可是身邊的家人或朋友，認(rèn)真觀察這個(gè)人，運(yùn)用外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫以及心理描寫等手法，將這個(gè)人的性格特點(diǎn)、精神面貌等刻畫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的寫作技巧教學(xué)是建立在學(xué)生真正對(duì)人進(jìn)行觀察與了解基礎(chǔ)上的，鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的寫作技巧運(yùn)用于人物描寫中。

2.合理選材，以典型事件表現(xiàn)人物特點(diǎn)

在以往的寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡在一篇文章中寫多件事，這樣的寫作方式容易讓人摸不著頭腦。朱光潛曾經(jīng)指出文章的通病無(wú)外乎兩種，一種是不知道如何選擇，第二種是不知道如何安排，那么如何獲得更有價(jià)值的原料，將寫作原料加工成文字，就成了寫作的關(guān)鍵。學(xué)生在掌握了寫作技巧后，在寫作原料的選擇上會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖將與寫作主題有關(guān)的人物故事進(jìn)行系統(tǒng)梳理，然后從幾個(gè)事件中選擇切合主題的、有特色的典型事件，通過(guò)對(duì)典型事件的描寫將人物的特點(diǎn)與精神呈現(xiàn)出來(lái)。

在選擇寫作材料凸顯人物特點(diǎn)時(shí)，需要做到以下兩點(diǎn)：首先，切合主題。如，在描寫教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)時(shí)，一學(xué)生選擇了兩個(gè)典型事例，一是教師對(duì)待學(xué)生猶如親生子女，若是放學(xué)時(shí)下雨了，他會(huì)將自己的傘給學(xué)生，自己淋著回家；二是為了幫助孤兒上學(xué)，他多次捐出自己的工資，甚至還充當(dāng)家長(zhǎng)參加孤兒的集體活動(dòng)。學(xué)生用這兩個(gè)典型案例，充分說(shuō)明了這位教師身上的可貴精神以及對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，既切合主題，又做到了凸顯人物精神。其次，注重特色。如在寫媽媽時(shí)，很多學(xué)生寫媽媽愛(ài)嘮叨、輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)、在我生病時(shí)照顧我等，或者寫媽媽因?yàn)檎疹櫸一蛞驗(yàn)椴俪旨覄?wù)過(guò)于辛苦病倒了。這些素材雖然符合主題，卻過(guò)于大眾化，不夠新穎。那么，何為有特色的、新穎的寫作素材呢？如《軍神》中劉伯承憑借自己的頑強(qiáng)意志，在不注射麻醉藥的情況下手術(shù)，這就是有特色的寫作素材。提升學(xué)生的選材意識(shí)，選擇典型事件，可以突出作文的特色，讓其與眾不同。

3.合理安排各部分內(nèi)容，寫出高質(zhì)量作文

學(xué)生掌握了謀篇布局的寫作技巧，會(huì)根據(jù)文章要求，合理安排各部分內(nèi)容，學(xué)會(huì)控制每個(gè)段落的字?jǐn)?shù)，做到詳略得當(dāng)。學(xué)生掌握了開(kāi)頭、結(jié)尾以及細(xì)節(jié)的寫作技巧后，就可在寫作時(shí)游刃有余了。

（1）開(kāi)頭。如在教學(xué)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”時(shí)，一學(xué)生的開(kāi)頭是這樣寫的：“我的弟弟是個(gè)淘氣的孩子，他有著胖胖的臉蛋，圓滾滾的肚子，兩個(gè)大眼睛一轉(zhuǎn)，鬼點(diǎn)子就來(lái)了?！边@里運(yùn)用的是開(kāi)門見(jiàn)山的寫作方法，開(kāi)頭用“淘氣”點(diǎn)明了人物性格特點(diǎn)。還有一名學(xué)生是這樣寫的：“我有一個(gè)朋友，認(rèn)識(shí)她的人都叫她‘慢慢小姐，為什么呢？請(qǐng)看下文。”這種寫作方式屬于懸念式，很有吸引力，讀完第一句讀者就會(huì)想：“這個(gè)慢慢小姐究竟是誰(shuí)？”“為什么人們這樣稱呼她？”這就是寫作技巧在文章開(kāi)頭的運(yùn)用。

（2）主體。在寫人物描寫類作文時(shí)，想突出文章的主體，需要在寫作中做到過(guò)渡自然、條理清晰、詳略得當(dāng)。如，在對(duì)上文提到的“慢慢小姐”進(jìn)行描寫時(shí)，想做到過(guò)渡自然，可以采用時(shí)間過(guò)渡方法，譬如：“早上”“中午”“晚上”，或者使用空間過(guò)渡方法，譬如：“在家中”“在學(xué)校”“在公園”。上文介紹了“調(diào)皮的弟弟”，介紹弟弟調(diào)皮的故事以及過(guò)程時(shí)，采用的是詳寫方法，而寫調(diào)皮后的結(jié)果時(shí)，采用的則是略寫法，這樣詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记煽梢宰屛恼潞?jiǎn)單明了，更加突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。

（3）結(jié)尾。好的結(jié)尾可以讓文章質(zhì)量大幅度提升，如在“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的寫作訓(xùn)練中，寫“慢慢小姐”可在結(jié)尾揭示謎底：“讓我來(lái)告訴你這個(gè)‘慢慢小姐是誰(shuí)吧，其實(shí)，慢慢小姐就是我?！边@樣的結(jié)尾給人一種恍然大悟的感覺(jué)。在“調(diào)皮弟弟”這篇文章中，學(xué)生在結(jié)尾寫道：“唉，我的調(diào)皮弟弟，你什么時(shí)候才能讓我們安心??！”這樣的結(jié)尾，讓讀者浮想聯(lián)翩，有一種意猶未盡的感覺(jué)，期待“調(diào)皮弟弟”的改變，也有對(duì)“調(diào)皮弟弟”還會(huì)闖下什么禍、會(huì)有什么“鬼點(diǎn)子”的想象。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將寫作技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用在寫作中，無(wú)論是對(duì)哪種題材、主題的寫作任務(wù)，都能應(yīng)對(duì)自如，以提升小學(xué)寫作教學(xué)的質(zhì)量。