“雙減”背景下初中作文教學(xué)策略

高翠玲

在“雙減”背景下，初中寫作教學(xué)如何創(chuàng)新策略，成為當(dāng)下語文界的熱門研究課題。筆者在認(rèn)真領(lǐng)會“雙減”精神的基礎(chǔ)上，立足寫作教學(xué)創(chuàng)新視角對當(dāng)下的初中寫作教學(xué)策略進(jìn)行了探索，提出了行之有效的策略，以期提高初中作文教學(xué)的效率，為全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、巧用“思維導(dǎo)圖”，激發(fā)寫作興趣，提升寫作素養(yǎng)

近年，比較流行的“思維導(dǎo)圖”對初中寫作教學(xué)有著重要的啟迪作用?！八季S導(dǎo)圖”其實(shí)是一種思維方式，英文叫The Mind Map，也叫心智導(dǎo)圖，是一種集實(shí)用性、形象性、啟迪性于一體的思維工具。它善于表達(dá)發(fā)散性思維模式，采取圖文并茂的方式將各種主題邏輯和層級關(guān)系用圖標(biāo)形式表現(xiàn)出來，使思維在主題詞、圖像、顏色、線條等表現(xiàn)媒介之間建立記憶鏈接，進(jìn)而促進(jìn)人們思維能力的發(fā)展。運(yùn)用這種可視化的思維工具，初中寫作教學(xué)可以如虎添翼，事半功倍。因此，教師可有效利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到有效提升寫作素養(yǎng)的教學(xué)目的。利用思維導(dǎo)圖不但可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以盡可能克服作文偏題、跑題等不足。但很多教師對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不夠熟練，自身對思維導(dǎo)圖認(rèn)識不足，甚至存在誤解，導(dǎo)致學(xué)生不配合，最終使思維導(dǎo)圖教學(xué)流于形式，客觀上制約了作文教學(xué)的良性發(fā)展。針對這些情況，教師要認(rèn)真研究教學(xué)理論和教材要求，認(rèn)清思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，科學(xué)合理地使用思維導(dǎo)圖，使之有利于寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖有兩種比較可行的辦法，都可以很好地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，并能獲得較好的效果。

1.指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以激發(fā)興趣和激活思維

思維導(dǎo)圖的外顯方式形態(tài)各異、各具特色，教師可通過課件展示的方式，讓學(xué)生接觸和感知思維導(dǎo)圖樣式，增強(qiáng)學(xué)生的知識積累和儲備。諸如樹狀圖、氣泡圖、圓圈圖等都是學(xué)生比較熟悉的形式，教師可讓學(xué)生自主選擇喜歡的樣式進(jìn)行探究性嘗試，巧用導(dǎo)圖規(guī)劃寫作思路。比如，指導(dǎo)人教版初中語文課本中“? ? ?的家鄉(xiāng)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)活動板塊“中心思想大家談”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或者同桌交流，確定作文題目和擬定作文主題。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“我的思維我做主”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在樹狀圖上延伸添加二級主題或者要素，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、場景、環(huán)境、景物、人物、起因、結(jié)果等，這樣作文的總體思路就明確了。第三環(huán)節(jié)為“特別的愛給特別的你”，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作重點(diǎn)：寫人，確定三級主題關(guān)于人的二三事；寫物，就要確定家鄉(xiāng)的美景，明確核心景物；寫美食，就要確立三級主題——家鄉(xiāng)具有代表性的幾種美食，并清楚美食的特色。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，思維會比較清晰，能學(xué)會選擇素材、明確重點(diǎn)、知曉詳略。這樣的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖的能力，從而代替列大綱的傳統(tǒng)做法，獲得較好的效果。

2.利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練

口語訓(xùn)練是練習(xí)口頭表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，更是初中作文訓(xùn)練中培養(yǎng)寫作能力的重要渠道。過往的口頭作文或者口語訓(xùn)練，教師喜歡讓學(xué)生表達(dá)寫作思路以及選擇的事例分享給大家，但這種訓(xùn)練形式比較適合作文能力較強(qiáng)的同學(xué)，能直接表述的同學(xué)畢竟還是少數(shù)，很多同學(xué)會望而卻步、無所適從?？勺寣W(xué)生將腹稿或者思維外顯成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而梳理思路、選擇素材和明確中心，這樣學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語訓(xùn)練或者口頭作文訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。

二、借助閱讀拓展思維，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

閱讀是學(xué)生感受世界和練習(xí)寫作的重要基礎(chǔ)。閱讀是寫作的開始，學(xué)生通過閱讀獲得大量信息，根據(jù)文章主題進(jìn)行選擇和提取，并利用這些素材表達(dá)觀點(diǎn)和看法。寫作是認(rèn)知的表達(dá)，也是情感的流露。學(xué)生通過語言形式將內(nèi)心世界表達(dá)出來，需要知識儲備、情感體驗(yàn)、思維表達(dá)的有力支撐。因此，學(xué)生要通過自己的視角感知世界并獲取信息，閱讀是一條行之有效的重要路徑，學(xué)生可以通過海量閱讀，獲取信息和習(xí)得寫作技巧。初中生不喜歡閱讀的很多，尤其是在智能手機(jī)普及的情況下，學(xué)生深受網(wǎng)絡(luò)的影響，熱衷于電子產(chǎn)品，很少有喜歡閱讀的，導(dǎo)致積累匱乏，作文成了“無米之炊”，寫出的文章要么“千人一面”，要么“平淡如水”。因此，重視閱讀，提升寫作素養(yǎng)是豐富學(xué)生寫作素材、培養(yǎng)學(xué)生作文思維的重要途徑。

1.重視拓展延伸閱讀空間，豐富學(xué)生的寫作素材

閱讀的渠道非常廣泛，教材只是其中一個(gè)。初中語文教材選編的都是經(jīng)典名篇，是中國文化的精華，是學(xué)生閱讀的有益資源。教師要帶領(lǐng)學(xué)生精心賞讀教材，為寫作積累素材。但僅靠文本閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足寫作需要，需要拓展更多的資源。課后延伸閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀都是文本閱讀的有效補(bǔ)充，能有針對性地拓展學(xué)生的信息面和資源積累。比如，教學(xué)課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師要拓展引入魯迅先生的其他相關(guān)文學(xué)作品，按照時(shí)間段或者其他線索補(bǔ)全思維導(dǎo)圖?？梢院喴榻B《朝花夕拾》，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》等作品；可進(jìn)行拓展性閱讀，推薦《父親的病》《無?！贰斗稅坜r(nóng)》《瑣記》 等相關(guān)篇目；也可進(jìn)一步完成思維導(dǎo)圖，推介諸如《狂人日記》《阿Q正傳》《傷逝》等作品。這樣通過拓展性閱讀，可以幫助學(xué)生更好地了解魯迅，積累更多的寫作素材，了解不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.引進(jìn)優(yōu)秀文學(xué)作品，豐富學(xué)生的閱讀類別，為積累寫作素材奠定基礎(chǔ)

文學(xué)作品中很多優(yōu)秀作品，都是學(xué)生可以閱讀賞析的對象，便于學(xué)生從不同種類的文學(xué)作品中吸收更多文學(xué)信息和素材，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。教師可有意識地利用網(wǎng)絡(luò)或者自媒體等平臺收集整理中高考滿分作文，通過對這些作品的推薦性閱讀，讓學(xué)生吸收更多現(xiàn)代氣息和文學(xué)信息，掌握更多有價(jià)值的閱讀素材。比如《有你一切皆有可能》《我們永遠(yuǎn)是朋友》《母愛，三月的陽光》《你還會覺得孤單嗎》等，都是值得推薦的優(yōu)秀作文。當(dāng)然，還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的文學(xué)名著，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握更多寫作素材和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。比如，教學(xué)初中語文人教版教材九年級下冊第二單元的寫作板塊時(shí)，針對本單元小說的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)時(shí)可利用課件制作思維導(dǎo)圖，對幾篇選文進(jìn)行總結(jié)性閱讀，提供中考滿分作文《學(xué)會了傾聽》，讓學(xué)生閱讀，并對此文繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生經(jīng)過小組討論，形成樹狀的思維導(dǎo)圖，明確構(gòu)思立意和寫作技巧，為寫作提供范例和模本。還可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選擇性閱讀，拓展閱讀視野，激發(fā)閱讀情緒，積累寫作素材。

三、強(qiáng)化以讀促寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

寫作是信息輸出，閱讀是信息吸納，二者有著必然的聯(lián)系，是相輔相成、互為補(bǔ)充的，寫作是對信息輸入的有效檢驗(yàn)。鑒于閱讀和寫作之間的特殊關(guān)系，初中作文教學(xué)更要重視閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，要關(guān)注以讀促寫的過程強(qiáng)化和效益提升。但目前還有不少語文教學(xué)依然存在閱讀和寫作“兩張皮”的現(xiàn)象，二者彼此獨(dú)立，尤其是在閱讀教學(xué)中涉及寫作技巧的教學(xué)滲透相對較少，而寫作教學(xué)板塊中借助閱讀的也非常少，甚至很少提及閱讀的有關(guān)知識。因此，讀寫分離現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力和寫作技巧都很難得到有效提升。為數(shù)不少的教師已經(jīng)意識到讀寫結(jié)合的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的困宥，滲透寫作技巧的意識并不特別強(qiáng)烈。想提高寫作教學(xué)的效率，就必須重視以讀促寫訓(xùn)練，平時(shí)要有計(jì)劃、有意識、有序列地滲透寫作技法的教學(xué)，精心研究和設(shè)置以讀促寫的切入點(diǎn)，發(fā)揮以讀促寫、讀寫結(jié)合的寫作功能，引導(dǎo)學(xué)生從文本或者課外閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，嘗試研究分析名家寫作技法的妙處，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中鍛煉和提升寫作技巧，全面提升寫作素養(yǎng)。

比如，執(zhí)教人教版初中語文九年級上冊教材中的《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，對于小說文學(xué)題材的特點(diǎn)，教師要精心設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力圍繞三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，主要采取小組合作學(xué)習(xí)模式架構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，按照事情的發(fā)展線索整體閱讀和感知文本，強(qiáng)化理解作品主旨和寫作特點(diǎn)。教學(xué)中，教師投影提出閱讀要求，請學(xué)生按照“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的順序概括文本內(nèi)容，同時(shí)按照線索列出人物的活動和情感，并提出敘事類文學(xué)作品的一般寫法，從文本閱讀中概括出按照事情發(fā)展順序結(jié)構(gòu)全篇的寫法。而對人物的理解教學(xué)，更要體現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練思想。比如人物楊二嫂，可擬出閱讀提綱和討論題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，仔細(xì)研讀人物細(xì)節(jié)描寫的筆法，看看作者是怎樣表現(xiàn)楊二嫂性格特點(diǎn)的。學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論：描寫人物可從肖像、語言、動作、神態(tài)等入手。這時(shí)教師可借助音視頻文件、角色表演、角色誦讀等方式引導(dǎo)學(xué)生體會楊二嫂的刻薄、可笑、可氣、可恨、可憐的性格特點(diǎn)。還可引入其他小說中的人物描寫片段，進(jìn)行對比閱讀，從而強(qiáng)化文學(xué)作品在人物刻畫上的獨(dú)特風(fēng)格，幫助學(xué)生積累人物描寫技法。教學(xué)結(jié)束，也可布置以讀促寫的練筆：學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的寫作技巧和表現(xiàn)手法，完成寫作訓(xùn)練——我的故鄉(xiāng)。這樣讀寫結(jié)合、以讀促寫的訓(xùn)練會收到比較好的教學(xué)效果，也能很好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、開展仿寫、改寫等訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

初中作文教學(xué)中有很多寫作訓(xùn)練，像改寫、仿寫、縮寫等，都是學(xué)生提升寫作素養(yǎng)的重要渠道。仿寫不是改頭換面的抄襲，更不是將文中優(yōu)秀的句段搬來使用，而應(yīng)該是在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作。仿寫教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師要將仿寫融入文本閱讀的精彩句段和人物描寫等方面，幫助學(xué)生在仿寫中學(xué)會寫作，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

比如，教學(xué)朱自清先生的《春》時(shí)，通過師生互動，可列出文章的結(jié)構(gòu)圖，用總—分—總結(jié)構(gòu)，分別描寫了“春草圖”“春花圖”“春雨圖”“春勤圖”，這樣的文章結(jié)構(gòu)對學(xué)生的仿寫訓(xùn)練非常實(shí)用。因此，完成教學(xué)任務(wù)后，教師可進(jìn)行延伸寫作訓(xùn)練，布置課后練筆：學(xué)習(xí)《春》的寫法，仿寫一篇《冬》《秋》《夏》的散文。有《春》作為范本，學(xué)生寫作起來得心應(yīng)手，而且在景物描寫和修辭使用上，有很多個(gè)性化表達(dá)。

仿寫不僅可以使用在全文寫作上，也可運(yùn)用在片段、細(xì)節(jié)、長句上，運(yùn)用得法，效果甚佳。比如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，對文中的長句“不必說……也不必說……單是……”學(xué)生印象非常深，也覺得寫得非常精彩。教師可以此為切入點(diǎn)開展仿寫練習(xí)：運(yùn)用文中的關(guān)聯(lián)詞語，仿寫一組句子。有的學(xué)生運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生運(yùn)用到說理的句子中，都運(yùn)用得特別好。同樣，上文列舉的關(guān)于楊二嫂的人物細(xì)節(jié)描寫也是仿寫教學(xué)非常成功的范例。

綜上所述，初中作文教學(xué)要不斷強(qiáng)化課堂寫作訓(xùn)練，尤其是在“雙減”的大背景下，更要多方設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)效益，并以此提升初中作文教學(xué)的質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要乘“雙減”的強(qiáng)勁東風(fēng)，認(rèn)真落實(shí)初中作文教學(xué)的新要求、新思想，巧用“思維導(dǎo)圖”，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維，強(qiáng)化以讀促寫訓(xùn)練，巧用仿寫、改寫等手段，多角度、多渠道地開展寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。