赤峰地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王琦慧　王金鋒　趙雪梅　張曼　烏蘭其其格

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不應(yīng)只局限于化學(xué)學(xué)科層面，應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)具體落實(shí)到化學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)新時(shí)代綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。本文以赤峰市四所高中的學(xué)生和化學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用調(diào)查法和訪談法調(diào)查赤峰地區(qū)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為赤峰學(xué)院的研究生教育專項(xiàng)增強(qiáng)理論研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定相應(yīng)的措施，為培養(yǎng)全面發(fā)展且具有較高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生提供參考。

關(guān)鍵詞：赤峰地區(qū)；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G632.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）02-0114-05

1 引言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》指出：“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的科學(xué)素養(yǎng)，是高中學(xué)生終身學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展的重要基礎(chǔ)”[1]。鄭長(zhǎng)龍認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅應(yīng)落實(shí)到化學(xué)學(xué)科層面，還應(yīng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中反映和體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)[2]。葉德智認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念[3]。曹立美認(rèn)為，要在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的問題情境[4]。關(guān)莉莉認(rèn)為，培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)需要發(fā)展理性思維[5]。龔清堯表示價(jià)格化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)滲透進(jìn)課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與辯證思維[6]?？傮w而言，有關(guān)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的研究多聚焦于教育模式的構(gòu)建方法與對(duì)策上。

提高高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平是當(dāng)務(wù)之急。要想在學(xué)校教育上提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必然要從課程的教學(xué)方面入手。為了解目前赤峰地區(qū)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，我們調(diào)查了赤峰地區(qū)高中生的科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科的落地情況，此次調(diào)查為赤峰地區(qū)高中生化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的掌握情況、科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任等情感態(tài)度情況、自主探究與科學(xué)創(chuàng)新等情況提供客觀依據(jù)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定相應(yīng)的措施來(lái)提高高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)為赤峰學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的研究生教育提供理論參考，以期培養(yǎng)出更多綜合發(fā)展且具備較高科學(xué)素養(yǎng)的水平的高中生，為促進(jìn)我國(guó)教育改革提供動(dòng)力。

2 研究?jī)?nèi)容及方法

為了解新化學(xué)課程改革對(duì)赤峰地區(qū)高中生化學(xué)教學(xué)的影響及現(xiàn)階段科學(xué)素養(yǎng)情況，本次研究采用的是調(diào)查法和訪談法。

調(diào)查法：本文主要根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)素養(yǎng)內(nèi)容，立足赤峰市高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的調(diào)查問卷。問卷融合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面內(nèi)容，采用多角度、多層級(jí)調(diào)查方法，對(duì)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查。筆者先選擇了赤峰市里四所高中，即赤峰二中、赤峰紅旗中學(xué)、赤峰學(xué)院附屬中學(xué)和赤峰四中，以其中高一和高二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)高一、高二年級(jí)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷來(lái)進(jìn)行調(diào)查。其中，赤峰學(xué)院附屬中學(xué)為普通高中學(xué)校，其余學(xué)校為示范性高中，這樣不同層次的學(xué)校都能涉獵到，可以使調(diào)查結(jié)果更具有準(zhǔn)確性和普遍性。此次問卷共發(fā)放480份，回收445份，回收率92.7%。調(diào)查問卷在題目設(shè)置中共分為5部分，分別考察學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)素養(yǎng)。本次研究的調(diào)查問卷采取的是韋斯特五階量表，題目由低到高分5個(gè)水平（程度分為1—非常不符合，2—不符合，3—不確定，4—符合，5—非常符合），讓學(xué)生根據(jù)自身情況對(duì)自己在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)方面進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

訪談法：從上述4所高中學(xué)校隨機(jī)選取16名化學(xué)教師和16名學(xué)生進(jìn)行訪談，了解教師對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)看法和建議，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，深入了解赤峰地區(qū)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)現(xiàn)狀

素養(yǎng)1“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，反映著高中生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度，要求高中生從宏觀角度上能對(duì)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)宏觀現(xiàn)象進(jìn)行觀察和解釋，微觀角度上也能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)[7]。

如表1所示，80%以上的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的物質(zhì)概念能夠理解；在利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去辨識(shí)物質(zhì)及其反應(yīng)能力上高中生們普遍能力較強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)微觀上的結(jié)構(gòu)式描述和表征變化過程相對(duì)較弱，從微觀層次上去認(rèn)識(shí)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的本質(zhì)的掌握方面能力偏弱；采用宏觀和微觀二者相結(jié)合的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力學(xué)生們還待加強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果的整體來(lái)看，學(xué)生在涉及宏觀知識(shí)層面上信心很強(qiáng)，尤其是涉及到外在宏觀變化分類和表征知識(shí)；相較于宏觀知識(shí)層面，學(xué)生在微觀的知識(shí)掌握運(yùn)用水平相對(duì)較弱。在宏觀微觀結(jié)合方面，30%以上的學(xué)生看待物質(zhì)的宏微觀結(jié)合變化仍然停留在片面、孤立的水平，尤其在涉及具體的問題情境中，采取以物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的角度來(lái)描述、預(yù)測(cè)某種解釋或推理其合理性的同學(xué)則更少。

3.2 變化觀念與平衡思想素養(yǎng)現(xiàn)狀

素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，主要反映了化學(xué)學(xué)科的基本思想與基本觀念。素養(yǎng)2需要學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中存在條件、規(guī)律等性質(zhì)，并能用化學(xué)符號(hào)來(lái)表征物質(zhì)微觀的反應(yīng)變化情況，在認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的同時(shí)，能夠構(gòu)建出研究物質(zhì)及其變化的思維方式和方法，從而幫助學(xué)生建立科學(xué)中也存在對(duì)立統(tǒng)一、發(fā)展平衡等科學(xué)哲學(xué)思想[8]。

如表2所示，80%以上的學(xué)生能認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，即發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)物質(zhì)總是伴隨著能量等的變化，但學(xué)生在觀察化學(xué)現(xiàn)象與獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，近70%的學(xué)生能夠觀察到化學(xué)現(xiàn)象的整體變化，能夠按照正確的流程獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但學(xué)生在概括化學(xué)變化發(fā)生條件、特征與規(guī)律中將近40%的學(xué)生顯現(xiàn)出概括能力較為困難，而且在綜合應(yīng)用方面，只有約60%的學(xué)生能夠結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際去理解和運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律原理。結(jié)合素養(yǎng)1的調(diào)查結(jié)果，能夠看出學(xué)生宏觀與微觀結(jié)合看待化學(xué)變化的能力直接影響著化學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

3.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)現(xiàn)狀

素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認(rèn)知，是在科學(xué)探究和問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的重要途徑。從科學(xué)發(fā)展史來(lái)看，任何科學(xué)研究都要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)、對(duì)假設(shè)進(jìn)行修正獲得科研結(jié)論等科學(xué)過程，其中基于證據(jù)推理的模型構(gòu)建是形成化學(xué)思維的關(guān)鍵要素。

如表3所示，近70%的學(xué)生能夠?qū)σ恍┗瘜W(xué)情境提出有關(guān)化學(xué)問題，進(jìn)而提出假設(shè)，能提出驗(yàn)證假設(shè)相關(guān)證據(jù)的線索或思路。對(duì)于一些某些常見的物質(zhì)模型，學(xué)生還是比較熟悉的。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生提出一些化學(xué)反應(yīng)也具備相應(yīng)的理論模型時(shí)，30%以上的學(xué)生雖有些困惑，但是也馬上能夠理解。但是在隨后的訪談中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)模型的概念還更多地停留在物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的模型上，對(duì)化學(xué)反應(yīng)理論模型還未形成概念，說(shuō)明在教學(xué)中教師尚未能有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)模型概念外延理解沒有確立好，依據(jù)關(guān)鍵要素自行建構(gòu)模型的能力也較弱，不能夠自己去識(shí)別關(guān)鍵證據(jù)進(jìn)行模型建設(shè)，尤其在理論模型上，還亦步亦趨跟著老師后面“照貓畫虎”，在尋找證據(jù)支撐假設(shè)的推理過程往往也流于形式，靠學(xué)生猜出答案來(lái)代替，而不是在設(shè)立問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)推理。

在縱向?qū)Ρ然瘜W(xué)思維成長(zhǎng)方面，高二年級(jí)學(xué)生化學(xué)思維成長(zhǎng)數(shù)據(jù)表現(xiàn)優(yōu)于高一年級(jí)學(xué)生。從這點(diǎn)可以看出，高中生不僅需要掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要在學(xué)習(xí)過程領(lǐng)悟化學(xué)思維，同時(shí)通過化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這樣才能具體落實(shí)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)，從而提高赤峰地區(qū)高中生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

3.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀

素養(yǎng)4科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是指基于科學(xué)探究的一般過程，能夠從提出問題、設(shè)計(jì)探究方案、處理信息、實(shí)施探究方案最終經(jīng)過推理與初步驗(yàn)證，是對(duì)自主探究與創(chuàng)新思維進(jìn)行外化的能力。

如表4所示，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看70%以上的學(xué)生對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的信心還是足夠多，但是約30%的同學(xué)在如何更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和客觀記錄方面存在一些疑惑。學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握上，大部分同學(xué)都認(rèn)為自己能達(dá)到符合學(xué)校中課堂上的要求和能力；而在進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)中涉及的發(fā)現(xiàn)問題、搜集證據(jù)、數(shù)據(jù)處理、分析數(shù)據(jù)和提出探究方案上，認(rèn)為自己符合的同學(xué)的比例越來(lái)越少，可以看出在探究涉及的過程中，學(xué)生不缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，但是證據(jù)處理上，比如把收集到的證據(jù)圖表化、符號(hào)化、數(shù)據(jù)化的能力非常欠缺；最后如何優(yōu)化整個(gè)科學(xué)探究設(shè)計(jì)，對(duì)比不同探究方案的優(yōu)缺點(diǎn)和整理探究方案，還需要教師在教學(xué)過程中多予以引導(dǎo)和實(shí)踐。

3.5 科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)現(xiàn)狀

“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀念的延伸和具象化，是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值與科學(xué)的融合范疇。所以，本次的問卷也主要圍繞高中生是夠具有質(zhì)疑精神，綠色化學(xué)概念和實(shí)踐精神進(jìn)行調(diào)查。

如表5所示，學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度隨著年級(jí)的升高也呈上升趨勢(shì)。在綠色化學(xué)概念理解上，接近90%學(xué)生還是更期望在化學(xué)生產(chǎn)和生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境友好的化學(xué)，但是需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)予以對(duì)具體情況分析和解決。在具體實(shí)踐精神的調(diào)查上，高中生具有科學(xué)探索和實(shí)踐應(yīng)用的興趣？但由于欠缺相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生在參與課堂情境中，其解決化學(xué)與日常生活的問題能力有待提升。

3.6 調(diào)查研究總體情況

綜合以上調(diào)查分析和結(jié)論，總結(jié)了赤峰地區(qū)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（1）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡。從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在素養(yǎng)1宏觀辨識(shí)與微觀探析和素養(yǎng)5科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)上得分較高，平均分分別為3.96分和4.42分。素養(yǎng)2變化觀念與平衡思想方面得分處于中等水平。素養(yǎng)3證據(jù)推理與模型認(rèn)知和素養(yǎng)4科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)方面的發(fā)展情況得分較低，分別為3.86分和3.89分。因此，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展中不同年級(jí)間存在差異，不同年級(jí)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展不平衡，且存在薄弱環(huán)節(jié)。（2）學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握大多停留在識(shí)記、理解層面，能夠達(dá)到應(yīng)用、評(píng)價(jià)層面的學(xué)生較少。（3）學(xué)生在化學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方面，其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展存在年級(jí)差異，且學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)間與化學(xué)思維能力的情況成正相關(guān)。同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化能力普遍較低。（4）學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不同層次學(xué)校也存在較大差異，整體來(lái)看，學(xué)校層次好較好的學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的情況要明顯高于層次低的學(xué)校。

4 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建議

依據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況，為全面提高赤峰地區(qū)高中生的化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)提出建議。

4.1 深入挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

首先，有針對(duì)性地選擇相關(guān)學(xué)科知識(shí)，深入挖掘知識(shí)背后價(jià)值內(nèi)涵。學(xué)科性知識(shí)不僅是知識(shí)的載體，更是發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)價(jià)值與功能的媒介。例如，在化學(xué)鍵及晶體結(jié)構(gòu)章節(jié)中，教師可從原子、分子或離子的角度引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)鍵及晶體結(jié)構(gòu)的物質(zhì)構(gòu)成，讓學(xué)生理解“微觀粒子是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本立足點(diǎn)”這一思想方法。其次，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，合理組織探究?jī)?nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校要根據(jù)自身情況合理利用校內(nèi)資源多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要積極設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性質(zhì)預(yù)測(cè)、方案設(shè)計(jì)、概括解釋等高水平的探究活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)綠色化實(shí)驗(yàn)，開展微型模擬實(shí)驗(yàn)，并注重合理發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)作用解決STSE問題[8]。

4.2 優(yōu)化教學(xué)方法，建立素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂

學(xué)校可以設(shè)計(jì)與開發(fā)多樣化的化學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)，搭建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，課外興趣小組可以作為課內(nèi)教學(xué)的延伸，例如魯科版教材必修二第二章化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，組織學(xué)生組成課下研究化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化小組，考慮日常生活中組裝臨時(shí)電池等任務(wù)都能夠抓住學(xué)生的興趣，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和改裝創(chuàng)新，有利于將學(xué)習(xí)的知識(shí)充分內(nèi)化。還可以充分利用社會(huì)教學(xué)資源，讓學(xué)生去社區(qū)、去工廠體會(huì)在真實(shí)社會(huì)應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生站在決策者的角度去體會(huì)社會(huì)生產(chǎn)中要考慮的重重因素。比如，在反應(yīng)過程中產(chǎn)生的能量及有效利用率，涉及一些物理學(xué)方面的知識(shí)；工業(yè)三廢的治理與排放，則還需要考慮到地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、建筑學(xué)等知識(shí)，以此發(fā)展學(xué)生在實(shí)踐中解決綜合問題的能力[9]。

4.3 建立“教、學(xué)、評(píng)”一體化評(píng)價(jià)體系

首先，教師應(yīng)明確不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)水平，在不同階段有整體的規(guī)劃和把握。對(duì)于不同學(xué)業(yè)水平要求的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在深度和廣度以及STSE問題上達(dá)到契合。再次，教師可以采取多樣化多的評(píng)價(jià)方式，在總結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，還可以在綜合評(píng)價(jià)中納入學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作水平，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案水平等多種評(píng)價(jià)方法。總之，教師要注重評(píng)價(jià)所帶來(lái)的正面作用，不要把量化的考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師更應(yīng)該去重視學(xué)生在不同階段取得的進(jìn)展，從而適時(shí)調(diào)整相應(yīng)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)評(píng)相互促進(jìn)的良好效果。

5 總結(jié)

教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的新要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，創(chuàng)新實(shí)踐方式，從課程、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面積極主動(dòng)探索新的培養(yǎng)模式，提高赤峰地區(qū)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為赤峰地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

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收稿日期：2022-10-09

基金項(xiàng)目：2021年赤峰學(xué)院教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)專項(xiàng)（cfxyjyss22008）；赤峰學(xué)院2021年教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JYXMY202109）；2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（NJSY22153）；赤峰學(xué)院2022年教育教學(xué)研究項(xiàng)目（JYJXY202246）