讓幼兒成為活動的主人

吳艷

游戲是幼兒園中的基本活動，也是符合幼兒興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，也是游戲活動中的主體。但在目前的幼兒教育中，許多教師缺乏正確認(rèn)識，無法對幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中出現(xiàn)問題，影響了幼兒學(xué)習(xí)需求的滿足。因此，為了喚醒幼兒自主性，幫助幼兒解放天性，使每一個幼兒都得到成長的機(jī)會，教師應(yīng)當(dāng)直面自主游戲中的各種問題，利用先進(jìn)的教育思想和教育觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)游戲形式，使幼兒成為活動的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、營造良好的游戲氛圍，激活幼兒參與興趣

小孩是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹⒆觼碚f，游戲就是工作，工作就是游戲。而愉悅輕松的游戲氛圍，更能激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)造能力。在幼兒教育中，教師會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲形式較為有趣時，幼兒會將精力投入其中，進(jìn)行知識的探索和建構(gòu)。因此，教師在組織游戲時，應(yīng)當(dāng)有意識地營造平等、寬松的游戲環(huán)境，努力為游戲添加趣味背景，以便幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)，點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)熱情，使其主動地參與游戲，強(qiáng)化幼兒自主性。

例如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識幾種常用醫(yī)療器械時，教師就可以為幼兒創(chuàng)建角色扮演的游戲背景，以增強(qiáng)幼兒在活動中的自主性。在游戲剛開始時，教師可以引入“當(dāng)人生病了應(yīng)該怎么辦呢？去哪里看病呢？”“誰為病人看病呢？由誰來對病人進(jìn)行護(hù)理呢？”等問題，促使幼兒根據(jù)他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動回答問題。隨后，教師為幼兒提供聽診器、體溫計等，讓幼兒按照自己的意愿進(jìn)行角色分配，比如扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人等。在游戲中，扮演醫(yī)生、護(hù)士的幼兒戴上帽子等待病人的到來，在病人到達(dá)后，扮演醫(yī)生的幼兒提出“你哪里不舒服？”等問題，并使用“聽診器”為“病人”診治。同時，“醫(yī)生”也可以指導(dǎo)“護(hù)士”使用體溫計對病人進(jìn)行體溫測量。在這一過程中，參與角色扮演的幼兒，可以初步了解醫(yī)生、護(hù)士的工作狀態(tài)，并在活動中認(rèn)識一些簡單的醫(yī)療器械，逐步消除他們對醫(yī)院的恐懼。

顯而易見，教師為游戲活動創(chuàng)建角色扮演的背景，是充分尊重幼兒主體性的表現(xiàn)，能夠有效調(diào)動幼兒興趣，使幼兒在積極扮演角色中自主完成游戲，并在游戲的同時提高幼兒基礎(chǔ)知識認(rèn)知。

二、提供充足有效的材料，促進(jìn)幼兒的自主游戲

在游戲活動中，材料能夠讓游戲活動變得更加豐富。在自主游戲中，如果教師提供的材料不足，那么幼兒就很難完全依靠自身的力量完成游戲，這會導(dǎo)致自主游戲活動的價值不能充分發(fā)揮。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲活動需求，為幼兒提供充足的活動材料，以使幼兒在材料的支持下充分彰顯自身的創(chuàng)造才能，助力自主游戲活動的順利實(shí)施。

比如“大家一起來造橋”這一游戲活動的目的是讓幼兒了解各種橋的結(jié)構(gòu)和外觀特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒理解不同外觀的橋所承受的重量是不同的。在活動開始前，教師先準(zhǔn)備紙板、橡皮泥、木棍、積木等材料，切實(shí)做好活動前的準(zhǔn)備工作。在正式開展活動時，教師先為幼兒介紹茅以升爺爺?shù)墓适?，引?dǎo)幼兒談?wù)劇懊┮陨隣敔斒亲鍪裁吹哪兀俊薄懊┮陨隣敔斒且粋€怎樣的人呢？”“為什么將茅以升爺爺稱為造橋?qū)＜夷兀俊钡葐栴}，使幼兒在認(rèn)識茅以升的同時，對橋產(chǎn)生興趣。隨后，教師為幼兒展示橋的結(jié)構(gòu)圖，并為幼兒分發(fā)事先準(zhǔn)備好的活動材料，以便幼兒基于充足材料的支持，完成橋的創(chuàng)建。如有的幼兒將卡紙隨手一彎造成一座“拱橋”，還有的幼兒將卡紙搭在兩塊積木上，造成一座“梁式橋”等。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒思考“這個橋不穩(wěn)固，我們應(yīng)當(dāng)怎樣為橋加固呢？”等問題，促使幼兒進(jìn)行思考，自主利用材料探索對橋進(jìn)行加固的方法。

多樣化材料的存在，能夠讓幼兒的自主游戲沒有后顧之憂，并使幼兒在活動中充分釋放自己的創(chuàng)造才能，使自主游戲活動順利實(shí)施，使幼兒玩出新意。

三、設(shè)定多元選擇模式，推動自主游戲的落實(shí)

每一個幼兒都是獨(dú)一無二的存在，有著各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維。同時，受到學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，幼兒的興趣愛好也會呈現(xiàn)出較大的差異。因此，當(dāng)教師直接為所有幼兒設(shè)定相同的游戲活動時，幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度也會呈現(xiàn)較大的不同，有些幼兒興致勃勃，而有些幼兒興致不高。對此，教師可以為幼兒設(shè)定自主選擇的游戲模式，使每一個幼兒都可以基于自己的興趣愛好，選擇自己最感興趣的活動形式，從而促進(jìn)自主游戲的落實(shí)。

以沙水區(qū)的游戲活動為例，教師可以為幼兒創(chuàng)建多元化的活動形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇。在活動中，幼兒先通過觀察、觸摸等方式，了解沙子的特性，為之后參與自主游戲奠定基礎(chǔ)。隨后，教師為幼兒提供多種游戲方案：一是藏寶，將“寶物”藏在沙土里，由幼兒尋找“寶物”。二是快樂城堡，利用沙子和水搭建城堡。三是我的動物園，利用沙子、水等捏出小動物的外形，并為小動物搭建生活的空間等。教師鼓勵幼兒對上述活動進(jìn)行自主選擇，使每個幼兒都能按照自己的興趣愛好選擇活動。在幼兒真正參與活動時，教師不對活動形式進(jìn)行過多限制，而是引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的想法對沙子和水進(jìn)行操作，使幼兒在沒有外力的影響下，更加愉悅地玩耍。

不難看出，教師為幼兒提供多種自主選擇的活動方案，并讓幼兒基于自己的了解及興趣愛好選擇游戲，能夠讓幼兒在活動中盡情釋放熱情，真正體現(xiàn)幼兒的自主性。

四、團(tuán)隊(duì)配合完成游戲，加快自主游戲進(jìn)度

幼兒各方面正處于高速發(fā)展階段，各方面能力都需要提升。當(dāng)教師直接安排幼兒獨(dú)自參與游戲活動時，他們無法完全依靠個人力量完成游戲。同時，現(xiàn)代社會對人們的合作精神和合作能力有明確要求。因此，在幼兒自主游戲中，教師也要認(rèn)識到幼兒能力的局限性，主動根據(jù)幼兒間的差異，為幼兒搭建合作互動小組，促使幼兒在相互配合中完成游戲，加快自主游戲進(jìn)度。

比如在“美人魚”游戲活動中，當(dāng)教師為幼兒布置“繪制一個美人魚”的任務(wù)后，可以先組織幼兒分小組，引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)進(jìn)行合理分工。具體來說，就是教師先對幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力和繪畫能力等進(jìn)行分析，以便按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，合理安排每個小組的成員。分完組后，幼兒在組內(nèi)商討繪畫方式，比如有的小組將美人魚分為“美人魚的臉”“美人魚的頭發(fā)”“美人魚的身體”“美人魚的魚尾”等部分，并根據(jù)每個組員的能力進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，以便每個人都可以獲得繪畫任務(wù)，并在合作中共同推進(jìn)任務(wù)整體進(jìn)度。

教師先對幼兒能力進(jìn)行分析，再合理安排幼兒分組，能夠讓幼兒有一個良好的自主游戲環(huán)境，促使幼兒在相互配合中加快完成自主游戲的速度，使幼兒在發(fā)展自身合作能力之余，體會到自主游戲的樂趣。

五、及時給予恰當(dāng)指導(dǎo)，確保游戲的順利實(shí)施

在傳統(tǒng)幼兒集體游戲中，教師對幼兒指導(dǎo)過多，導(dǎo)致幼兒的自主性無法有效發(fā)揮。而在實(shí)施自主游戲后，許多教師給予幼兒的自由又過度了，完全放手讓幼兒進(jìn)行活動的自主設(shè)計和實(shí)施。由于幼兒的智力與能力仍舊處于發(fā)展階段，在游戲中很容易出現(xiàn)不符合要求等行為，影響了游戲活動的順利實(shí)施。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效定位自己的角色，及時給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保障游戲活動的順利實(shí)施。

例如在“搬運(yùn)工”游戲活動中，幼兒一開始會對游戲的形式非常感興趣，主動將一個物品搬到另一個地方。但隨著重復(fù)次數(shù)的增多，幼兒逐步產(chǎn)生疲倦感，開始出現(xiàn)破壞游戲規(guī)則的情況。如果教師仍舊堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和主體地位，那么整個游戲活動的作用就會降低很多。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變觀念，對自身角色重新進(jìn)行定位。比如在幼兒出現(xiàn)懈怠時，教師對幼兒及時進(jìn)行鼓勵，使幼兒從教師鼓勵的話語中獲得力量，從而堅(jiān)持搬完貨物，而對于破壞游戲規(guī)則的幼兒，教師則可以采用眼神示意等方式，使幼兒及時約束自己的行為，促使幼兒嚴(yán)格按照規(guī)則完成游戲。

教師有效介入幼兒活動，及時幫助幼兒堅(jiān)定游戲的信心，約束幼兒游戲中的行為，從而發(fā)揮自主游戲的真正價值，切實(shí)促進(jìn)幼兒的成長。

幼兒是自主游戲中的主體，教師是促進(jìn)自主游戲活動順利實(shí)施的引導(dǎo)者和輔助者，只有幼兒真正發(fā)揮主動性，推動自主游戲活動的實(shí)施，才能更好地得到成長，實(shí)現(xiàn)多種能力的發(fā)展。因此，在之后的自主游戲活動中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的個性特點(diǎn)和興趣愛好，對自主游戲活動中的細(xì)節(jié)等進(jìn)行優(yōu)化，在做好自主游戲的創(chuàng)新和調(diào)整中，為幼兒創(chuàng)建良好的活動環(huán)境，真正助力幼兒健康成長。