培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

黃宗營(yíng)

初中化學(xué)的顯著特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用。就基本特性而言，初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：宏觀辨識(shí)與微觀探析、轉(zhuǎn)變觀念與平衡思想、論證推理和模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度。以化學(xué)教學(xué)為重要載體，借助實(shí)踐性、探究性、發(fā)散性、延展性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟化學(xué)內(nèi)涵，獲得健全人格與自我意識(shí)的確立提供鋪墊。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要以創(chuàng)新教學(xué)策略為導(dǎo)向，對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，構(gòu)建寬泛、多元、和諧、民主的教學(xué)生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以此落實(shí)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、拓寬教學(xué)路徑

初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，外延特別寬泛，它可以延伸到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用。教師在創(chuàng)新教學(xué)途徑時(shí)，必須要以學(xué)生為主體，使教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、措施的踐行貼近學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知視域下學(xué)化學(xué)、用化學(xué)。一是切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念。徹底改變傳統(tǒng)觀念下以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)定位，凸顯以人為本、以生為本、以學(xué)為本，使學(xué)生真正成為課堂的主人。二是切實(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。將明確的化學(xué)觀念和深入的化學(xué)思想引入課堂，為學(xué)生提供更多參與、感知、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得認(rèn)知蛻變，以此提升學(xué)習(xí)能力。教師還要適當(dāng)滲透現(xiàn)實(shí)生活中比較普遍的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在化學(xué)與生活的銜接中生成科學(xué)探究與創(chuàng)新的意識(shí)。例如，教師利用NaOH與不同濃度的CuSO4溶液發(fā)生反應(yīng)，組織學(xué)生觀察現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生看到：不同濃度的CuSO4溶液加入NaOH后，出現(xiàn)了綠色沉淀，而并不是教材中所提到的藍(lán)色沉淀。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找答案：由于CuSO4溶液濃度不足，所以才會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期結(jié)果不同的現(xiàn)象。如上的實(shí)驗(yàn)操作，目的就是為了拓寬教師的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

二、構(gòu)建實(shí)踐生態(tài)

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為載體的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，也有利于教學(xué)效能的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新性、趣味性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，將抽象的化學(xué)原理、概念用更為直觀的實(shí)驗(yàn)予以呈現(xiàn)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中能夠驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心、滿足學(xué)生求知欲、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變觀念和平衡思想。例如，在開(kāi)展“加熱高錳酸鉀制氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握氣密性檢查、儀器組裝、固體藥品添加、加熱等操作要領(lǐng)，借助自主實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生提供更多參與機(jī)會(huì)，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)策略、提升學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

三、融入媒介應(yīng)用

初中化學(xué)在學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀塑造領(lǐng)域有著重要的作用，它可以提升學(xué)生的環(huán)保、節(jié)約、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)，能讓學(xué)生在學(xué)化學(xué)的過(guò)程中獲得健全人格。而這一教學(xué)定位，便是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在。教師在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，必須充分關(guān)聯(lián)生活，將現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)生認(rèn)知比較貼近的現(xiàn)象、事物、道具等引入課堂，幫助學(xué)生在生活與化學(xué)的轉(zhuǎn)換中領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

隨著生活資源、素材的引入，很多抽象的化學(xué)理論會(huì)得到更為直觀、具體的呈現(xiàn)，這有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。同時(shí)，為了切實(shí)彰顯課堂教學(xué)的生命力、感染力、影響力，教師還可以適當(dāng)利用一些可供選用的信息技術(shù)工具與網(wǎng)絡(luò)媒介素材，使比較寬泛的教學(xué)內(nèi)容以更為直觀的圖畫(huà)、視頻、動(dòng)漫等予以呈現(xiàn)，既降低了教學(xué)難度，也提升了學(xué)生的認(rèn)知。隨著教學(xué)路徑的拓展，初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性也會(huì)得到切實(shí)增強(qiáng)。例如，在“水的凈化”教學(xué)時(shí)，為了創(chuàng)新教學(xué)策略，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以在課堂中用多媒體引入“水污染”的視頻，組織學(xué)生展開(kāi)分析與研討，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水資源在人類生活、發(fā)展中的重要性，進(jìn)而落實(shí)“水的凈化”等相關(guān)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在自主構(gòu)建方案中展開(kāi)論證剖析，倡導(dǎo)他們通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，獲得相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得自身的學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

四、強(qiáng)化資源意識(shí)

很多化學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)等普遍比較抽象，若在教學(xué)中直接進(jìn)行講授與灌輸，學(xué)生勢(shì)必難以理解，其認(rèn)知發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重制約。而借助生活資源，我們可以讓學(xué)生在近距離觀察、直接性了解中獲得認(rèn)知遷移，這有利于初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵的延伸、拓展。因此，教學(xué)中教師以創(chuàng)設(shè)生活情境為輔助，借助與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的素材來(lái)落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主觀察、實(shí)踐、探究中理解教學(xué)內(nèi)容的外延與內(nèi)涵，進(jìn)而獲得認(rèn)知能力的提升。而且，受生活情境的影響，學(xué)生的課堂參與度、自覺(jué)性、投入度也得到了切實(shí)增強(qiáng)，師生、生生之間的交流與協(xié)作必將得到充分展開(kāi)，預(yù)期教學(xué)效果自然會(huì)更加理想。例如，在“食品中的營(yíng)養(yǎng)劑”教學(xué)中，教師以構(gòu)建情境為引領(lǐng)，將生活中常見(jiàn)的食品帶入課堂，組織學(xué)生了解各類營(yíng)養(yǎng)劑的含量，對(duì)其進(jìn)行歸納、整合、分析，并組隊(duì)一起研討營(yíng)養(yǎng)成分的作用。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生對(duì)不同化學(xué)元素、食品營(yíng)養(yǎng)劑有了進(jìn)一步的了解，經(jīng)過(guò)研討他們對(duì)這部分的知識(shí)記憶會(huì)更加深刻。

五、優(yōu)化教學(xué)策略

初中化學(xué)教材在編排體系、知識(shí)框架上，更為貼近學(xué)生的生活實(shí)際，且著力于學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的滲透。而且，很多化學(xué)理論的形成，都源自于研究者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深入探索與總結(jié)重構(gòu)。教師在開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，必須充分關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，將現(xiàn)實(shí)生活中與學(xué)生認(rèn)知比較貼近的現(xiàn)象、事物、道具、反應(yīng)等引入課堂，幫助學(xué)生在生活與化學(xué)的轉(zhuǎn)換中領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)的價(jià)值與作用。隨著一些輔助資源、素材的引入，很多抽象的化學(xué)理論也會(huì)得到更為直觀、具體的呈現(xiàn)，這有利于拓展學(xué)生的認(rèn)知視域。

教師可以讓學(xué)生在了解化學(xué)內(nèi)涵、感知化學(xué)魅力中去踐行自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度與應(yīng)用能力的強(qiáng)化。例如，在“燃燒與滅火”教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)燃燒的條件、滅火的方法有充分理解與掌握，教師可以利用多媒體播放“鉆木取火、制作陶瓷、鐵絲燃燒”等視頻，使學(xué)生在不同的視角下結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻理解，感知火的發(fā)現(xiàn)、使用、演變對(duì)人類社會(huì)走向文明的意義，并掌握防火、滅火、用火的科學(xué)方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造。為學(xué)生科學(xué)精神的培育，社會(huì)責(zé)任的提升提供鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生構(gòu)建認(rèn)知體系的意識(shí)，以此讓他們得到全面發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)是新時(shí)代各學(xué)科教學(xué)中必須踐行的思想與理念，也是塑造學(xué)生健全人格的必然過(guò)程。而核心素養(yǎng)、化學(xué)教學(xué)、學(xué)生發(fā)展三者間的有機(jī)融合，為學(xué)生深層次學(xué)習(xí)化學(xué)、近距離接觸化學(xué)、多元化感知化學(xué)提供了鋪墊，既拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視域，又促進(jìn)了初中化學(xué)教學(xué)效能的提升。因此，在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要踐行核心素養(yǎng)的要求，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延的研究與分析，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)的方式與途徑，不斷變革教學(xué)的措施與手段，充分借助學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的思想、知識(shí)、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等，以全新的途徑靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知視域，以此推動(dòng)學(xué)生獲得更大進(jìn)步。教師還要組織學(xué)生在實(shí)踐與探索、體驗(yàn)與感知、協(xié)作與交互中領(lǐng)悟化學(xué)的內(nèi)涵與本真，切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓活動(dòng)變得具體可行且簡(jiǎn)單高效，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的與初衷。